Поиск   Шрифт   Реклама [x]   @  

Психология / Семейная психология / Шилов


Диагностика семейного воспитания

          Приложение 4
          Диагностика семейного воспитания
          В книге "Его величество ребенок" А.И. Баркан привела интересный материал для распознания типа воспитания детей в семье по популярной методике "Рисунок семьи". Данные дополнения будут существенным подспорьем практическим работникам в интерпретации детских рисунков.
          По методике "Рисунок семьи"
          Наиболее часто встречающиеся варианты рисунков при различных типах воспитания детей.
          1. "Кумир семьи"
          При этом типе воспитания ребенок чаще всего начинает рисовать семью с изображения себя, причем его фигура в центре листа бумаги. Родители находятся чуть поодаль, любуясь им. Величина фигур их ниже или вровень с величиной фигуры их кумира. Художник выделяет себя яркими красками, на голове его нередко красуется корона. А маленькие девочки-кумиры почти всегда отождествляют себя с юными принцессами. Наряд родителей гораздо прозаичнее и служит серым фоном для сравнения. На этом фоне кумир выглядит как будто праздник среди будней.
          2. "Гиперопека"
          Ребенок начинает рисовать семью с того, кто больше его опекает. Затем рисует рядом с ним себя. Обычно гиперопекаемые дети находятся вплотную к маме с папой или, по крайней мере, крепко держат их за руки. Вернее, крепко держат за руки ребенка сами мама с папой. Когда ребенок на рисунке что-то делает, родители любуются им, не спуская с него восхищенный взгляд. При этом типе воспитания ребенок ниже ростом, чем родители, лишь иногда бывая вровень с ними. Его одежда очень схожа по расцветке с нарядом мамы или папы, а иногда обоих сразу: он не стремится, как кумир, быть праздником на фоне будней, прекрасно понимая, что гиперопека для него своеобразная китайская стена, вселяющая лишний раз уверенность в себе.
          3. "Гипоопека"
          При этом типе воспитания ребенок чаще всего выражает свое отношение к происходящему различными вариантами рисунков. Нередки случаи, когда он, тщательно изображая всю свою семью, вдруг "забывает" среди всех нарисовать себя. А на вопросы: "Где ты?", "Почему забыл?" – придумывает самые обыденные версии, оправдывающие в данный миг его отсутствие: "В детском саду", "Гуляю во дворе", "Учительница задержала в школе".
          Полярный этому варианту вариант, когда ребенок почему-то из всех членов семьи предпочитает рисовать лишь только самого себя, при этом утверждая, никого нет дома: родители ушли в кино, к кому-то в гости, не пришли с работы. .
          Когда ребенок все-таки рисует свою семью полностью, он лишний раз подчеркивает разобщенность ее членов большими промежутками пространства между ними, невольно наводящими на мысль, что каждый член семьи здесь существует только сам по себе, ему нет никакого дела до других, тем более до юного художника. Рисуя свою семью полностью, себя ребенок размещает в отдалении от всех, довольно обособленно и одиноко. И это создает иллюзию одновременного присутствия-отсутствия его среди других.
          Довольно часто при гипоопеке дети изображают себя лишь только контурами. Фигуры их намного ниже фигур других, даже тогда, когда эти "другие" реально ниже юного художника. Как правило, рисунок при гипоопеке вмещает в себя и холодные, и теплые тона, их разные нюансы и оттенки. Когда художник, несмотря на этот метод воспитания, боготворит своих родителей, он не жалеет на них самых ярких красок. Себя ж ребенок, даже наряжая, не видит празднично одетым. В его нарядах обязательно найдется хоть одна деталь, но выкрашенная в холодные тона, причем из всех этих тонов преобладает черный цвет.
          4. "Безнадзорность"
          Безнадзорные дети чаще всего отказываются от рисования. Они просто не знают, что такое семья. После долгих раздумий, поддавшись на уговоры, согласившись участвовать в пробе, ребенок рисует себя в виде маленького, крохотного человека в огромном пространстве. Совершенно один, человечек, которого можно рассматривать под микроскопом, наряжен в одежду холодных тонов. Траурный цвет этих тонов – словно душа его, вывернутая наизнанку, переполненная одиночеством. Безысходностью и ненужностью веет от этой души.
          5. "Воспитание по типу "Золушки"
          При этом типе воспитания ребенок начинает рисовать семью обычно с того брата или той сестры, которому или которой его противопоставляют в доме. За братом или за сестрой рисуются родители, а сам художник оставляет себе место где-то в отдалении от всех или вообще не оставляет, подчеркивая этим, что он лишний и ненужный в собственной семье. Все на рисунке сфокусировано на сопернике ребенка. Его фигура выше ростом, чем рисующего, монументальнее, значительнее. Он – или в центре, в окружении родных, или же – первый среди всех. Им восхищаются, любуются. . особенно когда от что-то делает. И если даже "Золушка" во сто крат лучше его делает какие-то задания, родители не придают "ее" заданиям особого значения. При этом типе воспитания ребенок не умеет и не в силах скрыть его подтачивающую ревность. Поэтому рисунок переполнен холодными тонами. И мстя сопернику, художник часто наряжает его прозаич-нее и будничнее, чем себя, нередко этим затрудняя Ваш анализ и трактовку данного рисунка.
          6. "Ежовые рукавицы"
          При этом типе воспитания ребенку очень тяжело нарисовать семью всю в целом. Боясь кого-то из родителей или обоих сразу, он хочет "нейтрализовать" свой страх хотя бы на бумаге. Поэтому обычно на рисунке нет именно того из членов всей его семьи, кто держит его в этих "рукавицах". Зато себя ребенок окружает любыми родственниками, кроме своих родителей, и даже дальними знакомыми, короче говоря, теми людьми, кто хоть в какой-то мере, но способен, пускай даже на время, смягчить его участь, уменьшив степень дискомфорта. Когда ребенку на рисунке приходится изобразить родителей, тогда обычно он в своем сюжете не оставляет места для себя, во всяком случае не раскрывает истинной причины.
          При этом типе воспитания размер фигуры у ребенка на рисунке намного ниже, чем размер фигур его родителей, причем не просто ниже, а умышленно занижен.
          Как правило, тот член семьи, который держит юного художника в "ежовых рукавицах", изображен им с необычно большим ртом чаще всего раскрытым или с огромными когтистыми руками.
          Когда ребенок доведен родителями буквально до белого каления таким типом воспитания и так боится их, что хоть и хочет, но никак не смеет "позабыть" нарисовать "мучителя", то он рисует его чаще всего без какого-либо рта вообще или совсем без рук, чтоб хотя бы таким наивным способом уменьшить пленивший его страх.
          Как правило, рисунок переполнен холодными тонами. Все теплые тона принадлежат лишь тем, кто дарит ласку и жалеет юного художника, хотя бы на каплю облегчая этим его жизнь.
          7. "Воспитание по типу повышенной моральной ответственности"
          На первый взгляд обычно кажется, что все рисунки таких детей всего лишь навсего одна из многих копий типичного рисунка при гиперопеке. Но это только на первый взгляд. На самом деле при повышенной ответственности художник точно также, как и при гиперопеке, мечтает показать себя нам в выгодном для него свете, то чем-то занятым, то что-то делающим, чтоб обратить, хотя бы на это часть нашего внимания.
          Однако, сам того не сознавая, как правило, ребенок высвечивает в таких рисунках все нюансы и оттенки родительского воспитания в семье. И если при гиперопеке родители действительно не в силах отвести свой восхищенный взгляд от действий юного художника, при этом типе воспитания их взгляд совсем не восхищенный, скорее оценочный и даже чуть предвзятый. И цветовая гамма на рисунке бывает самой разной. Однако чаще всего член семьи, который заложил фундамент повышенной ответственности у ребенка, окрашен им намного холоднее, чем другие. По крайней мере, на нем всегда хотя бы один темный мазок, скорее всего черный – своеобразный индикатор подлинного отношения ребенка к изображенному им члену своей семьи. Простой, обычный индикатор, срывающий все маски.
          8. "Воспитание "в культе болезни"
          И на рисунке культ всегда есть культ, какой бы он не был. Пусть даже, несмотря на то, что это – всего-навсего лишь культ болезни. При этом типе воспитания рисунок будто бы пронизан всепоглощающим эгоцентризмом. Над всеми властвует ребенок. И Вы невольно концентрируете на его фигуре свое внимание. Как и кумир или как при гиперопеке – ребенок на таком рисунке чаще всего в центре. Вокруг него те, кто постоянно ухаживает за ним в доме. Обычно это мама или бабушка. На долю других членов семьи редко остается место на бумаге. Довольно часто дети даже на рисунке изображают, как они болеют, а рядом с ними те, кто опекает их вседенно и всенощно, вернее– постоянно. Но как бы ни казался нам печальным иногда такой сюжет, "больной" предпочитает его все-таки раскрасить теплыми тонами.
          9. "Воспитание по типу "кронпринца"
          "Кронпринцы" первыми рисуют вещи. Мир вещизма окружает их со всех сторон буквально с самого рождения, мир вещизма, а не мир людей. Затем "кронпринц" обычно на рисунке изображает самого себя, играющим с этими вещами. Родителей он вспоминает редко. Гораздо чаще он помещает рядом с собой своих друзей, которые способны разделить с ним одиночество, играя вместе с маленьким "кронпринцем" его заморскими, бесценными игрушками. Нередки случаи, когда "кронпринцы" "заменяют" рисунок собственной семьи рисунком комнаты с вещами.
          10. "Противоречивое воспитание"
          Такой тип воспитания довольно трудно уловить по одному рисунку. Ребенок чаще всего "группирует" отдельных членов семьи в маленькие группы. Себя он помещает рядом с тем, к кому больше всего привязан. А тех из родственников, кто ему "мешает", обычно размещает в отдалении. Нередки случаи, когда художник в виде "буфера" рисует своих бабушек и дедушек, даже тогда, когда их уже нет в живых.
          11. "Смена образцов воспитания"
          Рисунок чаще всего выявляет причину смены типа воспитания ребенка, а не сам тип, тип, собственно которого и нет.
          При появлении в семье новорожденного бывший кумир обычно "забывает" нарисовать его сре-ди родных, или, изображая малыша рядом с родителями, не оставляет места для себя. Когда из до-ма навсегда уходит папа, ребенок еще долго продолжает рисовать его в семье, как будто ничего и не произошло, нередко даже начиная свой рисунок именно с отца. Наверное, он просто вспоминает о добром и прекрасном прошлом, которое бы хотелось возвратить и сделать его снова настоящим.
          ШКАЛЫ для выявления внутрисемейных отношений ребенка
          Для уточнения невидимых и скрытых особенностей жизни ребенка в семье, тайных "закоулков" его души, предлагаю шкалы, разработанные для этой цели А.И. Баркан.
          Шкала соперничества и шкала привязанности, словно лакмусовые бумаги, помогут проявить нюансы гаммы всех внутрисемейных отношений, лишая "искренность" ребенка ее двойного дна. Желательно использовать эти шкалы в дополнение к анализу рисунков "Моя семья".
          ШКАЛА привязанности ребенка к членам своей семьи
          Ф И _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Возраст _ _ _ _ _
          С кем проживает ребенок в одной квартире _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          Инструкция: При выборе ответов на нижеприведенные пункты шкалы необходимо подчеркнуть только один ответ на каждый пункт. Варианты ответов заключены в скобки.
          Если бы я был(а) волшебником, то. .
          1. Я бы никогда не расставался(лась) с (мамой, папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).
          2. Я бы ходил(а) по пятам невидимкой за (мамой, папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).
          3. Я бы придумывал(ла) сны, где всегда была б (мама, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка).
          4. Я бы поделилась своим волшебством с (мамой, папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).
          5. Я бы подарил(а) необычный подарок (мамой, папой, братом, сестрой, дедушкой, бабушкой).
          6. Я бы создал(а) сказочную машину для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).
          7. Я бы построил(а) самый красивый дворец для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).
          8. Я бы взял(а) с собою на необитаемый сказочный остров (маму, папу, брата, сестру, дедушку, бабушку).
          9. Я бы испек(ла) самый вкусный пирог для (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки).
          10. Я бы одел(а) в самый лучший наряд (маму, папу, брата, сестру, дедушку, бабушку).
          После ответов ребенка на все 10 пунктов подсчитайте общее количество выборок каждого члена семьи. Для легкости подсчета приравняйте одну выборку к одному баллу. Проранжируйте эти выборки. Как правило, набравший наибольшее количество баллов, является членом семьи, к которому больше всего привязан ребенок. Член семьи, набравший наименьшее количество баллов или не набравший ни одного балла, чаще всего является источником дискомфорта ребенка в семье.
          Например: Из 10 возможных вариантов ответов ребенок, живущий вместе с мамой, папой и младшей сестрой, 7 раз отдал предпочтение маме, 3 раза – папе и ни одного раза – сестре.
          Вывод: этот ребенок очень привязан к маме, гораздо меньше – к папе и явным источником дискомфорта является его младшая сестра, к которой, по всей вероятности, он испытывает ревность и чувство соперничества. Не исключено, что низкая привязанность к папе связана с тем, что папа отдает предпочтение сестре.
          ШКАЛА соперничества между детьми
          О степени ревности к младшему брату (младшей сестре) и о соперничестве между детьми можно судить по предложенному А.И. Баркан опроснику, предназначенному для детей дошкольного, младшего школьного и среднего школьного возрастов. На каждый пункт опросника ребенок должен конкретно ответить: "Да" или "Нет".
          Если бы от тебя зависело, то ты. . ДА НЕТ
          1. Всегда бы играл(ла) с младшим братом(сестрой).
          2. Отдавал(а) бы ему(ей) свои самые лучшие игрушки.
          3. Брал(а) бы его(ее) с собой на прогулку
          4. Защищал(а) бы его(ее) во дворе.
          5. Ухаживал(а) бы за ним(ней).
          6. Хвалил(а) бы ее(его) маме и папе.
          7. Радовался(ась) бы, что он(а) у меня есть.
          8. Сидел(а) бы с ним(ней) дома, чтобы он(она) не оставался(ась) один(одна).
          9. Читал(а) бы ему(ей) сказки.
          10. Отводил(а) бы его(ее) в детский сад или в школу.

          После ответа на все вопросы подсчитайте общее количество ответов "Да" и ответов "Нет". Чем больше будет ответов "Нет", тем ревнивее ребенок относится к своему младшему брату или младшей сестре. Особенно неблагоприятна для ребенка ситуация, когда число ответов "Нет" превышает 6, или 60%.
          О степени ревности к старшему брату(старшей сестре) и о соперничестве между детьми можно судить по опроснику, предназначенному для детей различного возраста (начиная с дошкольного). На каждый пункт опросника ребенок должен конкретно ответить: "Да" или "Нет".
          Если бы от тебя зависело, то ты. . ДА НЕТ
          1. Гордился(лась) бы тем, что у тебя есть старший(ая) брат(сестра).
          2. Брал(а) бы всегда с него(нее) пример.
          3. Дружил(а) бы с ним(нею) как с лучшим другом(подругой).
          4. Всем бы рассказывал(а), что у тебя есть старший(ая) брат (сестра).
          5. Хвалил(а) бы его(ее) маме и папе.
          6. Не мешал(а) бы ему(ей) делать уроки.
          7. Не жаловался(ась) бы на него(нее) маме и папе.
          8. Помогал(а) б ему(ей) выполнять все по дому.
          9. Делился(ась) бы с ним(нею) всем самым вкусным.
          10. Отдавала(а) бы ему(ей) все самое лучшее.

          После ответа на все вопросы, как и в предыдущем опроснике, подсчитайте общее количество ответов "Да" и ответов "Нет". Чем больше будет ответов "Нет", тем ревнивее относится ребенок к своему старшему брату или старшей сестре. Особенно неблагоприятная ситуация для ребенка, когда число ответов "Нет" больше 6, или 60%.
          Приложение 5
          ADOR
          Психологические исследования в области развития ребенка показывают, что факторы, влияющие на становление детской психики, противоречивы: в одном случае они способствуют, в другом – препятствуют оптимальному развитию его личности. Так, взаимоотношения в родительской семье, отношение к ребенку со стороны родителей могут сформировать эффективную потребностно-мотивационную систему маленького человека, позитивный взгляд на мир и на самого себя; те же самые факторы, но с другим психологическим содержанием могут приводить к ущербному развитию потребностей и мотивов, низкому самоуважению, недоверию к окружающим, дефицитарности в общении со сверстниками и т.п.
          В клинической литературе описана обширная феноменология родительских отношений, стилей воспитания, а также их следствий – формирование индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения. Описан вариант психопатического развития с ведущим радикалом в виде эмоциональной бесчувственности – неспособности к эмоциональной привязанности и ЛЮБВИ, ОТСУТСТвие чувства общность с другими людьми, глобальное отвержение себя и мира социальных отношений. Другой вариант искаженного развития по своей феноменологии соответствует классическому типу "невротической личности" – с низким самоуважением, повышенной тревожностью, зависимостью, навязчивым страхом потери объекта привязанности.
          Как известно, подростковый возраст особенно чувствителен к различного рода нарушениям отношений. Переход к взрослой жизни происходит тяжело, формирует характер, зачастую проявляются акцентуации, психопатии, невротические и психосоматические расстройства. В это время отношения с родителями переходят на качественно новый этап, поэтому представляется важным проследить, каким именно образом они изменяются, чтобы не допустить возможных отклонений, помочь легче адаптироваться друг к другу и пройти этот период легко.
          В литературе до настоящего времени уделялось мало внимания проблеме отношения и оценки родителей детьми; используемые для этих целей психодиагностические методы не дают объективной и достаточной информации. А без этого невозможно изменить либо ложное, либо утрированно негативное отношение ребенка к родителям, трудно его скорректировать, приблизить к взаимопониманию. Считается, что наиболее вредным оказывается непредсказуемость родительских реакций, которая лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует повышенную тревожность.
          В то время, как чувствительные, эмоционально понимающие и сопереживающие детям родители, безошибочно и своевременно реагирующие на все потребности ребенка, как бы создают для него бессознательную уверенность в том, что он может контролировать действия других и достигать своих целей.
          Если же в родительских отношениях преобладает эмоциональное отвержение, игнорирование потребностей ребенка из-за погруженности в собственные дела и переживания, у него может возникнуть чувство опасности, непредсказуемости среды, минимальной собственной ответственности за ее изменения в направлении обеспечения комфортного существования.
          Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует возникновению чувства беспомощности последнего, что в последствии приводит к апатии и даже депрессии, избеганию новых ситуаций и контактов с новыми людьми, недостатку любознательности и инициативы.
          Наиболее патогенным оказывается воздействие неправильного родительского поведения и воспитания в подростковом возрасте, когда блокируются базовые потребности детей этого периода развития: потребности в автономии, уважения со стороны сверстников и взрослых, самоопределения, достижения потребности в поддержке и присоединении (семейном "Мы").
          Для уточнения и раскрытия содержания внутрисемейных отношений, как между самими родителями, так и между родителями и детьми, существенное значение приобретают психодиагностические методы, направленные на диагностику стилей родительского поведения.
          Разработаны, в том числе и в отечественной психологии, и эффективно используются многочисленные психологические методики, описывающие родительское поведение с точки зрения самих родителей.
          Однако, следует помнить, что дети, в особенности, подростки, иначе, чем взрослые, воспринимают и оценивают межличностные отношения, тем более подростки с пограничными нервно-психическими расстройствами (с неврозами, неврозоподобными состояниями, нарушениями поведения и др.).
          Нами впервые была предпринята попытка применения опросника "Поведение родителей и отношение подростков к ним" (ADOR) в медико-психолого-педагогической практике и опыт его использования представляется положительным.
          Диагностическая модель предполагает дефицит специальных знаний родителей, которые позволили бы им принять правильное решение и предполагает оказание помощи в виде диагностического заключения, которое послужит, в свою очередь, основой для организационных решений, психологическая же модель рассматривает семейные дисгармонии, в том числе связанные с развитием личности ребенка, его поведением и отношением родителей к нему. Эта помощь состоит в том, чтобы дать возможность осознать родителям, как их собственные чувства и позиции могут способствовать нарушению поведения у их детей-подростков. В случае использования ADORa эффективной оказывается как чисто диагностическая, так и социально-психологическая модель помощи подросткам, родителям, учителям и т. д.
          В данном методическом пособии приводится опыт применения опросника "Поведение родителей и отношение подростков к ним", в результатах которого проявляется как объективный фактор – действительные отношения и воспитательная практика родителей, так и субъективный фактор – образ, который создал подросток об этих отношениях и воспитательной практике родителей под влиянием сознаваемых или неосознаваемых факторов,
          ОПРОСНИК "ПОДРОСТКИ О РОДИТЕЛЯХ" (ADOR)
          Опросник "Поведение родителей и отношение подростков к НИМ” (ADOR – сокращенно, подростки о родителях) изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом и юношеском возрасте.
          Особую ценность этой методике придает тот факт, что она отражает факторы семейного воспитания, которые оказываются скрытыми как от психологов, так и от самих родителей.
          Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 г. Методика базируется на положении о том, что воспитательное воздействие родителей можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие подростков родителями – эмоциональное отвержение их; директивность со стороны родителей – психологическая автономия их; последовательность – непоследовательность в осуществлении родителями воспитательных принципов. Результаты теста представлены для психолога в виде сумм баллов, набранных по пяти основным шкалам: POZ – позитивный интерес, DIR – директивность, HOS – враждебность, AUT – автономность и NED – непоследовательность.
          Под принятием (позитивным интересом) понимается – безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей и от конкретных успехов ребенка. Принимающие подростка родители – это родители, эмоционально понимающие его, сочувствующие ему, своевременно реагирующие на потребности подростка. Тем самым такие родители создают у подростка бессознательную уверенность в том, что он нужен и интересен другим людям, в том, что он обладает необходимыми личностными средствами для достижения своих целей.
          Эмоциональное отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие ласки и уважения, в крайних случаях – враждебность. Преобладание в детско-родительских отношениях игнорирования потребностей ребенка, чрезмерной строгости и агрессивности, как правило, приводит к формированию у него чувства опасности, недоверия к миру и людям, неуверенности в себе и тревожности.
          Директивность родителей понимается как стремление к лидерству и власти, причем это стремление может выражаться как в доминантном поведении родителей и их стремлении управлять поведением подростка, так и в навязывании ему чувства вины и декларировании своей жертвенной позиции. Несмотря на то, что директивные родители заставляют подростка подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе, именно в семьях с ведущим директивным стилем взаи-моотношений наиболее ярко выражены активные протестные формы поведения подростка: отрица-ние родительских ценностей, негативизм, чрезмерное стремление к независимости и самостоя-тельности, сочетающиеся с минимальной собственной ответственностью за происходящее с ним.
          Под автономностью родителей понимается прежде всего отсутствие внимания к потребностям ребенка, погруженность в собственные переживания и дела, отсутствие эмоционального контакта и интереса. Автономность может проявляться также в излишней беспристрастности и формальности общения. В отличие от директивного стиля взаимоотношений подросткам в таких семьях предоставляется чрезмерная самостоятельность, основанная на равнодушии к ним. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует формированию у последнего чувства беспомощности, одиночества и собственной ненужности. В крайних случаях это может привести к формированию у подростка чрезвычайно низкой оценки себя как личности и человеческой жизни вообще. Авторами методики показана положительная связь между автономностью родителей и высокой вероятностью возникновения у подростка социальной дезадаптации и психологической склонности к алкоголизации.
          Непоследовательность воспитательной тактики со стороны родителей проявляется в резкой смене стиля отношений: от очень строгого к либеральному и наоборот, от психологического принятия подростка к резкому эмоциональному отвержению его. Преобладание непоследовательности в детско-родительских отношениях лишает подростка ощущения стабильности окружающего мира, провоцирует повышенную тревожность и формирует ярко выраженную экстернальную позицию и психологический инфантилизм.
          Опросник содержит 50 вопросов, по 10 – на каждый из оцениваемых параметров. Приводим полный текст опросника и инструкции к нему:
          ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
          Перед началом эксперимента подросток вводится в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция:
          "Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если вы считаете, что утверждение полностью передаст воспитательные принципы Вашего отца (или матери), то обведите в кружок цифру "2". Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери), то обведите цифру "1". Если же по Вашему мнению утверждение не относится к Вашему отцу (или матери), то обведите цифру "0".
          Затем подростку предъявляется регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между ними нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу – в мужском. Причем заполняются бланки отдельно, т.е. вначале, например, по отношению к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается бланк для заполнения, в котором отражаются воспитательные принципы отца. Сам опросник выглядит следующим образом:
          ADOR опросник для подростков
          Фамилия _ _ _ _ _ _ _ _ Имя_ _ _ _ _Отчество_ _ _ _ _ _ _ _ _
          МОЙ ОТЕЦ (МОЯ МАТЬ) Да Частично Нет
          1 Очень часто улыбается мне 2 1 0
          2 Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, а что нет 2 1 0
          3 Не хватает терпеливости к отношении ко мне 2 1 0
          4 Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться 2 1 0
          5 Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает 2 1 0
          6 Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться 2 1 0
          7 Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять 2 1 0
          8 Постоянно на меня кому-то жалуется 2 1 0
          9 Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо 2 1 0
          10 За одно и то же один раз наказывает, а другой – прощает 2 1 0
          11 Очень любит делать что-нибудь вместе 2 1 0
          12 Если назначает мне какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу 2 1 0
          13 Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал 2 1 0
          14 Могу идти, куда захочу и не опрашивать у него разрешения 2 1 0
          15 В зависимости от моего настроения отказывается от многих своих дел 2 1 0
          16 Когда мне грустно, пытается развеселить и воодушевить меня 2 1 0
          17 Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен быть наказан 2 1 0
          18 Его мало интересует то, что меня волнует и чего я хочу 2 1 0
          19 Если бы я захотел, то мог бы идти куда захочу каждый вечер 2 1 0
          20 Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда – нет 2 1 0
          21 Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения 2 1 0
          22 Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано 2 1 0
          23 Иногда у меня возникает ощущение, что я ему противен 2 1 0
          24 Практически позволяет мне делать все, что мне нравится 2 1 0
          25 Меняет свои решения так, как ему придет в голову или как ему будет удобно 2 1 0
          26 Часто хвалит меня за что-либо 2 1 0
          27 Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь 2 1 0
          28 Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился 2 1 0
          29 Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе 2 1 0
          30 Иногда очень легко меня прощает, а иногда – нет 2 1 0
          31 Старается открыто доказать, что любит меня 2 1 0
          32 Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе 2 1 0
          33 Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом 2 1 0
          34 Предоставляет мне много, свободы. Редко говорит "должен" или "нельзя" 2 1 0
          35 Очень тяжело заранее определить, как поступит, когда я сделаю что-нибудь плохое или хорошее 2 1 0
          36 Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу 2 1 0
          37 Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею 2 1 0
          38 Когда я его чем-то задену или обижу, не будет со мной говорить, пока я сам не начну 2 1 0
          39 Всегда легко меня прощает 2 1 0
          40 Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало 2 1 0
          41 Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо 2 1 0
          42 Постоянно указывает мне, как себя вести 2 1 0
          43 Вполне возможно, что в сущности меня ненавидит 2 1 0
          44 Проведение каникул я планирую по собственному желанию 2 1 0
          45 Иногда может обидеть, а иногда бывает добрыми признательным 2 1 0
          46 Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я не спросил 2 1 0
          47 Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел 2 1 0
          48 Чувствую, что он пренебрегает мною 2 1 0
          49 Моя комната или уголок – это моя крепость: могу убирать ее или нет, он туда не вмешивается 2 1 0
          50 Очень тяжело разобраться в его желаниях и указаниях 2 1 0
         

          Механизм обработки сырых данных
          После того, подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать, образец приведен в Приложении к методике), все полученные данные сводятся в "оценочный лист" отдельно на мать и на отца. Затем. по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов (POZ – позитивный интерес, DIR – директивность, HOS –враждебность, AUT – автономность и NED – непоследовательность). Далее сырые баллы переводятся в стандартизованные* в соответствии с таблицами. Стандартизованные данные располагаются от 1 до 5 и нормой является среднее значение, т.е. 3.
          * – Преимущества стандартных баллов перед сырыми общеизвестны. В тоже время, применительно к опроснику "ADOR" следует обратить внимание и на последние. Сырые баллы в известной мере являются более чувствительными. Так, например, по шкале "Непоследовательность" стандартный балл 2 соответствует сырым баллам в интервале от 1 до 6, что можно при определенном практическом опыте интерпретировать несколько по иному. Сырые баллы выражают абсолютный минимум и абсолютный максимум, т. е. сих помощью можно оценить, насколько выражено влияние того или иного фактора, что играет немаловажную роль в интерпретации результатов.
          Если по параметру вышло 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5 – то измеряемое качество выражено вполне отчетливо*. Затем строятся оценочные профили отношений, как к матери, так и к отцу, на специальном бланке.
          ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ШКАЛ
          1.Оценка матери сыном
          Шкала позитивного интереса (POZ)
          Прежде всего, психологическое принятие матери мальчики-подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие же формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству отрицаются. В то же время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции "идти на поводу". Тем не менее, просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нормальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для того, чтобы подросток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к нему позитивный интерес. Они стремятся к сверхопеке сильного, взрослого и самостоятельного человека.
          Шкала директивности (DIR)
          Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, се декларациям и постоянным напоминаниям о том, что "мать жертвует всем ради сына", полностью берет на себя ответственность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок. Матерью как бы утверждается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына "эталону ребенка", исключая при этом возможность других вариантов самовыражения. Таким образом, мать стремится любым способом исключить неправильное поведение сына, чтобы "не ударить в грязь лицом". Простые же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие положительные эмоциональные отношения отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.
          Шкала враждебности (HOS)
          Враждебность матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях.
          Ориентация матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Для этого используются – различного рода манипуляции. Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдается за сдержанность, скромность, следование "этикету" и даже подчиненность ему. В то же время может наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес сына и окружающих, стремясь унизить их в глазах окружающих. Наряду с этим, постоянно (главным образом, на вербальном уровне) демонстрируется положительная активность, ответственность за судьбу сына.
          Шкала автономности (AUT)
          Автономность матери в отношениях с сыном понимается им как диктат, полное упоение вла-стью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой "слепую" силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые формы жесткости и резкости (когда они учитывают ситуацию), оказываются не характерными для автономности матерей в отношениях с сыновьями-подростками. Также, по мнению сыновей, ни эмоциональная привязанность, ни дружеский стиль общения не могут быть связаны с отгороженностью, невовлеченностью матери в дела сына.
          Шкала непоследовательности (NED)
          Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность.
          Причем все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальна).
          2. Оценка отца сыном
          Шкала позитивного интереса
          Позитивный интерес в отношениях с сыном рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к нераздельной власти в общении с ним.
          Подростки говорят о позитивном интересе в случаях, когда отцы стремятся достигнуть их расположения и почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям догм. Психологичес-кое принятие сына отцом основано прежде всего на доверии. При подобных отношениях характерно находить всякую истину в споре, прислушиваясь к различным аргументам и отдавая предпочтение логике здравого смысла. Здесь полностью отрицается какого-либо рода конформизм.
          Шкала директивности
          Директивность в отношениях с сыном отец проявляет в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Его власть над сыном выражается, главным образом в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность. При этом он очень четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой имеющейся у него частичкой власти; что это не просто покровительство, а стремление решать все мирно, невзирая на степень раздражения.
          Шкала враждебности
          Жестокие отцы всегда соглашаются с общепринятым мнением, слишком придерживаются конвенций, стремятся удовлетворить требования других быть "хорошим" отцом и поддерживать положительные отношения. Воспитывая, они пытаются вымуштровать своего сына в соответствии с принятым в данном обществе и в данной культуре представлением о том, каким должен быть идеальный ребенок.
          Отцы стремятся дать сыновьям более широкое образование, развивать различные способнос-ти, что зачастую приводит к непосильной нагрузке на юношеский организм. Наряду с этим проявля-ется полная зависимость от мнения окружающих, боязнь и беспомощность, невозможность противо-стоять им. В то же время по отношению к сыну отец суров и педантичен. Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания родительским отвержением по формуле: "Как ты смеешь не соответствовать тому, что ждут от тебя, ведь я жертвую всем, чтобы сделать из тебя человека". Тут же звучит постоянное недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности.
          Шкала автономности
          Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в формальном отношении к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения. Взаимодействие основывается на позициях силы и деспотичности. Отец "замечает" сына только в случаях, когда тот что-нибудь натворил, причем даже на разбор случившегося, как правило, "не хватает времени". Отец слишком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. О них он узнает только из его просьб помочь или посоветоваться в том или ином вопросе, не особенно перетруждая себя объяснениями. Его не интересуют увлечения сына, круг его знакомств, учеба в школе, он только делает вид, что его это беспокоит. Часто его просто раздражает, когда сын обращается к нему. По его мнению, сын "сам должен все знать".
          Шкала непоследовательности
          Непоследовательность применяемых отцом воспитательных мер по отношению к их сыновьям-подросткам последние видят в непредсказуемости реакций на их поведение. Они практически не имеют возможности предвидеть, как их отец отреагирует на ту или иную ситуацию, событие – подвергнет ли сына суровому наказанию за мелкие проступки или слегка пожурит за что-нибудь существенное, просто приняв заверения последнего в том, что это больше не повторится; такой отец либо долго и педантично будет "промывать косточки", либо примет на веру заверения сына в невиновности и т.п.
          При сравнении воспитательной практики матерей и отцов мальчиками-подростками выявляются следующие характерные различия. При психологическом принятии родителями сына у отцов по сравнению с матерями доминирует отсутствие тенденции к лидерству, поскольку они стремятся достичь расположения и почитания их авторитета, не прибегая к силе, в отличие от матерей, которые в исключительных случаях позволяют себе авторитаризм в межличностных отношениях "ради блага" ребенка. В то же время у матерей в качестве позитивного интереса мальчики отмечают критический подход к ним и сверхопеку, тогда как у отцов более выражена независимость и твердость позиций. По шкале директивности у матерей по сравнению с отцами на первый план выступает тенденция к покровительству, поскольку матери более склонны воздействовать на детей индуктивной техникой. Также матери готовы пойти на компромисс ради достижения своей цели, тогда как отцы предпочитают авторитет силы. Враждебность матерей отличается от характеристики враждебности отцов тем, что у матерей она проявляется в результате борьбы за свою независимость, а у отцов – это скорее тенденция к конформности по отношению к окружающим.
          Автономность матерей и отцов основана на деспотической "слепой" власти, не терпящей пот-ворствования. однако у матерей замечен акцент на отсутствии требований-запретов в отношении подростков, а у отцов – отгороженность. И у тех и у других отсутствует даже тенденция к покро-вительству, хотя отцы могут в виде исключения оторваться от дел и внять просьбам подростка.
          Непоследовательность же в проведении линии воспитания у обоих родителей одинаково оценивается подростками как тенденция к экстремально-противоречивым формам проявления с максимальной амплитудой выражения. Причем у матерей противоположностью силе и недоверию является уступчивость и гиперпроективность, а у отцов – доверчивость и конформизм.
          3. Оценка матери дочерью
          Шкала позитивного интереса
          Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками, как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, который» сам по себе мало что может.
          Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-либо затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности – с другой. Наряду с этим, девочки отмечают фактор потворствования, когда мать находится как бы "на побегушках" и стремится удовлетворить любое желание дочери.
          Шкала директивности
          Описывая директивность своих матерей, девочки-подростки отмечали жесткий контроль с их стороны, тенденцию к легкому применению своей власти, основанной на амбициях и не приветствуя при этом выражения собственного мнения дочери. Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они "всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом".
          Шкала враждебности
          Враждебность матерей их дочерьми-подростками описывается как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности, к детям). Подозрительное поведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.
          Шкала автономности
          Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требова-ний. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.
          Шкала непоследовательности
          Под непоследовательностью воспитательной практики со стороны матери девочки понимают резкую смену стили, приемов, представляющих собой переход от очень строгого – к либеральному и наоборот, переход от психологического принятия дочери к эмоциональному ее отвержению.
          4. Оценка отца дочерью
          Шкала позитивного интереса
          Позитивный интерес отца к дочери последние описывают как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что не пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений между отцом и дочерью-подростком являются проявлением последнего. Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, то есть доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя.
          Отцовские запреты же в данном случае действуют только на фоне отцовской любви.
          Шкала директивности.
          Девочки-подростки представляют директивность отца в качестве образа "твердой мужской руки", готовой то сжаться в кулак, то указать на ее место в обществе и, в частности, в семье. Директивный отец как бы направляет растущую девушку на путь истинный, заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведения, принятыми в обществе и определенной культуре, вкладывая в ее душу заповеди морали.
          Шкала враждебности
          В данном случае речь идет о таком неблагоприятном типе отцовского отношения к дочери, как сочетание сверхтребовательности, ориентированной на эталон "идеального ребенка" и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмоционально-холодным, отвергающим отношением – с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью-подростком, что в свою очередь обусловливает повышенный уровень. напряженности, нервозности и нестабильности последней.
          Шкала автономности
          Девочки-подростки описывают автономность отцов, как претензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним. Он представляется человеком, отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной, существующей параллельно с осталь-ными членами семьи. Отцу абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия, зачастую не согласуются с потребностями и запросами близких, интересы которых полностью игнорируются.
          Шкала непоследовательности
          Здесь отец представляется человеком совершенно непредсказуемым. С достаточно высокой степенью вероятности в его поведении могут проявляться совершенно противоречащие друг другу психологические тенденции, причем амплитуда колебаний – максимальна.
          Таким образом, характерные различия в оценках воспитательной практики матерей и отцов девочками-подростками выглядят следующим образом. При позитивном интересе, психологическом принятии у матерей, в отличие от отцов, на первый план выступает доверие и подчиняемость. У отцов же доминирует уверенность в себе и отсутствие жестокости, авторитарности в отношениях с дочерью, что исключает воспитание посредством силового давления. Директивность матерей основана исключительно на амбициозных претензиях к власти и жесткому контролю за поведением дочери, а директивность отцов, наряду с этим, выражается еще и в зависимости от мнения окружающих и самовлюбленности. При враждебности, эмоциональном отвержении у матерей выявляется упрямый конформизм и слабовольная зависимость от мнения окружающих, что выходит, в отличие от характеристик отца, на ведущие позиции. У отцов же при враждебной воспитательной практике по отношению к дочери-подростку на первый план выступает жестокость и самоутверждение властью и силой. Автономность со стороны матерей отличается отсутствием добрых человеческих отношений и отгороженностью от проблем и интересов дочери, а у отца автономность выражается в его безоговорочном лидерстве в семье и в недоступности общения с ним для дочери. При непоследовательной воспитательной практике в контексте противоречивости проявлений характеристики отцов и матерей представляются одинаковыми.
          Различие лишь в таких тенденциях, как самодовлеющее самоутверждение с враждебной непримиримостью у отцов и подчиненностью и недоверием – у матерей.
          ЗАКЛЮЧЕНИЕ
          Область применения опросника "Поведение родителей и отношение подростков к ним" (ADOR) достаточно широка. Это диагностика отношений родителей в случае семейных конфликтов, развода, когда необходимо определить отношение ребенка к отцу и матери. При этом конфликт можно рассмотреть в нескольких плоскостях: между родителями сквозь призму их взаимоотношений с детьми (единая воспитательная практика или разнородная), а также на уровне "мать – ребенок". Здесь же можно определить степень глубины конфликта и его содержательные (психологические) особенности: носит ли конфликт тотальный характер или касается только отдельных сторон жизни членов семьи.
          Ценные диагностические данные получаются и в случаях решения самых различных воспитательных проблем, нарушениях поведения и невротических расстройствах у подростков.
          Другой, не менее важной задачей использования ADORa, может стать необходимость понимания причин и механизмов школьных затруднений у детей и подростков, в результате которых выявляется изменение отношения к обучению, повышенная раздражительность, вспыльчивость, драчливость и др., следствием чего являются нарушения во взаимоотношениях со сверстниками и учителями.
          Опроснику всегда должна предшествовать –предварительная беседа с подростками, в результате которой выясняются основные данные о его семье и о его роли и положении в ней. ADOR редко используют в качестве первого, изолированного от других, теста. Однако, он имеет огромное значение в комплексе других психологических методов при психологической диагностике подростков. При интерпретации ADORa представляется крайне важным отметить, что большое значение имеют не только показатели по отдельным Шкалам, общая характеристика графиков и их соотношение между собой, но и подробный, содержательный характер ответов на конкретные утверждения опросника. Например, если подросток хотя бы частично не согласен с утверждением №43: "Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит моя мать (отец)", то это указывает на выраженный конфликт между ребенком и родителями и может служить отправной точкой для целенаправленной психокоррекционной работы с этой семьей. В этом смысле ADOR служит основной базой для постановки вопросов, непосредственно касающихся семьи и семейных отношений. Так, можно совершенно безболезненно и деонтологично, опираясь на результаты тестирования, завести разговор с родителями, затрагивающий область вероятных конфликтов и напряженности в конкретной семье. Следовательно, опросник ADOR может существенно помочь в формировании культуры взаимоотношений в семье, поскольку родители будут реально видеть недостатки своего воспитания, а также оценивать эффективность смены стиля воспитания на модели изменения поведения детей и общего климата в семье.
          Таким образом, ADOR как психодиагностический метод дает достаточно объективную информацию о своеобразии восприятий подростком своих родителей в различных жизненных ситуациях, включая ситуацию обучения, воспитания и болезни. Родители, зная реальную оценку их подростком, на разных этапах развития последнего, могут более реалистично и адекватно его воспринимать и реагировать на все нюансы поведения, не создавая при этом психотравмирующую обстановку в семье.
          К протоколу испытуемого_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          Оценочный профиль отношений подростка к отцу (матери)
          5 –
          4 –
          3 –
          . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
          2 –
          1 –
          _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          Позитивный интерес Директивность Враждебность Автономность Непоследова-тельность
          РЕГИСТРАЦИОННЫЙ ЛИСТ
          к опроснику ADOR – отец (мать)
          Фамилия_ _ _ _ _ _ Имя_ _ _ _ _ _ Возраст_ _ _ Дата обследования_ _ _ _ _ _ _ _ _

          №№ утверждений Начис баллы №№ утверждений Начис баллы №№ утверждений Начис баллы №№ утверждений Начис баллы №№ утверждений Начис баллы
          1 2 3 4 5
          6 7 8 9 10
          11 12 13 14 15
          16 17 18 19 20
          21 22 23 24 25
          26 27 28 29 30
          31 32 33 34 35
          36 37 38 39 40
          41 42 43 44 45
          46 47 48 49 50
          Сырых баллов
          Станд. баллы
          Еще раз следует вспомнить, что, обращая особое внимание на качественную интерпретацию результатов тестирования, целесообразно начинать с оценки стандартных баллов, которые графически представляются в данных профилях.
          Крайне высокий балл по шкале «Позитивного интереса» и крайне низкий по «Враждебности» показывает, как правило, подозрение относительно идеализации действительной ситуации, а также в случае сознательной симуляции со стороны одного из родителей. В противном же случае это означает, что ребенок либо требует безоговорочной любви, либо боготворит отношение к нему.
          Противоположные примеры наталкивают на мысль, что ребенок по какой-либо причине старается исказить образ одного или обоих родителей, описывая их отношение, как негативное, или действительно воспринимает их так, либо специально пытается в глазах психолога представить родителей в неблагоприятном свете.
          Высокий балл по шкале «Непоследовательности» может отражать не только реальную непоследовательность в поведении матери и отца, но также и пренебрежение, недооценку отношения ребенка.
          Особое внимание также следует уделить различию «материнского» и «отцовского» профилей. Их сравнение лучше всего демонстрирует характеристику семейной атмосферы, единство и разобщенность действий, возможность конфликтов и напряжений, или, наоборот, монолитность «воспитательного фронта».
          Приложение 6
          МЕТОДИКА PARI Е. Шеффер и P. Белла (Семейная жизнь глазами матери адаптация Т. Нещерет)
          Методика РАRI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли).
          В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них – 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15– касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы: I – оптимальный эмоциональный контакт, II – излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, III – излишняя концентрация на ребенке.
          Шкалы эти выглядят следующим образом:
          Отношение к семейной роли
          Описываются с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:
          – ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);
          – ощущение самопожертвования в роли матери (5);
          – семейные конфликты (7);
          – сверхавторитет родителей (11);
          – неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);
          – «безучастность» мужа, его не включенность в дела семьи (17);
          – доминирование матери (19);
          – зависимость и несамостоятельность матери (23).
          Отношение родителей к ребенку
          I. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21);
          – побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);
          – партнерские отношения (14);
          – развитие активности ребенка (15);
          – уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).
          II. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):
          – раздражительность, вспыльчивость (8);
          – суровость, излишняя строгость (9);
          – уклонение от контакта с ребенком (16).
          III. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12,18, 20, 22):
          – чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);
          – преодоление сопротивления, подавление воли (4);
          – создание безопасности, опасение обидеть (6);
          – исключение внесемейных влияний (10);
          – подавление агрессивности (12);
          – подавление сексуальности (18);
          – чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);
          – стремление ускорить развитие ребенка (22).
          Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака. Таким образом, максимальная выраженность признака 20, минимальная 5; 18, 19, 20 – высокие оценки, соответственно –8,7,6,5– низкие. Опросник и лист ответов прилагаются.
          Имеет смысл в первую очередь анализировать именно высокие и низкие оценки.
          Инструкция: «Перед Вами вопросы, которые помогут выяснить что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, так как каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.
          Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако это не так. Есть вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.
          На заполнение вопросника потребуется примерно 20 мин. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ, который придет Вам в голову. Рядом с каждым положением находятся буквы А, а, б и Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного положения:
          A – если с данным положением согласны полностью;
          а – если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;
          б – если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;
          Б – если с данным положением полностью не согласны».
          О себе сообщите: Возраст _ _ _ _ _ _ _ _ Пол _ _ _ _ _ _ _ Образование _ _ _ _ _ _ _ _
          Профессия _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Количество и возраст детей _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей. А а б Б
          2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид. А а б Б
          3. Для хорошей матери дом и семья – самое важное в жизни. А а б Б
          4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых. А а б Б
          5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много. А а б Б
          6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал. А а б Б
          7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни. А а б Б
          8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание. А а б Б
          9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения. А а б Б
          10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей. А а б Б
          11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе. А а б Б
          12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств. А а б Б
          13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей. А а б Б
          14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот. А а б Б
          15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время. А а б Б
          16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно. А а б Б
          17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми. А а б Б
          18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола. А а б Б
          19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми все происходило бы менее организованно. А а б Б
          20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети. А а б Б
          21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее. А а б Б
          22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев. А а б Б
          23. Самое трудное для молодой матери – оставаться одной в первые годы воспитания ребенка. А а б Б
          24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная. А а б Б
          25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь. А а б Б
          26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери. А а б Б
          27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности. А а б Б
          28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка. А а б Б
          29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком. А а б Б
          30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права. А а б Б
          31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер. А а б Б
          32. Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше. А а б Б
          33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете. А а б Б
          34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других. А а б Б
          35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке. А а б Б
          36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспи-тательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но. .). А а б Б
          37. Родители своими поступками должны завоевать расположение детей. А а б Б
          38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами. А а б Б
          39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела. А а б Б
          40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни. А а б Б
          41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми. А а б Б
          42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа. А а б Б
          43. У ребенка не должно быть тайн от своих родителей. А а б Б
          44. Если у вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы – им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов. А а б Б
          45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие. А а б Б
          46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием. А а б Б
          47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать. А а б Б
          48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы. А а б Б
          49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями. А а б Б
          50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство. А а б Б
          51. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание. А а б Б
          52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой. А а б Б
          53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение. А а б Б
          54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими, устойчивыми и уважаемыми людьми. А а б Б
          55. Редко бывает, чтобы мать, которая целый день занимается ребенком, сумела быть ласковой и спокойной. А а б Б
          56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей. А а б Б
          57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители. А а б Б
          58. Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка. А а б Б
          59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине. А а б Б
          60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться – плохой метод воспитания. А а б Б
          61. Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени. А а б Б
          62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут. А а б Б
          63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи. А а б Б
          64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям. А а б Б
          65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство. А а б Б
          66. Внимательная мать должна знать, о чем думает ее ребенок. А а б Б
          67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т. п., помогают им в более быстром социальном развитии. А а б Б
          68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы. А а б Б
          69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях. А а б Б
          70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов. А а б Б
          71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы их дети не попали в трудные ситуации. А а б Б
          72. Слишком много женщин забывает о том, что их надлежащим местом является дом. А а б Б
          73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает. А а б Б
          74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них. А а б Б
          75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения. А а б Б
          76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения. А а б Б
          77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле. А а б Б
          78. Воспитание детей – это тяжелая работа. А а б Б
          79. Дети не должны сомневаться в способе мышления их родителей. А а б Б
          80. Больше всех других дети должны уважать родителей. А а б Б
          81. Не надо способствовать тому, чтобы дети занимались боксом и борьбой, так как это может привести к серьезным нарушениям тела и другим проблемам. А а б Б
          82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного времени для любимых занятий. А а б Б
          83. Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни. А а б Б
          84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив. А а б Б
          85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им. А а б Б
          86. Самое большое желание любой матери – быть понятой мужем. А а б Б
          87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы. А а б Б
          88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо. А а б Б
          89. Так как ребенок – часть матери, она имеет право знать все о его жизни. А а б Б
          90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы. А а б Б
          91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами. А а б Б
          92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле. А а б Б
          93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы. А а б Б
          94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе. А а б Б
          95. Для хорошей матери достаточно общения с собственной семьей. А а б Б
          96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка. А а б Б
          97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей. А а б Б
          98. Самая главная забота матери – благополучие и безопасность ребенка. А а б Б
          99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся. А а б Б
          100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми. А а б Б
          101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательные. А а б Б
          102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях. А а б Б
          103. Первая обязанность детей – доверие по отношению к родителям. А а б Б
          104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам. А а б Б
          105. Молодая мать чувствует себя несчастной, потому что знает, что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны. А а б Б

          106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей. А а б Б
          107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него. А а б Б
          108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами. А а б Б
          109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость в жизни. А а б Б
          110. С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуальных вопросах. А а б Б
          111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами. А а б Б
          112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка. А а б Б
          113. Если включать ребенка в домашние работы, он становится более связан с родителями и легче доверяет им свои проблемы. А а б Б
          114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить ребенка «самостоятельно» питаться). А а б Б
          115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям. А а б Б
          ОПРОСНЫЙ лист
          № пп А а б Б А а б Б А а б Б А а б Б А а б Б
          1 А а б Б 24 А а б Б 47 А а б Б 70 А а б Б 93 А а б Б
          2 А а б Б 25 А а б Б 48 А а б Б 71 А а б Б 94 А а б Б
          3 А а б Б 26 А а б Б 49 А а б Б 72 А а б Б 95 А а б Б
          4 А а б Б 27 А а б Б 50 А а б Б 73 А а б Б 96 А а б Б
          5 А а б Б 28 А а б Б 51 А а б Б 74 А а б Б 97 А а б Б
          6 А а б Б 29 А а б Б 52 А а б Б 75 А а б Б 98 А а б Б
          7 А а б Б 30 А а б Б 53 А а б Б 76 А а б Б 99 А а б Б
          8 А а б Б 31 А а б Б 54 А а б Б 77 А а б Б 100 А а б Б
          9 А а б Б 32 А а б Б 55 А а б Б 78 А а б Б 101 А а б Б
          10 А а б Б 33 А а б Б 56 А а б Б 79 А а б Б 102 А а б Б
          11 А а б Б 34 А а б Б 57 А а б Б 80 А а б Б 103 А а б Б
          12 А а б Б 35 А а б Б 58 А а б Б 81 А а б Б 104 А а б Б
          13 А а б Б 36 А а б Б 59 А а б Б 82 А а б Б 105 А а б Б
          14 А а б Б 37 А а б Б 60 А а б Б 83 А а б Б 106 А а б Б
          15 А а б Б 38 А а б Б 61 А а б Б 84 А а б Б 107 А а б Б
          16 А а б Б 39 А а б Б 62 А а б Б 85 А а б Б 108 А а б Б
          17 А а б Б 40 А а б Б 63 А а б Б 86 А а б Б 109 А а б Б
          18 А а б Б 41 А а б Б 64 А а б Б 87 А а б Б 110 А а б Б
          19 А а б Б 42 А а б Б 65 А а б Б 88 А а б Б 111 А а б Б
          20 А а б Б 43 А а б Б 66 А а б Б 89 А а б Б 112 А а б Б
          21 А а б Б 44 А а б Б 67 А а б Б 90 А а б Б 113 А а б Б
          22 А а б Б 45 А а б Б 68 А а б Б 91 А а б Б 114 А а б Б
          23 А а б Б 46 А а б Б 69 А а б Б 92 А а б Б 115 А а б Б
          Ключ: A – 4 балла; а – 3 балла; б – 2 балла; Б – 1 балл.
          Для психолога, работающего в производственном коллективе, пожалуй, больший интерес представляет блок шкал, направленных на выявление отношений родителей к семейной роли.
          Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни.
          В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:
          – хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23);
          – межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17);
          – отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в методике шкалы 5, 11).
          Посмотрев на цифровые данные, можно составить «предварительный портрет» семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о конфликтности, переносе семейного конфликта на производственные отношения.
          Психологическая помощь направляется на разрешение семейных конфликтов и улучшение отношений в производственном коллективе.
          Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов «дела», обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в р
аспределении хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельствуют высокие оценки по шкалам 17, 19, 23.
          Анализ отношения к семейной роли поможет психологу лучше понять специфику семейных отношений обследуемого, оказать ему психологическую помощь.
          Родительско-детские отношения являются основным предметом анализа в методике.
          Основной вывод, который можно сделать сразу, – это оценить родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.
          Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к пониманию особенностей неудавшихся отношений между родителями и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях.
          Признаки:
          1) Вербализация
          2) Чрезмерная забота
          3) Зависимость от семьи
          4) Подавление воли
          5) Ощущение самопожертвования
          6) Опасение обидеть
          7) Семейные конфликты
          8) Раздражительность
          9) Излишняя строгость
          10) Исключение внесемейных влияний
          11) Сверхавторитет родителей
          17) Безучастность мужа
          12) Подавление агрессивности
          13)Неудовлетворенность ролью хозяйки
          14) Партнерские отношения
          15) Развитие активности ребенка
          16) Уклонение от конфликта
          17) Безучастность мужа
          18) Подавление сексуальности
          19) Доминирование матери
          20) Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка
          21) Уравнение отношения
          22) Стремление ускорить развитие ребенка
          23) Несамостоятельность матери
          Методику можно использовать при подготовке и проведении психодиагностической беседы.







         











         





          Приложение 7
          Анкета "Характер внутрисемейных отношений".
          Инструкция: Оцени свои отношения с родными в баллах. 2 балла – всегда, 1 – иногда, 0 – никогда.
          Люди Категории отношений Всего
          ближайшего окружения Советуюсь Дорожу мнением Уверен, защитит Могу доверить Уверен, поймет Уверен, поможет Хочу подражать баллов
          Мать
          Отец
          Бабушка
          Дедушка
          Брат
          Сестра
          Родственники
          Друг
          Обработка результатов: Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о степени авторитетности членов семьи и друзей для ребенка.
          Приложение 8
          Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)
          Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
          Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
          Структура опросника
          Опросник состоит из 5 шкал.
          1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
          2. "Кооперация" – социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
          3. "Симбиоз" – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так – родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
          4. "Авторитарная гиперсоциализация" – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка .сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
          5. "Маленький неудачник" – отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
          Текст опросника
          1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
          2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
          3. Я уважаю своего ребенка.
          4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
          5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
          6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
          7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
          8. Мой ребенок часто неприятен мне.
          9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
          10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
          11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
          12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
          13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
          14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
          15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
          16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
          17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».
          18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
          19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
          20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
          21. Я принимаю участие в своем ребенке.
          22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
          23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
          24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
          25. Я жалею своего ребенка.
          26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
          27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
          28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
          29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
          30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
          31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
          32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
          33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
          34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
          35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
          36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
          37. Я всегда считаюсь с ребенком.
          38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
          39. Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень.
          40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
          41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
          42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
          43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
          44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
          45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
          46. Мой ребёнок часто раздражает меня.
          47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.
          48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
          49. Я не доверяю своему ребенку.
          50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
          51. Иногда пне кажется, что ненавижу своего ребенка.
          52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
          53. Я разделяю интересы своего ребенка.
          54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
          55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
          56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
          57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
          58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
          59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
          60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
          61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
          Ключи к Опроснику
          1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
          2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
          3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
          4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57,59.
          5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
          Порядок подсчета тестовых баллов
          При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
          – отвержение,
          – социальная желательность,
          – симбиоз,
          – гиперсоциализация,
          – инфантилизация (инвалидизация).
          Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160
          1 щкала: «принятие – отвержение»
          «сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 8
          процентильный ранг 0 0 0 0 0 0 0,63 3,79 12,02
          «сырой балл» 9 10 11 12 13 14 12 16 17
          процентильный ранг 31,01 53,79 68,35 77,21 84,17 88,60 90,50 92,40 93,67
          «сырой балл» 18 19 20 21 22 23 24 25 26
          процентильный ранг 94,30 95,50 97,46 98,10 98,73 98,73 99,36 100 100
          «сырой балл» 27 28 29 30 31 32
          процентильный ранг 100 100 100 100 100 100
          2 щкала
          «сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
          процентильный ранг 1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,93
          3 щкала
          «сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7
          процентильный ранг 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65
          4 шкала
          «сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6
          процентильный ранг 4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95,76
          5 шкала
          «сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7
          процентильный ранг 14,55 45,57 70,25 84,81 93,04 96,83 99,37 100,0







         





          Приложение 9
          Тест Тимоти Лири (Leary Т.). (по Большакову)
          Опросник представляет собой набор, состоящий из 128 характерологических утверждений, т. е. он дает описание особенностей человека на уровне характера. Он предназначен для измерения степени выраженности следующих свойств:
          1. Доминантность, склонность к руководству, лидерские данные.
          2. Уверенность в себе, самостоятельность.
          3. Непреклонность, воля, настойчивость, консерватизм.
          4. Независимость, отчужденность, холодность, дистанция в общении.
          5. Зависимость, подчиненность, неприспособленность.
          6. Неуверенность в себе, незрелость, несамостоятельность.
          7. Общительность, уживчивость, ориентация на мнение окружающих.
          8. Отзывчивость, самопожертвование, альтруизм. Степень выраженности каждого свойства оценивается в шестнадцатибальной шкале. При обработке подсчитывается число определений, относящихся к каждому свойству, выбранных испытуемым.
          Техника проведения:
          Данный опросник может быть применен для решения трех задач:
          1. Установление степени выраженности свойств характера данного человека.
          2. Описание «зон рассогласования» (потенциальной конфликтности, заложенной в структуре свойств данного человека), определение ценностных ориентаций и тенденций развития характера испытуемого.
          3. Изучение психологической совместимости двух и более людей, анализ причин конфликтов, взаимных уступок, предпочтений, ожиданий.
          Соответственно трем задачам, существует три варианта применения опросника:
          1 вариант: испытуемый отбирает те определения, которые с уверенностью может отнести к себе. не оговаривается Желательно чтобы количество отобранных свойств было не менее 20 (об этом можно как бы намекнуть испытуемым перед тестированием, но намекнуть ненавязчиво). Отбираемые качества фиксируются испытуемыми на отчетном бланке. Инструкция проведения по первому варианту:
          Дайте оценку, по возможности искренне и объективно, самому себе – такому, каким Вы в действительности являетесь, по Вашему мнению. Для этого отметьте в Вашем ответном бланке номер качества, которым Вы обладаете; если же Вы считаете, что данное качество Вам не свойственно, то номер этого качества не отмечайте.
          2 вариант: испытуемый дважды отвечает на данный опросник, оценивая в первый раз свое реальное «Я», а второй раз – «идеальное Я». Инструкция ко второму варианту:
          Дайте оценку, по возможности искреннюю и объективную, сначала самому себе, такому, каким, по Вашему мнению, Вы являетесь. Затем – такому, каким Вам, по Вашему мнению, следовало бы быть в идеале.
          3 вариант: испытуемый отвечает на опросник несколько раз с другими инструкциями, например: «Я», «Идеальное Я», «Моя жена», «Мой идеал жены». Эту же работу выполняет партнер испытуемого.
          При индивидуальном обследовании каждому испытуемому выдается текст опросника и ответный бланк, при групповом каждому испытуемому выдается ответный бланк, а стимульный материал зачитывается психологом, причем на каждый ответ дается 5-8 секунд. Перед проведе-нием тестирования следует обратить внимание испытуемых на то, что утверждения опросника сформулированы в третьем лице, и от них требуется умение взглянуть на себя со стороны.
          Затем происходит подсчет результатов и построение профиля личности испытуемого. Пример такого профиля приведен на рисунке.
          Для составления профиля личности испытуемого подсчитывается количество утверждений, отнесенных к себе тестируемым, по каждой из восьми шкал в отдельности. Первая степень выраженности свойства по этой шкале характеризует адаптивный вариант поведения, третья степень – дезадаптивный вариант. Диапазон проявления свойств делится приблизительно на 3 зоны: первая от 0 до 6; вторая от 7 до 11; третья от 12 до 16.
          Затем вычисляются соотношения: число баллов по первому свойству (по первой шкале) делят на число баллов по пятому свойству, баллы по второму свойству – на баллы по шестому; баллы по третьему – на баллы по седьмому и баллы по четвертому свойству на баллы по восьмому свойству. Эти отношения характеризуют категории характера. При интерпретации рассматривается два случая: больше единицы соотношение или меньше. Интерпретация:
          Данное описание характеризует высокую степень выраженности каждого свойства, что встречается не так часто.
          СХЕМА 13
          Шкала 1: Доминирование. Экспансия власти: чем ее больше, тем лучше, желание иметь вес, значение в глазах других, иметь успех, распоряжаться. Мотивация борьбы, агрессии, завоевания. Тщеславный тип лидера.
          Шкала 2: Уверенность в себе; эгоцентризм, независимость, эгоистический рационализм (деловитость в отношении всего, что может принести благополучие лично ему, активный выбор себе полезного, в отношении же другого – равнодушие.) В отношениях с другими людьми – дипломатия: уступки, если это даст положительный личный результат, и сопротивление, если это угрожает личному покою и комфорту. Лидер эгоистичный, честолюбивый.
          Шкала 3: Консерватизм. Ригидность реакций, сила воли, настойчивость в достижении цели – любыми средствами; открыт, прямолинеен, раздражителен; если встречает сопротивление, проявляет агрессию, недружелюбие, гнев. Не идет на уступки и компромиссы, упрям из принципа. Тип лидера авторитарный. Отсутствие эмпатии, садистские тенденции.
          Шкала 4: Негативный, неудавшийся лидер. Всегда в оппозиции, недоверчив, сопротивляется любому влиянию, постоянно отстаивает свою позицию, даже если на нее никто не посягает. Борьба, но не активная, а оборонительная. Тайное тщеславие, подозрительность, мстительность, обидчивость, самодурство.
          Шкала 5: Уступчивость. Комплекс вины и неполноценности, социальная неприспособленность и ущербная самооценка. Самобичевание, неинициативность, робость.
          Шкала 6: Зависимость. Незрелость, инфантильность, несамостоятельность. Поиск опеки сильных лиц, руководства, помощи: ведомый, антидоминантный.
          Шкала 7: Конформизм. Ориентация на мнение окружающих, боязнь общественного мнения, поиск социального одобрения, внушаемость. В группе общителен, сонастраивается со всеми, активно сотрудничает с лидером; если оказывается лидером, то демократического типа.
          Шкала 8: Отзывчивость. Эмпатия, эмоциональная реактивность, чувствительность к поведению других. Умение сопереживать, альтруизм. Служение идеалу или идолу, самоотдача, бескорыстие – материнский тип отношений с людьми. Опека над слабыми и беззащитными. Человек совестливый, обязательный, исполнительный. Дорожит мнением окружающих. (В отличие от шкалы 7, дорожит мнением референтной группы, а не людей вообще, т. е. ориентация на социум по интровертированному типу, а в 7 шкале – ориентация на социум по экстравертированному типу).
          В целом 1,2,3,4– активные шкалы, а 5, 6, 7, 8– шкалы реактивных свойств. Люди с высокими значениями по первым четырем шкалам – сильные, доминантные; с высокими значениями по 5-8 шкалам – ведомые, реактивные. Социальная приспособленность выше у первых.
          Следующее описание проводится с указанием трех диапазонов проявления каждого свойства, от адаптивного к дезадаптивному варианту поведения.
          1. Автократический, властвующий. Доминирование – властолюбие – деспотизм.
          2. Соревнующийся, эксплуатирующий. Уверенность в себе – самоуверенность – самовлюблен-ность.
          3. Прямолинейный, агрессивный. Требовательность – непримиримость – жестокость.
          4. Скептический, недоверчивый. Скептицизм – упрямство – негативизм.
          5. Застенчивый, скромный. Уступчивость – кроткость – пассивная подчиняемость.
          6. Послушный, зависимый. Доверчивость – послушность – зависимость.

          7. Конвенциальный, сотрудничающий. Добросердечность – несамостоятельность – чрезмерный конформизм.
          8. Великодушный, альтруистичный. Отзывчивость, бескорыстие, жертвенность. 1-я степень: ка-чества в каждой шкале характеризуют адаптивный вариант поведения: доминирование, уверенность в себе, требовательность, скептицизм, уступчивость, доверчивость, добросердечие и отзывчивость.
          Третья степень: качества характеризуют дезадаптивный вариант поведения – деспотизм, самовлюбленность, жесткость, зависимость, конформизм, жертвенность.
          Четырем соотношениям, получаемым при делении соответственно первых четырех факторов на значения последних четырех факторов, даются следующие интерпретации:
          1. Отношение значений шкалы 1 к шкале 5. Значение дроби больше единицы означает преобладание лидерских черт над подчиненностью, отношение меньше единицы – обратное. Испытуемые, получившие по данному соотношению балл больше единицы, являются явно выраженными лидерами, они стремятся занять руководящую позицию, инициативны, не избегают ответственности. Отношение меньше единицы характеризует ведомых, несамостоятельных, лучше работающих под чьим-то руководством.
          2. Отношение значений шкалы 2 к значению шкалы 6. Отношение больше единицы означает уверенность в себе, отношение меньше единицы – неуверенность. Испытуемые, получившие балл меньше единицы, характеризуются нерешительностью, неприспособленностью, неуверенностью в себе, незрелостью. Испытуемые, получившие балл больше единицы, обладают самостоятель-ностью, самообладанием. Они хорошо адаптируются, способны к преодолению трудностей.
          ПРИВЯЗАННОСТЬ

          7. Дружеский
          кооперативный
          увлекающийся
          воодушевляющийся
          привязывающийся
          общительный
          добрый
          8. Заботящийся
          успокоенный
          извиняющийся
          услужливый
          ласковый, нежный
          подбадривающий
          сострадающий

          6. Благодарный
          уважающий
          поклоняющийся
          восхищающийся
          доверяющий
          уступчивый
          согласный
          послушный, зависимый
          1. Сильный, крепкий
          ведущий
          советующий
          поучающий
          наставляющий
          управляющий
          организующий
          ответственный

          СИСТЕМА ПРИВЯЗАННОСТИ

          СИСТЕМА ЗАЩИТЫ

          5. Скромный
          подчиняющийся
          просящий прощения
          покорный, смирный
          застенчивый
          недооценивающий себя
          смущающийся
          2. Конкурирующий
          строгий, суровый
          расчетливый
          самоуверенный
          независимый
          самостоятельный
          беззастенчивый, беспардонный

          4. Бунтующий
          таящий злобу
          стонущий, жалующийся
          сомневающийся
          обижающийся
          непреклонный
          непрощающий
          3. Враждебный
          нападающий
          наказывающий
          насмешливый, ироничный
          раздражающийся
          прямой, откровенный
          самоуправный, самовольный

          ВРАЖДЕБНОСТЬ

          3. Отношение значений шкалы 3 к значению шкалы 7. Эта категория показывает относительное преобладание консерватизма над радикализмом.
          Для испытуемых с баллом больше единицы по этой категории характерны упорство, настойчивость, независимость, бескомпромиссность, негибкость поведения. При балле меньше единицы преобладают такие черты, как демократичность, гибкость, лояльность, учет конкретной ситуации, меньшая жесткость поведения.
          4. Отношение значений шкалы 4 к значению шкалы 8. Эта категория характеризует отношения «эгоцентризм – альтруизм». При балле меньше 1 испытуемые отзывчивы, участливы, способны к сопереживанию, доступны при контакте. При балле больше единицы испытуемые отличаются замкнутостью, ограниченной общительностью, холодностью, недоверчивостью, черствостью, стремлением к достижению и поддержанию социальной дистанции.
          Текст опросника
          1. Другие думают о нем благосклонно.
          2. Производит впечатление на слушающих.
          3. Умеет распоряжаться, приказывать.
          4. Умеет настоять на своем.
          5. Обладает чувством собственного достоинства.
          6. Независимый.
          7. Способен сам позаботиться о себе.
          8. Может проявить независимость.
          9. Способен быть суровым.
          10. Строгий, но справедливый.
          11. Может быть искренним.
          12. Критичен к другим.
          13. Любит поплакаться.
          14. Часто печален.
          15. Способен проявить недоверие.
          16. Часто разочаровывается.
          17. Способен быть критичным к себе.
          18. Способен признать свою неправоту.
          19. Охотно подчиняется.
          20. Уступчивый.
          21. Благодарный.
          22. Восхищающийся и склонный к подражанию.
          23. Уважительный.
          24. Ищущий одобрения.
          25. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи.
          26. Стремится ужиться с другим».
          27. Дружелюбный, доброжелательный.
          28. Внимательный, ласковый.
          29. Деликатный.
          30. Одобряющий.
          31. Отзывчивый на призывы о помощи.
          32. Бескорыстный.
          33. Способен вызывать восхищение.
          34. Пользуется уважением у других.
          35. Обладает талантом руководителя.
          36. Любит ответственность.
          37. Уверен в себе.
          38. Самоуверен и напорист.
          39. Деловитый и практичный.
          40. Любит соревноваться.
          41. Строгий и крутой, где надо.
          42. Неумолимый и беспристрастный.
          43. Раздражительный.
          44. Открытый и прямолинейный.
          45. Не терпит, чтобы им командовали.
          46. Скептичен.
          47. На него трудно произвести впечатление.
          48. Обидчивый, щепетильный.
          49. Легко слушается.
          50. Неуверен в себе.
          51. Уступчивый.
          52. Скромный.
          53. Часто прибегает к помощи других.
          54. Очень почитает авторитеты.
          55. Охотно принимает советы.
          56. Доверчив и стремится радовать других.
          57. Всегда любезен в обхождении.
          58. Дорожит мнением окружающих.
          59. Общительный и уживчивый.
          60. Добросердечный.
          61. Вселяющий уверенность, добрый.
          62. Нежный и мягкосердечный.
          63. Любит заботиться о других.
          64. Бескорыстный, щедрый.
          65. Любит давать советы.
          66. Производит впечатление значительности.
          67. Начальственно-повелительный.
          68. Властный.
          69. Хвастливый.
          70. Надменный и самодовольный.
          71. Думает только о себе.
          72. Хитрый и расчетливый.
          73. Нетерпим к ошибкам других.
          74. Своекорыстный.
          75. Откровенный.
          76. Часто недружелюбен.
          77. Озлобленный.
          78. Жалобщик.
          79. Ревнивый.
          80. Долго помнит обиды.
          81. Самобичующий.
          82. Застенчивый.
          83. Безинициативный.
          84. Кроткий.
          85. Зависимый, несамостоятельный.
          86. Любит подчиняться.
          87. Предоставляет другим принимать решения.
          88. Легко попадает впросак.
          89. Легко поддается влиянию других.
          90. Готов довериться любому.
          91. Благорасположен ко всем без разбора.
          92. Всем симпатизирует.
          93. Прощает все.
          94. Переполнен чрезмерным сочувствием.
          95. Великодушен и терпим к недостаткам.
          96. Стремится покровительствовать.
          97. Стремится к успеху.
          98. Ожидает восхищения от каждого
          99. Распоряжается другими.
          100. Деспотичный.
          101. Сноб (судит о людях по рангу и достатку, а не по их личным качествам).
          102. Тщеславный.
          103. Эгоистичный.
          104. Холодный, черствый.
          105. Язвительный, насмешливый.
          106. Злой, жестокий.
          107. Часто гневный.
          108. Бесчувственный, равнодушный.
          109. Злопамятный.
          110. Проникнут духом противоречия
          111. Упрямый.
          112. Недоверчивый, подозрительный.
          113. Робкий.
          114. Стыдливый.
          115. Отличается чрезмерной готовностью.
          116. Мягкотелый.
          117. Почти никогда никому не возражает.
          118. Навязчивый.
          119. Любит, чтобы его опекали.
          120. Чрезмерно доверчив.
          121. Стремится снискать расположение каждого.
          122. Со всеми соглашается.
          123. Всегда дружелюбен.
          124. Всех любит.
          125. Слишком снисходителен к окружающим.
          126. Старается утешить каждого.
          127. Заботится о других в ущерб себе.
          128. Портит людей чрезмерной добротой.
          Ответный бланк (тест Лири)
          1 33 65 97
          2 34 66 98
          3 35 67 99
          4 36 68 100 1 шкала
          5 37 69 101
          6 38 70 102
          7 39 71 103
          8 40 72 104 2 шкала
          9 41 73 105
          10 42 74 106
          11 43 75 107
          12 44 76 108 3 шкала
          13 45 77 109
          14 46 78 110
          15 47 79 111
          16 48 80 112 4 шкала
          17 49 81 113
          18 50 82 114
          19 51 83 115
          20 52 84 116 5 шкала
          21 53 85 117
          22 54 86 118
          23 55 87 119
          24 56 88 120 6 шкала
          25 57 89 121
          26 58 90 122
          27 59 91 123
          28 60 92 124 7 шкала
          29 61 93 125
          30 62 94 126
          31 63 95 127
          32 64 96 128 8 шкала

          Баллы Активные свойства Реактивные свойства
          16
          14
          12
          10
          8
          6
          4
          2
          0 1 2 3 4 5 6 7 8

          Приложение 10

          Игровые методики в консультативной работе
          Хорошим материалом для занятий по совершенствованию способов выработки согласованных решений, умению взаимодействовать в конфликтной ситуации могут стать американские методики, привезенные Н.В. Зиновьевой и, адаптированные нами в косультативной работе с семьей.
          Задача данных упражнений – научиться вырабатывать согласованные решения, принимаемые только всеми участниками игры.
          Игра "Последнее решение на Земле"
          Инструкция: Представьте себе, что вы члены комитета по принятию последнего решения на Земле. Земля загрязнена так, что жить на ней дальше невозможно. Имеется космический корабль на 6 человек для полета на другую благоприятную для земной жизни планету. Необходимо отобрать для полета экипаж. Решение действительно только при единодушном мнении. Свое решение мотивировать.
          1. Юноша – 18 лет, не закончил среднюю школу, работает плотником.
          2. Его подружка.
          3. Мужчина – 57 лет, юрист.
          4. Женщина – 34 года, врач.
          5. Священник – 67 лет.
          6. 43-летний старший лейтенант милиции.
          7. Молодой ученый – имеет много изобретений.
          8. Беременная жена молодого ученого, по предположению умрет после рождения ребенка.
          9. Учительница – 68 лет, объездила весь мир, очень любит искусство.
          10. Бывший заключенный, сидел в тюрьме за убийство. После освобождения стал писать песни, которые становятся шлягерами.
          Игра "Прием на работу"
          Инструкция: Вы члены комитета по приему на работу в частную школу сотрудников. Вы должны по единодушному мнению принять на работу 3 из 8 кандидатов. Отбор производите тщательно, т.к. они будут работать с вашими детьми. Будьте готовы защищать свой выбор и объяснить как ваши критерии повлияли на него.
          1. Женщина – 40 лет, живет одна, 18 лет выдающегося опыта, достигает больших успехов в работе с неуспевающими.
          2. Мужчина – 24 года, одинок, 2-х летний опыт работы в школе-интернате, выдающиеся рекомендации, почти гений.
          3. Мужчина – 35 лет, женат, отец 6 детей, интересуется жизнью микрорайона и спортом, известен как хороший организатор и методист. 10 лет опыта.
          4. Мужчина – 40 лет, холост, живет с родителями. Имеет опыт предпринимательской деятельности. Все бросил, перешел работать в школу. Недавно разработал альтернативную программу для учащихся старших классов.
          5. Женщина – 25 лет, разведена, содержит себя и 2-х детей. Очень творческая натура, 3-х летний опыт. Отличные рекомендации профессиональных качеств.
          6. Мужчина – 48 лет, бывший священник, ушел из церкви, чтобы все свое время посвятить детям. Только что получил диплом учителя.
          7. Женщина – 58 лет, вдова. Опыт – 25 лет, включая опыт работы в школе Монтессори. Хочет реализовывать идею таких школ.
          8. Женщина – 25 лет, опыт работы – 1 год. Прекрасные рекомендации. Добровольно вызвалась репетировать отстающих учащихся. включая все лето. Живет с мужчиной – главарем "мафии".











         


          Приложение 11
          Р.В. Овчаровой разработан метод экспресс-диагностики родителей который можно проводить со всеми родителями сразу в течение 20 – 30 минут и получать из него основную информацию о семье (МЭДОР).
          Часть 1. Самодиагностика типового семейного состояния.
          Инструкция: прочтите утверждения опросника. Если вы общем с ними согласны, то на бланке обведите кружком номер утверждения. Если не согласны – зачеркните номер Если Ваш выбор затруднен, поставьте на номере вопросительный знак. Помните, что Вы характеризуете свое самочувствие семье, и старайтесь отвечать искренне.
          1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мной.
          2. Чувствую, как бы я ни поступил(а), все равно будет не так.
          3. Я многое не успеваю сделать.
          4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват(а) во всем, что случается в моей семье.
          5. Часто я чувствую себя беспомощным (беспомощной).
          6. Дома мне часто приходится нервничать.
          7. Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и неловким (неловкой).
          8. Некоторые члены моей семьи считают меня бестолковым (бестолковой).
          9. Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.
          10. Часто я чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.
          11. Иду домой и с тревогой думаю, что еще случилось в мое отсутствие.
          12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще многое сделать.
          13. Нередко чувствую себя лишним (лишней).
          14. Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.
          15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
          16. Мне кажется, что если бы вдруг я исчез(ла), то никто бы этого не заметил.
          17. Идешь домой, думаешь, будешь делать одно, а приходится делать совсем другое.
          18. Как подумаю о семейных делах, начинаю волноваться.
          19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.
          20. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но оказывается, что вышло плохо.
          21. Многое у нас в семье мне не нравится, но я стараюсь этого не показать.
          Бланк для ответов
          Номера вопросов Сумма баллов Шкалы Д/з
          1 4 7 10 13 16 19 В 5
          2 5 8 11 14 17 20 Т 5
          3 6 9 12 15 18 21 Н 6
          Итого С 14
          Ответ, обведенный кружком, равен 1 баллу. "Т" – тревога, "В" – чувство вины, "Н" – нервно-психическое напряжение, "С" – общая семейная тревога, "Д/з" – значение, при котором состояние диагностируется.
          Часть II. Самодиагностика родительского отношения к детям.
          Ф.И.О. (шифр)
          Пол Возраст Образование Специальность
          1 2 3 4 5 6 7
          8 9 10 11 12 13
          1. Сумма баллов по №№ 2, 4, 5, 8, 10, 11, 12
          2. Сумма баллов по №№ 1, 3, 6, 7, 9, 13
          Дата исследования: «_ _» _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 199_ г.
          Инструкция: Прочтите утверждения опросника. При согласии, обведите кружком соответст-вующий номер в бланке для ответов. Помните, что в опроснике нет правильных и неправильных ответов, постарайтесь ответить искренне, ведь речь идет о Вашем отношении к детям.
          1. Я всегда сочувствую моему ребенку.
          2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
          3. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
          4. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
          5. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.
          6. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать от него.
          7. Я очень интересуюсь жизнью моего ребенка.
          8. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
          9. Я разделяю увлечения моего ребенка.
          10. За строгое воспитание дети потом благодарят.
          11. Я тщательно слежу за здоровьем ребенка.
          12. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
          13. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.
          Обработка данных педагогом или психологом:
          При подсчете баллов учитывается ответ "верно", обведенный в бланке кружочком. Поскольку при обследовании родителей социально и педагогически запущенных детей в подавляющем боль-шинстве случаев диагностировался тип "авторитарной гиперсоциализации", который коррелирует с "отвержением ребенка", "его социальной нежелательностью" и "отсутствием кооперации", мы модифицировали для экспресс-диагностики опросник В. В. Столина и А. Я. Варги, выделив только первую шкалу, добавив ряд суждений для снятия ее "прозрачности", которые не учитываются.
          Итак, оценивается только сумма ответов № 1, которая сравнивается со шкалой:
          Сырой балл 0 1 2 3 4 5 6 7
          Процентильный ранг 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,83 92,43 96,65
          При высоких значениях диагностируются три указанных выше типа родительского отношения. Для родителей эта интерпретация предлагается в следующей форме: "Вы пристально следите за достижениями ребенка, требуется от него успеха, послушания и дисциплины, не оставляете безнаказанными его поступки. К сожалению, Вам не хватает понимания ребенка, Вы напрасно сравниваете его с другими детьми, ограничиваете его самостоятельность и активность. Вам следовало бы принять ребенка таким, каков он есть, больше ему доверять, уважать как личность".
          Изучив с помощью предложенного метода довольно большое количество проблемных семей младших школьников и обобщив их типичные трудности, Р.В. Овчарова разработала адресную программу коррекции недостатков семейного воспитания, которой может воспользоваться каждый педагог-психолог.
          Цель: ликвидация причин неэффективного родительского отношения к детям, гуманизация взаимоотношений родителей с детьми.
          Задачи коррекции:
          1. Повышение сензитивности к ребенку.
          2. Выработка более адекватного представления о детских возможностях и потребностях.
          3. Ликвидация психолого-педагогической неграмотности.
          4. Продуктивная реорганизация арсенала средств общения с ребенком Предметы коррекции:
          1. Межличностные отношения в семье.
          2. Авторитарное подавление ребенка.
          3. Равнодушие родителей к проблемам ребенка.
          4. Гиперсоциализация в отношении к ребенку. Объекты коррекции: родители социально и педагогически запущенных детей.
          Содержание программы: Блок I. «Межличностные отношения в семье».
          Занятие 1.
          Цель: активизация и сближение группы, уменьшение напряжения, преодоление сопротивления отдельных участников, подготовка их к ролевым играм.
          1. Разъяснение задач родительских групп психологом. Психолог знакомит участников с основ-ными правилами функционирования группы (избегать непосредственных оценок друг друга, общать-ся по имени и на "ты", открыто высказывать мысли и чувства, возникающие "здесь и теперь").
          2. Представление родителями на круге общения себя и своих трудностей – проблем – запросов и целей участия в группе. Делается первая попытка обсуждения семейных проблем.
          3. Группа выполняет психологические упражнения (изобразить "бросание мяча", "снежка", "благодарности", "брызгание водой", "передача по кругу хлопков", "цветка", "чувства злости", "раздражения").
          4. Произнести свое имя и имена своих детей (ласково, грубо) – элемент драматизации.
          5. Выработка ритуала группового прощания (для выработки чувства принадлежности к группе).
          Занятие 2.
          Цель: Ориентация системы психологических воздействий на изменение межличностных отношений в семье.
          1. Основные темы групповых дискуссий: впечатление от первого занятия; индивидуальные цели участия в группе, цели группы; отрабатываются первые впечатления друг о друге (техника "ассоциации", "горячий стул" – доверие к каждому участнику).
          2. Невербальные психогимнастические приемы "движение в темноте", ролевая игра "Пово-дырь и слепец" (направлены на сплочение группы и знакомства с помощью тактильных контактов).
          3. Обсуждение темы методом групповой дискуссии: "Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и породить у детей? Как наши страхи становятся страхами детей". (Метод групповой дискуссии повышает психолого-педагогическую грамотность родителей, их общую сенситивность к ребенку, его проблемам, позволяет вызвать индивидуальные стереотипы воспитания). Итог: согласие родителей и психолога в понимании проблемы (боли) семьи, которая является причиной внутриличностного конфликта детей.
          4. Ритуал группового прощания.
          Занятие 3.
          Цель: разрушение внутрисемейных стереотипов, сферы благополучия.
          1. Обмен чувствами.
          2. Обсуждение темы методом групповой дискуссии: "Амбивалентность в общении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с детьми".
          3. Наши конфликты с детьми. Проигрывание анонимных (групповых) семейных конфликтов между родителями и детьми. Используется метод видеокоррекции. Ведется запись взаимодействия родителей с ребенком. Роль ребенка играет родитель, после проигрывания просматривается видеозапись и делается групповой анализ.
          4. Ритуал группового прощания.
          Занятие 4.
          Цель: закрепление новых способов в общении родитель-ребенок, что означает осознание и свободное принятие новых разнообразных способов взаимодействия.
          1. Обмен внутренними чувствами. Впечатления от занятий, об изменениях в отношениях родитель-ребенок.
          2. Упражнение "Просьбы и требования":
          – Сядьте вместе с Вашим партнером, который согласится исполнять роль.
          – Попросите его о чем-либо в требовательной форме.
          – Что Вы ощущаете, когда требуете?
          – Выясните, что чувствует при этом Ваш партнер.
          – Теперь попросите о чем-нибудь, выражая свои чувства, спрашивая и выслушивая, что чувствует другой (партнер находится в роли ребенка).
          Итог: повредить взаимоотношениям могут требования, замаскированные под просьбы, а прямые законные требования – это совсем другое дело.
          3. Обсуждение рисунков "Родители в виде несуществующего животного".
          4. Акцентирование чувств принадлежности к группе – ритуал группового прощания.
          Блок II. «Авторитарное подавление ребенка»
          Занятие 1.
          Цель: активизация и сближение группы, уменьшение напряжения, преодоление сопротивления отдельных участников, подготовка их к ролевым играм.
          1. Разъяснение задач родительских групп психологом.
          2. Представление родителями на круге общения себя и своих трудностей. Делается первая попытка обсуждения семейных проблем.
          3. Группа выполняет психологические упражнения (передача по кругу "рукопожатия", "ободряющей улыбки", "презрения", "чувства помощи").
          4. Произнести свое имя и имена своих детей (ласково, грубо).
          5. Выработка ритуала группового прощания.
          Занятие 2.
          Цель: направление системы психологических воздействий на изменение межличностных отношений в семье.
          1. Основные темы групповых дискуссий: впечатления от первого занятия; индивидуальные цели участия в группе; цели группы. Отрабатываются первые впечатления друг о друге (техника "ассоциаций").
          2. Психогимнастические приемы (тренировка невербального взаимодействия); "глядение в глаза" (диагностика некоторых внутриличностных и межличностных проблем).
          3. Обсуждение методом групповой дискуссии: "Личностная зависимость детей от родителей".
          4. Ритуал группового прощания.
          Занятие 3.
          Цель: обсуждение и разыгрывание типичных ситуаций (внутрисемейного общения) и обсуждение особенностей взаимодействия родителя с ребенком.
          1. Основные темы дискуссий: впечатления от проведенных занятий, "ругань", "насмешка", "пристыживание", "обзывание", родительский "психоанализ" и постановка диагноза, расследование, допросы, вопросы, обсуждение, "приговор", критическая оценка, порицание, упреки.
          2. Ролевые игры: "Стеснительный ребенок", "Приказание, распоряжение, команда".
          3. Анализ ролевых игр группой, рефлексия.
          4. Ритуал группового прощания.
          Занятие 4.
          Цель: отработка новой позиции общения с ребенком.
          1. Психогимнастическая разминка (напряжение – расслабление), игра "Восковая палочка" – укрепление игровой сплоченности.
          2. Упражнение "Сидящий и стоящий" (для всех). Один партнер сидит, другой стоит. Постарайтесь в этом положении вести разговор. Через несколько минут поменяйтесь позициями, чтобы каждый из вас испытывал ощущения "сверху" и "снизу". Еще через несколько минут поделитесь своими чувствами.
          3. Мозговой штурм, где члены группы вместе с психологом ведут поиск самых невероятных способов выхода из сложившейся ситуации (ситуации готовят сами родители по желанию), соблюдая новую позицию общения с ребенком.
          4. Ритуал группового прощания.
          Блок III. «Равнодушие родителей к проблемам ребенка»
          Занятие 1.
          Цель: активизация и сближение членов группы, установление контакта психолога с группой.
          1. Разъяснение задач родительских групп психологом. Ознакомление с основными правилами функционирования группы.
          2. Представление родителями на круге общения себя, своего имени, ассоциируя его со словом, которое подчеркивает черту характера, например: Наталья – надежная (оба слова начинаются на одну букву).
          3. Группа выполняет психологические упражнения (изобразить "бросание мяча по кругу", "сопереживание", "идет дождь – один зонтик", "гроза, сильный ветер, река и человек в лодке", "передача чувств", "беспечное равнодушие", "призыв о помощи"), направленные на активизацию и сближение группы.
          4. Произнести свое имя и имена своих детей (ласково, грубо) – элемент драматизации.
          5. Дискуссия "Проблемы ребенка, проблемы родителя".
          6. Выработка ритуала группового прощания (для выработки чувства принадлежности к группе).
          Занятие 2.
          Цель: повысить психолого-педагогическую грамотность родителей.
          1. Основные темы групповых дискуссий: впечатления от первого занятия. Отрабатываются первые впечатления друг о друге, группа выполняет психологические упражнения (изобразить "дерево", "памятник").
          2. Обсуждение темы методом групповой дискуссии: "Спокойствие против равнодушия". Главное, обратить внимание на то, что спокойствие есть высшее равновесие всех чувств, равнодушие есть их отсутствие. Спокойствие есть вера, равнодушие есть безверие.
          3. Ритуал группового прощания.
          Занятие 3.
          Цель: повышать сенситивность к ребенку и его проблемам. Материалы: ручка, инструкция к упражнению "Восприятие чувств ребенка", ключ ответов.
          1. Впечатление от прошедших занятий. Обмен внутренними чувствами. Игра "Горячий стул".
          2. Запомнить самые существенные детали рассказа партнера о прошлом и повторить.
          3. Выполнение упражнения "Восприятие чувств ребенка", оценивание его результатов и самоанализ.
          4. Ритуал группового прощания.
          Занятие 4.
          Цель: повышение психолого-педагогической грамотности родителей, закрепление новых способов общения в семье.
          1. Обмен внутренними чувствами. Спонтанные высказывания о том, что дала группа.
          2. Интерпретация психологом детско-родительских отношений в семьях по тесту "Кинетический рисунок семьи" и обсуждение рекомендаций родителям (анонимно).
          3. Ролевая игра: У ребенка (в роли родитель) возникла нужда о чем-либо поговорить. Родители отмахиваются от него, пытаются превратить все в шутку. Обсуждение игры. Рефлексия.
          4. Упражнение: последняя встреча.
          Закройте глаза и представьте, что занятия в группе закончились. Вы идете домой. Подумайте о том, что вы не сказали группе, но хотели бы сказать. Через несколько минут откройте глаза и скажите это.
          5. Ритуал группового прощания.
          Блок IV. «Гиперсоциализация в отношении к ребенку»
          Занятие 1.
          Цель: активизация и сближение членов группы, уменьшение напряжения, преодоление сопротивления отдельных участников, подготовка их к ролевым играм.
          1. Разъяснение задач родительских групп психологом. Психолог знакомит участников с основными правилами функционирования группы.
          2. Представление родителями на круге общения себя и своих трудностей – проблем. Каждый называет свое имя и ассоциирует его с таким словом, которое подчеркивает черту характера. (Условие: оба слова начинаются на одну букву).
          3. Выполнение психологических упражнений (изобразить "белье на веревке", "резиновую игрушку", "передачу по кругу хлопков", чувства "радости", "восхищения", "одиночества").
          4. Презентация достоинств своего ребенка.
          5. Ритуал группового прощания.
          Занятие 2.
          Цель: развитие родительской компетентности.
          1. Основные темы групповых дискуссий: впечатление от первого занятия, индивидуальные пели участия в группе. Отрабатываются первые впечатления друг о друге (техника "ассоциаций"). Невербальные психогимнастические приемы ("движение в темноте", "восковая палочка").
          2. Игра "Центр" (кто как себя ощущает по отношению к центру группы, оценка эмоциональной близости).
          3. Обсуждение темы методом групповой дискуссии: "Четыре главных психологических момента в семейном воспитании".
          4. Ритуал группового прощания.
          Занятие 3.
          Цель: повышение самоценности родителей.
          1. Впечатления от прошедших занятий, обмен чувствами, высказывания о целях группы, о роли и тактике психолога.
          2. Психогимнастические приемы: выражение своего отношения к человеку, сидящему с закрытыми глазами (тренировка невербального взаимодействия).
          3. Беседа – дискуссия: "Самоценность, или Как мы относимся к себе?" Главное, обратить внимание на то, что человек, чья самоценность высока, ощущает себя необходимым: он доверяет самому себе и способен просить в трудную минуту помощи от других. Тот, кто живет с ощущением низкой самоценности, – ему становится трудно понимать других и принимать самостоятельные решения, поэтому он унижается перед другими, слепо им подчиняется или деспотично подавляет других.
          Упражнение: ощущение своей высокой самоценности (вспомните те случаи из Вашей жизни, когда Ваше настроение поднималось: день, когда Вы сумели помочь Вашему ребенку справиться с какими-то трудностями, или же день, когда Вы надели новое красивое платье и услышали комплименты). Постарайтесь вспомнить Ваши ощущения и переживания.
          Упражнение: что значит ощутить свою малоценность? (Вы допустили какой-то досадный промах или совершили серьезную ошибку). Постарайтесь вернуться к тем чувствам, которые Вы испытали.
          Упражнение: сведения о самоценности ребенка родитель передает через каждое слово, интонацию, тембр голоса, прикосновения родителей (ролевая игра). Рефлексия.
          4. Ритуал группового прощания.
          Занятее 4.
          Цель: закрепление новых способов общения в семье.
          1. Обмен внутренними чувствами. Спонтанные высказывания о том, что дала группа, о линиях притяжения и отталкивания в группе.
          2. Игра "Поводырь и слепец".
          3. Обсуждение необходимой эмоциональной сдержанности в присутствии ребенка.
          4. Ролевая игра "Жертва". Обсуждение игры.
          5. Ритуал группового прощания (упражнения: последняя встреча).
          (В программе использованы материалы С.С. Столина, О.В. Карабановой).
          Это лишь один из возможных вариантов таких программ. Поняв принцип их составления, вы сможете и сами вести родительские группы.
          Основной задачей психокоррекции в родительских группах является изменение неадекватных родительских позиций, адекватизация стиля воспитания, расширение осознанности мотивов воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.
          Особое внимание уделяется коррекции эмоционального фундамента воспитания.
          В процессе коррекционной работы предлагается научить родителей быть более сензитивными к своим детям, относиться к ним с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности, чтобы исследовать другие аспекты собственной личности и другие способы взаимодействия с родителями.
          Главным предметом коррекции становится сфера сознания, самосознания родителей, система восприятия детей и отношений с ними, а также реальные формы взаимодействия в семье. В группе родителям отводится не пассивная, а активная позиция в обсуждении и обдумывании их семейных проблем и проблем детско-родительских отношений, предлагается самостоятельное их разрешение в ходе группового обсуждения, а также обмен опытом.
          Позиция педагога (психолога) недирективна. Активность его сводится к убедительному и аргументированному изложению некоторых психологических вопросов, он организует и проводит свободную дискуссию.
          В родительской группе могут быть использованы следующие методы и приемы работы:
          1. Беседы для родителей на различные темы:
          – "Карта вашей семьи",
          – "Ваша семья глазами вашего ребенка" (с элементами комментирования),
          – «Умеем ли мы любить своих детей?"
          – "Знаем ли мы своего ребенка?" (Об особенностях психического развития младшего школьника) и др.,
          – "Типы семейного воспитания" и др.
          2. Групповые дискуссии: Главной задачей групповой дискуссии является повышение мотивации и вовлеченности участников группы в решение обсуждаемых проблем.
          Возможно использование дискуссий в двух формах: тематическая дискуссия и дискуссия по типу анализа конкретных ситуаций и случаев. Возможны темы дискуссий первого типа "Что лучше: оставаться с пьющим мужем или одной с ребенком?", "Кто лучше: родной отец или отчим?", "За что ребенка наказывать, а за что поощрять?" и т. д. Темы дискуссий второго типа проводятся по темам, предложенным самими родителями. Целью таких дискуссий является выработка оптимального подхода к той или иной жизненной ситуации, пониманию ее психологического смысла.
          3. Групповой анализ анонимных ситуаций: Этот прием используется для разрешения знакомых проблемных ситуаций новыми способами и направлен на активизацию творческого подхода в воспитании детей.
          Ситуации для обсуждения предлагаются анонимно через заранее переданные записки. Например: "Заметила, что ребенок стал брать деньги без моего разрешения. Когда сказала ему об этом, не признался. Недавно были в гостях у моей сестры и специально спровоцировали ситуацию, чтобы поймать его с поличным. Мальчик знал, где лежали деньги, в течение вечера их не трогал. Когда стали собираться домой, денег на месте не оказалось. Обратились к нему, попросили вернуть, он не отказался. Очень переживаю, что происходит с моим мальчиком. Не знаю, что делать, как быть, чтобы избавить его от этой ужасной привычки".
          В процессе рассмотрения подобных ситуаций происходит обучение родителей наиболее эффективному способу взаимодействия с ребенком. При этом очень важно найти правильный тон, интонацию обсуждения, чтобы не превратить его в поучение и морализирование.
          4. Книготерапия: Этот прием состоит в обсуждении содержания специально подобранных книг. Лучше использовать книги научно-популярного характера, посвященные проблематике семейной жизни и семейного воспитания. В этих целях рекомендуем нашу книгу "Семейная академия в вопросах и ответах". "Сто маленьких уроков в большой семейной академии".
          5. Игровые приемы: Разыгрываются ситуации взаимодействия с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания, принятия ребенка; отрабатываются некоторые приемы общения с детьми; демонстрируются способы невербального взаимодействия.
          Родительская группа обычно состоит из 6-8 родителей. Говорить о присутствии супружеских пар сложно, т. к., по данным наших наблюдений, большинство проблемных детей живет в неполных семьях, а в тех семьях, где у ребенка есть оба родителя, отец должного участия в воспитании не принимает. Десять родителей в группе нежелательно, так как это будет мешать эффективному взаимодействию внутри группы.
          В процессе работы с родителями вводится необходимая информация о психологии семейных отношений и психологии воспитания наряду с высказываниями участников группы.
          Такое переплетение учебной информации с проблемами, волнующими родителей, приводит к тому, что знания воспринимаются и усваиваются родителями более осмысленно. В группе родители часто находят решение проблем и новые способы общения с детьми. После каждого занятия родители получают д/задания, которые позволяют им сохранять ощущение сопричастности к группе в период между встречами. Во время и после занятий родителям рекомендуется вести записи.
          (Программа составлена и апробирована под руководством Р.В. Овчаровой членом ВНИКа "Успех" Н.Э. Перервус).
          Содержание занятий
          Занятие 1.
          Педагог (психолог) знакомит с основными правилами функционирования группы: обращаться по имени, если это не затруднит, можно по имени – отчеству, открыто высказывать мысли и чувства, возникающие "здесь и теперь", избегать непосредственных оценок. Члены группы представляются друг другу (назвать имя, возраст), делается первая попытка обсуждения семейных проблем: родители рассказывают о своей семье, своем ребенке, ради которого они стали участниками группы.
          Поскольку проблемные родители не привыкли говорить (а часто и слушать) что-то хорошее о себе, своей семье и ребенке, то им предлагается выполнить следующие задания:
          1. Рассказать о себе что-то самое хорошее, иными словами, краткое сообщение о себе на тему "Чем я замечательна".
          2. Попробуйте "сватать" своего ребенка.
          3. То же самое задание в отношении своего мужа, если он есть.
          Домашнее задание: написать сочинение "Портрет моего ребенка".
          Занятие 2.
          Начинается с обмена впечатлениями от первого занятия. Продолжается разговор о семье, семейных отношениях, самооценке. "Зрелая и проблемная семья. Какие они?" "Что нужно человеку для того, чтобы почувствовать себя счастливым?"
          Заканчивается занятие декларацией самоценности, которую участники группы повторяют вслед за психологом.
          Д/задание: рассказать в своем дневнике о чувствах, которые появились по окончании занятия.
          Занятие 3. Как передать любовь?
          1. Контакт глаз.
          2. Физический контакт.
          3. Пристальное внимание.
          4. Дисциплина.
          Учитель говорит о том, что ребенок использует контакт глаз с родителями и другими людьми для эмоциональной подпитки. Чем чаще родители смотрят на ребенка, стараясь выразить ему свою любовь, тем больше он пропитан этой любовью и тем полнее его эмоциональный резервуар.
          Если наш взгляд постоянно выражает любовь, доброжелательность, ребенок научится так же смотреть на людей. Если же мы взглядом стремимся только выразить наше раздражение, ребенок приучается к такой же реакции.
          Задание: посмотреть на ребенка (партнера в группе) любящим взглядом.
          Физический контакт – замечательная возможность для общения. Для этого не обязательно целоваться, достаточно прикоснуться к руке, обнять за плечи, погладить по голове, потрепать по волосам, шутливо потолкаться и т. п. Все это укрепляет эмоциональное равновесие ребенка.
          Задание: используя любой физический контакт, передайте ребенку свою любовь (работа в парах).
          Обсуждение появившихся ощущений и обмен опытом по использованию физического контакта в семьях участников группы.
          Обсуждается следующий момент передачи родительской любви – пристальное внимание. Как обеспечить пристальное внимание своему ребенку?
          1. Побыть наедине с ребенком.
          2. Тщательное планирование жизни (один ребенок на дне рождения, другой – у родственников, уделяем внимание третьему).
          3. Пристальное внимание в присутствии других. Четвертая составляющая родительской любви – дисциплина. Происходит обсуждение ситуации, предложенной психологом (можно любым участником группы). Ситуация: Когда старшая дочь Лена уехала в лагерь, ее девятилетний брат остался в доме за старшего. Ему нравилась эта роль, он стал более серьезным и ответственным. Когда Лена вернулась, то, представьте себе, в этот же день поведение Димы резко изменилось. Без всякой видимой причины настроение у него сразу испортилось, он стал дуться, злиться, помрачнел и замкнулся. Что случилось? Почему у мальчика такая внезапная крутая перемена, такой регресс? Что нужно делать? Наказать за плохое поведение? Сказать, что его младший брат ведет себя лучше? Как поступить?
          Подведение итогов занятия по составляющим родительской любви.
          Д/задание: прочитать книгу Р. Кэмпбелла "Как на самом деле любить детей".

          Занятие 4. «Всегда ли мы поступаем правильно?»
          Психолог дает интерпретацию детско-родительских отношений в семьях участников групп. Рекомендации по воспитанию звучат после разыгрывания членами группы психодраматических ситуаций. В процессе обсуждения родители сами выбирают наиболее эффективный способ взаимодействия со своим ребенком. Итак, как правильно поступить, если:
          1. Ребенок обижает младших в доме детей.
          2. Разбивает вашу любимую вазу или ломает магнитофон.
          3. Приходит домой не вовремя.
          4. Дружит с мальчишками, которые сквернословят.
          5. Не хочет идти в ненавистную школу и другие ситуации, которые предлагают сами родители.
          Д/задание: проанализировать свое поведение с ребенком в конфликтной ситуации и найти путь эффективного взаимодействия с ним (сделать записи в дневник).
          Занятие 5.
          «Если. родители в разводе» и «В семье новый папа».
          Обсуждается жизнь детей в особых семьях – неполных, где единственный родитель – мать, смешанных семьях (у детей новые родители). Сначала активную позицию занимает педагог, знакомя участников группы с проблемами особых семей, затем происходит обсуждение предложенных родителями ситуаций.
          Используются элементы разыгрывания ситуаций, проводится психогимнастическая разминка (напряжение-расслабление), разрабатываются способы эффективного взаимодействия с ребенком в такой семье, даются советы родителям по улучшению их настроения и состояния.
          Занятие 6.
          Психодраматическое разыгрывание конфликта одной из супружеских пар (в своих ролях, поменявшись ролями, в том виде, в каком данная ситуация приемлема для участников). Применяется в качестве вспомогательного приема в ходе групповой дискуссии (вместо рассказа о конфликте) с целью разрешения конфликта и создания условий для обучения новым формам поведения. Обсуждаются предложенные участниками группы проблемы семейных, в том числе детско-родительских отношений, поскольку дети являются не только свидетелями конфликта родителей, но и его участниками.
          Занятие 7.
          Просмотр видеофильма с последующим его обсуждением. Особенно обращается внимание на детско-родительские отношения.
          Д/задание: написать сочинение на тему: "Я как родитель".
          Занятие 8.
          Начинается с обсуждения родительских сочинений, а затем проводится дискуссия "Каков должен быть идеальный родитель?" Составляется портрет идеального родителя и используются различные приемы психогимнастики, демонстрируются различные родительские позиции. Участники группы подводятся к мысли, что быть идеальным родителем невозможно, да и не нужно, но быть хорошим родителем своему ребенку – обязательно. После обсуждения с членами группы проводятся упражнения, развивающие их способности видеть, слышать и понимать своего ребенка и других членов семьи: процесс построения зрительного образа, "поиск исходной позиции" и т. л.
          Д/задание: провести свободное время с ребенком, зафиксировать возникшие при этом чувства, сделав записи в дневник.
          Занятие 9. Свободное время – с детьми.
          Участники группы обмениваются опытом проведения свободного времени с детьми, делятся своими чувствами. Обсуждается стиль общения с ребенком, происходит психодраматическое разыг-рывание конфликтных ситуаций, возникших в период проведения свободного времени с ребенком.
          Д/задание: занести в дневник новые эффективные способы взаимодействия с ребенком, принести на следующее занятие сочинения на тему "Портрет моего ребенка".
          Занятие 10.
          Дискуссия: впечатления родителей о пользе занятий в группах. Психолог зачитывает сочинения родителей, написанные в начале занятий, с тем чтобы родители могли оценить пройденный путь. Подведение итогов работы группы.
          Адресность и системность работы, вовлеченность самих родителей в процесс обучения, опора на их опыт, в том числе и негативный, хороший психологический фон занятий, уход от стандартных форм и методов работы, несомненно, вызовут у них интерес к семейному воспитанию и желание стать компетентными в этой области.



[Комментировать]