Поиск   Шрифт   Реклама [x]   @  

Психология / Семейная психология / Шилов


Приложения

          ПРИЛОЖЕНИЯ
          Приложение 1
          Концепция
          Проект Концепции семейной политики в Ленинградской области подготовлен на основании гл.2 ст.38 Конституции РФ с целью реализации Указа Президента Российской Федерации от 14.05.96 г. N 712 "Об основных направлениях государственной семейной политики", реализации программы "Дети России", и в соответствии с основными направлениями государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года. Являясь членом авторского коллектива по разработке данного документа, считаю возможным и полезным включение его в данное пособие для студентов – будущих практических психологов и социальных педагогов образовательных учреждений Ленинградской области.
          Концепция семейной политики правительства Ленинградской области
          (принята 26 декабря 1996 года)
          I. Современное состояние и проблемы семьи в Ленинградской области
          В современных условиях положение семьи все в большей степени зависит от политической и экономической обстановки в стране. Уже давно доказано, что именно благополучие семьи, ее прочность и стабильность обеспечивают, в конечном счете, и устойчивое развитие общества. В семье формируются основные потребности человека, реализуются такие важные общественные функции, как репродуктивная, воспитательная, социальная и экономическая.
          Неблагоприятные социально-экономические и морально-психологические изменения, переживаемые в настоящее время нашей страной, всей своей тяжестью обрушиваются на семью, усиливая и отягощая те кризисные явления, которые наблюдаются в ней под влиянием внутренних противоречий на протяжении последних лет.
          К существовавшим ранее проблемам семьи добавились новые, нуждающиеся в скорейшем разрешении, – это безработица, падение уровня жизни, снижение нравственности и ценностей семейных отношений.
          Все это негативно сказывается на семье, усиливает ее социальную уязвимость и, в первую очередь, детей, ухудшая условия их проживания и создавая угрозу жизни и здоровью.
          В Ленинградской области около 400 тыс. семей. Наиболее характерны семьи, состоящие из 3-4 человек. В структуре населения Ленинградской области женщины составляют 63%, среди них 55,6% репродуктивного возраста, дети и подростки – 21,6%.
          Уровень рождаемости в Ленинградской области в 1994 году составил 7,34 на 1000 населения, что в 1,3 раза ниже среднего показателя в Российской Федерации. На 01.01,96 г. – рождаемость в области составила 7,24, в 1985 г. этот показатель составлял 14,3 и находился на уровне среднероссийских показателей.
          В 1995-96 гг. уменьшилось абсолютное количество абортов, но наметилась тенденция увеличения их числа у первобеременных женщин, и женщин 15-17 лет.
          Одним из основных показателей, характеризующих уровень медицинской помощи женщинам, является материнская смертность. В 1995 году этот показатель составил в Ленинградской области 32,2 на 100 тыс. родившихся, что почти в 6 раз превышает среднеевропейский уровень.
          Увеличивается относительное число не состоящих в браке молодых людей. Растет внебрачная рождаемость. Число детей, родившихся вне брака, составило: в 1993 году – 1871, 1994 – 2020, 1995 – 2155.
          Смертность детей в возрасте до 1 года, родившихся у матерей, не состоящих в браке, в 2,7 раза выше смертности детей данного возраста в полных семьях.
          Смертность детей в возрасте до 1 года в 1995 году составила 176 человек (14,2 на 1000 родившихся, в развитых странах этот показатель составляет 6-12 на 1000 родившихся). В структуре младенческой смертности ранняя неонатальная смертность (смертность в возрасте до 7 дней жизни) в 1995 году составила 43,8% (77 человек или 6,2 на 1000 живорожденных), постнеона-тальная смертность (смертность в возрасте от 7 дней до 1 года)– 56,2% (99 человек или 8,0 на 1000 живорожденных).
          Высокий уровень разводов свидетельствует о снижении ценности института семьи. В течение 1994 года 10730 супругов расторгли брак, что составляет 6,4 на 1000 человек, ( в 1993 г.-6,0 на 1000 человек), что в 1,5 раза выше чем в среднем по России. Треть из них приходится на молодых супругов, проживших вместе менее 5 лет. В результате разводов ежегодно около 10 тыс. детей остается без одного из родителей. Каждый третий ребенок воспитывается без матери или отца.
          Растет число неполных семей. Количество их в 1995 году достигло 17951, (в 1995 г. число детей составило – 25155 против 24795 – в 1994г.).
          Распад семьи зачастую сопровождается нарастанием масштабов жестокости родителей по отношению к детям и увеличением числа детей, бегущих из дома. В области проживает 1175 детей в особо трудных условиях, лишенных нормального жизнеобеспечения в собственных семьях. В последние годы резко увеличилась потребность в социальных приютах для детей. В 1994 году в области был 1 социальный приют, в 1996– 5 социальных приютов и 2 отделения при центрах социального обслуживания.
          Разобщение, разрыв связи поколений, уменьшение родственных контактов осложняют жизнедеятельность семьи и негативно отражаются на детях, приводят к росту социального сиротства.
          В последние годы значительно увеличилось число детей с асоциальным поведением, несовершеннолетних, зарегистрированных в органах внутренних дел в связи с совершением правонарушений.
          Экономическое положение является одной из острейших проблем семей с детьми. Низкий уровень заработной платы, несвоевременная ее выплата, безработица – все это оказывает дестабилизирующее влияние на семью, и прежде всего на малообеспеченные семьи. В 1995 году доля таких семей составила 56% от общего числа семей. Особые экономические трудности испытывают многодетные семьи, имеющие высокую иждивенческую нагрузку. В области проживает 14258 многодетных семей, в них 48397 детей.
          В Ленинградской области наблюдается рост семей группы "риска". Причиной прогрессирующего роста семей группы "риска" являются условия, способствующие вовлечению детей и подростков в пьянство, наркоманию, преступную деятельность. На 01.06.96 г. в Ленинградской области насчитывалось 13845 таких семей. Особенно сложное материальное положение наблюдается в семьях, проживающих в селах, и отдаленных от районных центров населенных пунктах. В этих семьях растет и детская заболеваемость.
          В тяжелом положении находятся семьи с детьми-инвалидами. В области детей-инвалидов 5490. Затраты на медицинское обслуживание ребенка-инвалида в 8 раз больше, чем здорового. Крайне злободневна проблема трудоустройства матерей, несущих заботы о детях-инвалидах.
          В области недостаточно развиты формы надомной трудовой деятельности, не в полную силу функционирует патронажная служба.
          Устойчивая закономерность последовательного сокращения дошкольных учреждений, связанная с резким увеличением платы за содержание детей в ДДУ, ухудшение материально-технических условий содержания в них, привела к росту числа неорганизованных детей дошкольного возраста.
          Наряду с материальными и психологическими проблемами существует еще одна – распад духовных ценностей и нравственных ориентиров.
          Такие качества, как взаимопомощь, товарищество, доброта, уважение к старшим, ценность семейных отношений, всегда составлявшие основу национальных, исторических, культурных и нравственных традиций российского народа, начинают размываться, забываться, исчезать.
          Все это требует кардинального изменения отношения к семейной политике и доказывает необходимость принятия концепции семейной политики в Ленинградской области.
          Настоящая концепция семейной политики в Ленинградской области является первым программным документом по социальной защите семьи.
          Концепция семейной политики в Ленинградской области (в дальнейшем – концепция) содержит основные направления государственной семейной политики. В ней заложены основы для разработки нормативной базы в области социальной защиты и развития семей всех типов, указаны основные подходы к решению проблем семьи, определены основные направления по созданию необходимых условий для поддержания жизнедеятельности и повышения качества жизни семьи.
          Концепция разработана с учетом социально-экономического положения семьи в Ленинградской области.
          Реализация концепции семейной политики предполагает 2 основных этапа:
          1 этап – краткосрочный – социальную поддержку семей в период реформирования экономики,
          2 этап – долгосрочный – укрепление института семьи.
          Концепция включает в себя:
          1. Цели и задачи семейной политики;
          2. Принципы проведения семейной политики;
          3. Основные направления реализации семейной политики;
          4. Организационные меры по реализации семейной политики.
          II. Цели и задачи семейной политики
          Основной целью семейной политики является укрепление авторитета семьи, как социального института, поддержание ее жизнедеятельности, обеспечение условий для реализации ею в полном объеме своих общественных функция: репродуктивной, воспитательной, социальной, экономической, жизнеохранительной, создание условий, необходимых для нормального развития детей, обеспечения их выживания и социальной защиты в период коренных социально-экономических преобразований и реформ.
          Для реализации целей семейной политики предусмотрено решение следующих задач:
          – создание и совершенствование законодательной базы и условий для реализации прав семьи во всех сферах ее жизнедеятельности;
          – осуществление специальных мер по оказанию адресной социальной и экономической поддержки наиболее нуждающимся семьям, семьям с особыми проблемами, а также семьям, оказавшимся в экстремальных условиях;
          – координация усилий различных структур представительной и исполнительной власти, обще-ственных объединений в реализации семейной политики на территории Ленинградской области.
          III. Принципы семейной политики
          Семейная политика рассматривается как составная часть социальной политики в области и представляет собой целостную систему мер экономического, правового, медицинского, социального и организационного характера, направленную на улучшение жизнедеятельности семьи. Ее принципы являются общими для всех уровней власти и управления на территории Ленинградской области:
          1. Равенство прав и возможностей всех типов семей в реализации своих общественных функций.
          2. Комплексный подход к решению проблем семьи, предоставлению ей социальных гарантий и льгот.
          3. Дифференцированный подход к работе с различными типами семей на всех этапах их жизненного цикла.
          4. Приоритетность решения проблем жизнеобеспечения детей в реализации семейной политики.
          5. Прогностичность и гибкость социальной политики на основе постоянного мониторинга.
          IV. Основные направления реализации семейной политики в Ленинградской области
          Основными направлениями реализации семейной политики в Ленинградской области на период 1997-2000 гг. являются:
          1. Создание системы медико-социальной и психолого-педагогической помощи семье:
          – формирование на территории области сети учреждений социального обслуживания семьи и детей с учетом потребностей социума;
          – совершенствование медико-социальной помощи детям и подросткам;
          – создание и внедрение программ обучения родителей основам реабилитации и воспитания детей с физическими и умственными недостатками, профилактики хронических и инвалидизирующих заболеваний через учреждения общего и специального назначения;
          – развитие сети центров социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в городах и районах области;
          – создание и развитие негосударственных структур, общественных организаций, ведущих социальную работу с семьями и детьми;
          – создание механизма межведомственной координации, информационного, методического и организационного взаимодействия всех ведомств, учреждений и организаций, ведущих социальную работу с семьей и детьми на всех уровнях.
          2.Охрана здоровья матери и ребенка:
          – организация центров планирования семьи и сохранения репродуктивного здоровья семьи;
          – сохранение за счет областного бюджета и иных источников финансирования бесплатности медицинских услуг для детей, беременных женщин;
          – укрепление материально-технической базы родильных и детских отделений медицинских учреждений;
          – развитие медико-генетической помощи населению, совершенствование и внедрение совре-менных технологий для ранней диагностики заболевания плода, обеспечение благополучных родов.
          3. Улучшение материальных условий жизнедеятельности семьи, поддержка малоимущих семей:
          – усиление социальных гарантий в области занятости: для родителей семей неполных и многодетных, семей несовершеннолетних родителей, семей с несовершеннолетними инвалидами;
          – создание для семей социально незащищенных специальных рабочих мест, квотирование рабочих мест; предоставление налоговых и иных льгот предприятиям, использующим их труд;
          – разработка программы гарантированного профессионального обучения и трудоустройства инвалидов;
          – развитие системы спонсирования для поддержки малоимущих семей особенно имеющих детей;
          – реализация социальных гарантий выпускникам учебных заведений, являющимся детьми-сиротами, обеспечение их жильем в соответствии с законодательством РФ;
          – развитие специальных целевых форм защиты семей: предоставление кредитов до 6 месяцев на приобретение предметов длительного пользования, одежды, выделение ссуд молодым семьям;
          – совершенствование системы и порядка получения алиментов при раздельном проживании родителей;
          – повышение ответственности судебных органов и органов опеки и попечительства в части своевременного применения гражданско-правовых санкций к родителям, не выполняющим обязанностей по воспитанию детей;
          – реализация льготного обеспечения жильем многодетных семей и семей с детьми-инвалидами.
          4. Повышение профессионального и социального статуса женщин:
          – обеспечение условий для повышения конкурентноспособности женщин на рынке труда;
          – организация надомного труда женщин, воспитывающих малолетних детей, детей-инвалидов;
          – организация обучения и переквалификации безработных женщин;
          – квотирование рабочих мест для женщин-инвалидов, женщин, имеющих детей-инвалидов, несовершеннолетних матерей;
          – совершенствование условий и режима труда;
          – принятие мер по усилению охраны безопасности труда женщин на производстве и в сельском хозяйстве.
          5. Профилактика правонарушений несовершеннолетних:
          – развитие системы учреждений по профилактике правонарушений несовершеннолетних;
          – развитие сети центров психолого-педагогической реабилитации для детей и подростков с девиантным поведением;
          – совершенствование работы по профилактике бродяжничества, детской проституции, наркомании, алкоголизма;
          – обеспечение условий для реализации программы "Профилактики детской безнадзорности, предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних и молодежи";
          – создание системы содействия в трудоустройстве подростков, возвратившихся из мест лишения свободы;
          – создание внештатных подразделений для несовершеннолетних воспитанников при воинских частях в Ленинградской области.
          6. Исследовательская, информационная, пропагандистская и культурно-просветительная работа:
          – разработка моделей "идеальной" семьи для разных типов семейных структур в Ленинградской области;
          – выделение в средствах массовой информации специального направления по вопросам семейной политики;
          – организация научно-методических экспертных исследований по проблемам жизнедеятельности семей с детьми;
          – создание экспериментальных площадок на базе учреждений по проблемам семьи, женщин и детей с целью проведения исследований и внедрения новых современных методик работы с семьей, детьми;
          – содействие созданию и организации деятельности общественных объединений родителей одаренных детей, детей-инвалидов, многодетных семей, семей с психологическими проблемами;
          – проведение конференций, семинаров, круглых столов по проблемам семьи и семейной политики.
          7. Подготовка кадров работников социальной сферы:
          – организация подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов по проблемам семьи для служб социальной защиты, образования, здравоохранения;
          – создание целостной разноуровневой системы подготовки специалистов широкого профиля по проблемам семьи.
          V. Организационные меры по реализации семейной политики
          в Ленинградской области
          Реализация семейной политики в Ленинградской области будет включать следующие меры:
          – реализация распорядительных документов органов исполнительной власти всех уровней по проблемам семьи и детей, законодательных актов Российской Федерации и Ленинградской области;
          – принятие дополнительных специальных законодательных и иных правовых актов правительством области, решений местных органов власти и местного самоуправления, внесение в качестве законодательной инициативы изменений и дополнений в действующее законодательство Российской Федерации и иные правовые акты по обеспечению защиты интересов семьи, материнства и детства;
          – разработка и практическое осуществление областных программ комплексного и целевого характера по отдельным направлениям семейной политики, а также включение соответствующих разделов в областные программы экономического, медицинского, социального, правового и культурного развития;
          – развитие системы территориальных органов социальной защиты, а также служб различного профиля и направленности по оказанию социальной, социально-психологической, социально-педагогической помощи семье и детям;
          – выделение в областном и местных бюджетах отдельной строкой ассигнований на финансирование мероприятий в области семейной политики: программ "Семья", "Планирование семьи", "Безопасное материнство" (финансовое обеспечение программ, целевых фондов, мероприятий социальной помощи отдельным категориям семей, социальных служб социальной ориентации, научных исследований по проблемам семьи в области изучения экономических, демографических, правовых, педагогических, медицинских, социально-психологических проблем семьи в Ленинградской области и подготовки соответствующих кадров);
          – обеспечение поддержки деятельности общественных объединений, благотворительных фондов, оказывающих помощь семьям с проблемами, малообеспеченным семьям.
          Приложение 2
          ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТИПА ЛИЧНОСТИ
          Психолого-педагогическая диагностика строится на поэтапности операций, как и в медицине, и, в отличие от психологии, на признаках, которые строго относятся к результатам, связанным с педагогическим воздействием воспитателя, и представляют нравственную картину проявлений личности.
          Так как объектом изучения диагностики является характерологические свойства личности, то можно предположить, что она имеет свою структуру, которая представлена в виде социально-педагогических типов личности.
          На первом этапе психолого-педагогической диагностики личности школьника используется метод опроса, который может быть в форме стандартизированного интервьюирования или анкеты, направленной на изучение системы воспитания ребенка с констатацией форм, методов, средств и условий педагогического воздействия на ребенка в дошкольный период воспитания.
          На данном этапе необходимо выявить жалобы родителей в системе взаимоотношений с ребенком, определить, какие качества пытались сформировать родители и, кто этим занимался конкретно: что удалось воспитать у ребенка положительное, а что, наоборот, получило отрицательное развитие. Необходимо выяснить, какой стиль воспитания превалировал у родителей и кто в большей мере занимается воспитанием ребенка. А самое главное – выяснить у родителей, каким способом они продолжают воспитывать своего ребенка, удовлетворены ли результатами, что предполагают еще использовать в своем арсенале педагогического воздействия, как оценивают они успехи ребенка в учебной, игровой деятельности, в общении, чем объясняют причины успешной или безрезультативной деятельности школьника (см. карту беседы).
          КАРТА БЕСЕДЫ
          1. Ф.И.О. родителей, (учителя, воспитателя).
          2. Сколько лет ребенку?
          3. Кто больше всех занимался воспитанием ребенка от (0-7 лет)?
          4. Трудности, наблюдаемые в процессе воспитания ребенка, и проявления их в поведении.
          5. Условия, в которых протекал процесс воспитания ребенка.
          6. Наиболее распространенные способы, приме-няемые в процессе воспитания ребенка.
          7. Какие качества Вы пытались воспитать в своем ребенке?
          8. Что удалось сформировать положительного или отрицательного в личностных качествах ребенка?
          9. Меры, применяемые к устранению сформировавшихся отрицательных качеств личности.
          10. Что не удовлетворяет Вас в вашей системе предыдущего воспитания?
          11. Как Вы расцениваете успехи вашего ребенка в дошкольном возрасте в различных видах деятельности (играх, общении, познании)?
          12. Как Вы считаете, в чем успешность и безуспешность вашего ребенка в системе отношений (в семье, дошкольном учреждении, со взрослыми, товарищами, чужими людьми и т.д.)?
          13. Какие виды заболеваний перенес ребенок?
          Второй этап психолого-педагогической диагностики предполагает углубление знаний учителя об учащемся методом наблюдения. В педагогической практике широко применяется этот метод, основанный на фиксировании личностных качеств, проявляемых в деятельности (см. карту наблюдений).
          КАРТА НАБЛЮДЕНИЯза поведением учащихся в школе
          Виды отношений Наблюдаемые проявления личностных качеств Наиболее часто проявляемые качества
          1. Отношение к природе и животным
          2. Отношения с коллективом
          3. Отношение к трудовой деятельности
          4. Отношение к игровой деятельности
          5. Отношение к учебной деятельности
          6. Отношение с родителями
          7. Отношение к самому себе
          8. Отношения с друзьями
          9. Отношение к чужим
          Третий этап изучения личности ребенка предусматривает получение тестовой информации, где указываются отклонения от нормативного поведения. Этот этап психолого-педагогической диагностики предполагает использование тестов, экспертных оценок, самооценок, позволяющих: определить природу характерологических свойств личности, образующихся в силу применения различных моделей педагогического воздействия, которые в свою очередь оказывают влияние на психологическое состояние характера, нравственно позицию ребенка и его социальную направленность.
          На этом этапе исследования личности школьника диагностика устанавливает типы характерологических свойств личности и виды социальной направленности, которые показывают на поведенческом уровне отклонение школьника от нормы (см. тест по определению социальной направленности и тест по определению социально-педагогического типа личности и способы их обработки).
          ТЕСТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
          Фамилия _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ класс _ _ _ _ _ школа _ _ _ _ _
          1. Какова успеваемость ученика?
          Учится на: а) 5 и 4: 6)4; в) 4 и 3: г) 3; д) 3 и 2.
          2. Выполняет ли ученик общественные поручения?
          а) постоянно, б) часто, в) время от времени, г) иногда, д) нет
          3. Выполняет ли ученик трудовые обязанности в классе, школе?
          а) постоянно, б) часто, в) время от времени, г) иногда, д) нет
          4. Готовит ли ученик уроки?
          а) постоянно, б) часто, в) время от времени, г) иногда, д) нет
          5. Как выполняет ученик общественные поручения?
          а) без напоминания, б) по просьбе, с желанием, в) без особого желания, г) по принуждению, д) отказывается от поручений.
          6. Как выполняет ученик трудовые обязанности?
          а) без напоминания, с желанием, б) по просьбе, с желанием, в) без особого желания, г) по принуждению, д) отказывается выполнять.
          7. Как воспринимает ученик требования учителя?
          а) выполняет все требования, б) принимает к сведению и стремится выполнить, в) принимает к сведению, но не всегда согласен, г) раздражается, д) безразличен.
          8. Считается ли ученик с мнением других учеников?
          а) всегда, б) часто, в) когда как, г) иногда, д)не считается.
          9. Любит ли ученик радовать учителя своими полезными делами?
          а) да, б) часто, в) сомневаюсь, г)не знаю, д)нет.
          10. Оказывает ли ученик помощь своим товарищам?
          а) с удовольствием, б) по просьбе, в) без особого желания, г) не обращаются за помощью, д) нет.
          11. Как часто ученик оказывает помощь своим товарищам?
          а)постоянно, б)часто, в)время от времени, г)иногда, д)не помогает.
          12. Помогает ли ученик другим ученикам в выполнении полезных дел?
          а) помогает с удовольствием, б) помогает по просьбе, в) помогает без особого желания, г)не обращаются за помощью, д)не помогает.
          13. Как часто ученик помогает в выполнении полезных дел?
          а) постоянно, б) часто, в) время от времени, г) иногда, д) не помогает.

          14. Как поступит ученик: выполнит общественное поручение или обещанное товарищу дело?
          а) выполнит общественное поручение, б) скорее выполнит общественное поручение, в) скорее выполнит обещанное товарищу дело, г) выполнит обещанное товарищу дело, д)не знаю.
          15. Как поступит ученик: выполнит полезные дела класса, школы или посетит спортивную секцию?
          а) выполнит полезные дела, б) скорее выполнит полезные дела, в) скорее посетит спортивную секцию, г) посетит спортивную секцию, д) не знаю.
          16. Любит ли ученик пользоваться чужими вещами?
          а) нет, б) скорее нет, в) скорее да, г) да, д) не знаю.
          17. Если вы поручите какую-либо работу, то ученик выполнит ее сам или передаст своему однокласснику?
          а) выполнит сам, б) скорее выполнит сам, в) скорее перепоручит, г) перепоручит, д) не знаю.
          18. Любит ли ваш ученик драться?
          а) нет, б) скорее нет, в) ни то, ни другое, г) скорее да, д) да.
          19. Любит ли ваш ученик пошалить?
          а) нет, б) скорее нет, в) ни то, ни другое, г) скорее да, д) да.
          20. Как предпочитает показать свое превосходство над другими ваш ученик?
          а) добротой и вниманием, б) умом, в) хитростью, г) силой, д) не знаю.
          Инструкция по обработке результатов опроса
          Выбранный ответ на каждый вопрос следует обвести кружком. Не разрешается пропускать вопросы, а также давать больше одного ответа на вопрос. По выбранным ответам баллы суммируются. Все 20 вопросов имеют по пять вариантов ответа: а, б. в, г, д. Ответы по их значимости оцениваются условными баллами по следующей схеме: "а" –5 баллов, "б" – 4 балла, "в" – 3 балла, "г" – 2 балла, "д" – 1 балл.
          Если сумма баллов получается:
          от 100 до 80 – то ребенок обладает созидательной социальной направленностью
          от 79 до 60 – коммуникативной социальной направленностью
          от 59 и ниже – эгоистической социальной направленностью
          ТЕСТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТИПА ЛИЧНОСТИ
          Условия заполнения теста
          1. Из противоположных по значению личностных качеств необходимо выбрать одно.
          2. Если не удается соблюсти первое условие, то в случае 50% проявления обоих качеств следует отметить отрицательное.
          3. Если положительное качество проявляется в большей степени, но присутствует и отрицательное, то можно отметить оба качества.
          4. Если личностные качества не наблюдаются, то можно не отмечать.
          По отношению к людям
          1. Чуткий, внимательный 2. Равнодушный, холодный
          3. Правдивый, честный 4. Нечестный, лживый
          5. Искренний, откровенный 6. Замкнутый
          7. Вежливый 8. Грубый
          9. Уравновешенный, спокойный 10. Вспыльчивый, резкий
          11. Властолюбивый, любит командовать, распоряжаться 12. Не властолюбивый
          13. Стыдливый, скромный, стеснительный 14. Горделивый
          15.Непримиримый к недостаткам и безнравственным поступкам 16. Безразличный
          17. Простодушный, простой 18. Хитрый, изворотливый
          19. Неуверенный, нерешительный 20. Самоуверенный, хвастливый
          21. Униженный, подавленный 22. Спесивый, высокомерный, чванливый
          23. Желает понравиться коллективу, педагогу 24. Равнодушен к мнению коллектива, педагога
          25. Самостоятельный (достигает всего своими силами) 26. Беспомощный
          27. Доверчивый 28. Подозрительный
          29. Человеколюбивый 30. Самолюбивый, эгоистичный
          31. Терпеливый 32. Нетерпеливый
          33. Без подхалимажа 34. Подхалим


          По отношению к различным видам деятельности
          35. Добросовестный 36. Недобросовестный
          37. Исполнительный 38. Неисполнительный
          39. Активный 40. Пассивный
          41. Больше любит физический труд 42. Больше любит умственный труд
          43. Соблюдает правила игры 44. Нарушает правила спортивной этики
          45. Ответственный 46. Безответственный
          Оценка своих возможностей
          47. Заниженная 48. Завышенная, преувеличенная
          По отношению к коллективу
          49. В деятельности руководствуется личной выгодой 50. Во всех действиях руководствуется интересами коллектива
          51. Нет чувства превосходства над другими 52. Желает быть выше других, превосходить их
          53. Оказывает помощь товарищам 54. Злорадствует по поводу чужой неудачи
          55. Скупой, жадный 56. Бескорыстный
          57. Любим учителями, воспитателями 58. Не любим
          59. Защищает своих товарищей 60. Ябедничает, сплетничает
          61. Любим товарищами 62. Не любим товарищами
          По отношению к себе
          63. Требовательный к себе 64. Требовательный к другим
          65. Самокритичен 66. Не самокритичен
          67. Верен слову 68. Не верен слову
          69. Уверенный в себе 70. Не уверен в себе
          71. Не обращает внимания на свою одежду 72. Обращает внимание на одежду
          Отношение к критике, замечаниям
          73. Положительное 74. Отрицательное
          Волевые проявления
          75. Организованный 76. Не организованный
          77. Дисциплинированный 78. Не дисциплинированный
          79. Настойчив в достижении цели 80. Не настойчивый
          81. Инициативен 82. Безинициативен
          Ключ (код)
          Нормальный 16 1, 3, 5, 7, 9, 12, 15, 17, 25, 29, 33, 39, 49, 63, 67, 6
          Конформный 16 2, 4, 7, 8, 16, 18, 24, 34, 36, 50, 55, 57, 60, 62, 64, 66
          Доминирующий 16 10, 11, 14, 20, 22, 23, 33, 39, 44, 48, 52, 54, 68, 72, 74, 79
          Сензитивный 16 5, 15, 25, 27, 39, 42, 43, 51, 53, 56, 59, 61, 65, 71, 73, 81
          Инфантильный 10 2, 13, 16, 26, 38, 40, 46, 70, 76, 80
          Тревожный 10 10, 19, 28, 32, 47, 58, 64, 66,74, 78
          Интровертивный 16 1, 6, 13, 21, 31, 35, 37, 41, 45, 47, 65, 73, 75, 77, 79, 82

          Инструкция к обработке результатов
          1. Если нет кодификатора, то можно обработать результаты теста вручную. Для этого следует на заполненном вами массиве цифр проставить условные обозначения кода.
          2. Подсчитать количество буквенных обозначений кода (X), например, для кода "К" Х=8, для кода "И" Х=6 и т. д.
          3. Полученное количество чисел (X) следует подставить в числитель формулы каждого характерологического свойства.
          Н = Х/16*100% К = Х/16*100%
          Д = Х/16*100% С = Х/16*100%
          И = Х/10*100% Т = Х/10*100%
          Ин = Х/16*100%
          4. Результаты, представленные в % соотношении, следует использовать для построения графика. Наиболее ярко выраженное характерологическое свойство свидетельствует о преобладании социально-педагогического типа личности.
          Четвертый этап педагогической диагностики наиболее сложен, так как требует от учителя аналитической деятельности, и проявления гностических способностей. Задачей данного этапа становится установление причинно-следственных связей, получаемых с помощью розных методик на всех трех этапах, и постановка диагноза путем сравнения полученных признаков в виде личностных качеств с описываемыми характерологическими свойствами, составляющими в конечном счете социально-педагогический тип личности.
          Как показала практика, применение психолого-педагогической диагностики в школе имеет свои ограничения: учитель может ставить диагноз только в пределах отклонения от нормы, где нет психических изменений в структурных компонентах личности. В остальных случаях необходимо проводить психологическую диагностику учащегося с помощью школьного психолога или обращаться в психдиспансер.
          Приложение 3
          Ниже помещены психологические методики изучения семьи, специально разработанные Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицким в 1970-1987 гг. для обеспечения поэтапного выявления семейного источника психической травматизации личности.
          Цель применения этих методик и место их в изучении семьи подробно описаны в соответствующих разделах их книги «Семейная психотерапия». Часть описываемых методик изучения семьи, таких, как методика «Типовое семейное состояние», «Наивная семейная психология» (НСП), методическая процедура ПТС или «Симпатия», имеют своей целью получение информации об определенной стороне семейной жизни. Другие – опросник КДС, шкала «Внешнее нормативное сопротивление», опросник ACT – используются также для оценки определенной стороны жизни в данной семье. В отношении этой второй группы методик необходимо продолжение работы по установлению надежности, валидности и других их параметров.
          Все методики этой группы проверялись авторами на консистентность с помощью метода Кьюдера– Ричардсона (Анастази А., 1982]. Коэффициенты «r_» по отдельным методикам приводятся вместе с их изложением. Во всех случаях изучалась валидность каждого из опросников по избранному критерию. Подобным критерием были данные клинической оценки у определенной семьи или индивида, измеряемого качества [Анастази А., 1982]. Для выявления валидности использовался коэффициент ранговой корреляции Кендэлла между баллом (рангом) опросника и критерия.
          Подчеркнем, что приводимые методики не рассчитаны на диагностику «вслепую» и не могут заменить клинического изучения семьи. Они выступают в роли «умного советчика», дающего возможность уточнить, конкретизировать данные клинического наблюдения, а в случае расхождения с ними – побуждающего к более внимательному рассмотрению изучаемого объекта.
          При изложении методик применяются следующие сокращения:
          «r_» – коэффициент консистентности, рассчитанный по Кьюдеру-Ричардсону;
          «ро» – коэффициент ранговой корреляции Кендэлла;
          «р» – уровень статистической существенности коэффициента;
          n – величина выборки, по данным которой проводились валидизации и определение уровня консистентности;
          П – психолог;
          О – обследуемый.
          Пути выявления семейно-обусловленных психотравмирующих состояний.
          Методика «Типовое семейное состояние»
          1. П: «Мысленно вернитесь домой в семью! Вспомните чувство, с которым Вы открываете дверь дома! Припомните чувство, с которым вспоминаете домашние дела на работе! Как Вы себя чувствуете в выходные дни и по вечерам? В общем, вспомните всю Вашу семейную жизнь! Каким Вы себя чувствуете чаще всего? Отметьте на шкалах!»
          П (вручает бланк для ответов). О (отмечает).
          2. П (обращает внимание на качество, наиболее выраженное на шкалах): «Вы отметили, что чувствуете себя в семье очень... (называется соответствующее качество). Это скорее приятное или неприятное чувство? Прошу Вас вспомнить несколько случаев из Вашей семейной жизни, когда Вы чувствовали себя очень... (называется то же состояние)!»
          3. О (рассказывает).
          П: «Попробуйте еще раз оценить свое состояние дома на этих же шкалах! Все останется по-старому или что-то изменится?»
          О (обычно меняет оценку по некоторым шкалам; если при этом на первый план вышло другое состояние, то вся процедура повторяется от п. 2).
          Обработка: баллы по шкалам, обозначенным одинаковым индексом, суммируются. Состояние констатируется, если сумма оценок по 4 субшкалам превышает или равна по У (общая неудовлетворенность) 26 баллам; по Н (нервно-психическое напряжение) – 27 баллам; по Т (семейная тревожность) – 26 баллам.


          Бланк к методике «Типовое семейное состояние»
          Довольным 0 1 2 3 4 5 6 7 Недовольным У
          Спокойным 0 1 2 3 4 5 6 7 Встревоженным Т
          Напряженным 0 1 2 3 4 5 6 7 Расслабленным Н
          Радостным 0 1 2 3 4 5 6 7 Огорченным У
          Нужным 0 1 2 3 4 5 6 7 Лишним Т
          Отдохнувшим 0 1 2 3 4 5 6 7 Усталым Н
          Здоровым 0 1 2 3 4 5 6 7 Больным У
          Смелым 0 1 2 3 4 5 6 7 Робким Т
          Беззаботным 0 1 2 3 4 5 6 7 Озабоченным Н
          Плохим 0 1 2 3 4 5 6 7 Хорошим У
          Ловким 0 1 2 3 4 5 6 7 Неуклюжим Т
          Свободным 0 1 2 3 4 5 6 7 Занятым Н
          Т– У– Н–
          Фамилия, имя, отчество _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          Опросник «Анализ семейной тревоги» (ACT)
          Уважаемый товарищ! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о Вашем само-чувствии в семье. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке опросника ACT».
          Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы, в общем, согласны с ними, то на бланке обведите кружком номер утверждения. Если Вы. в общем, не согласны – зачеркните этот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше трех. Помните, Вы характеризуете свое самочувствие в семье.
          В опроснике нет «правильных» и «неправильных» утверждений. Отвечайте так, как чувствуете. Этим Вы поможете врачу:
          1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мною.
          2. Чувствую, как бы я ни поступил (а), все равно будет не так.
          3. Я многого не успеваю сделать.
          4. Так получается, что именно я чаще всего оказываюсь виноват(а) во всем, что случается в нашей семье.
          5. Часто чувствую себя беспомощным (беспомощной).
          6. Дома мне часто приходится нервничать.
          7. Когда попадаю домой, чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и неловким (неловкой).
          8. Некоторые члены семьи считают меня бестолковым (бестолковой).
          9. Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.
          10. Часто чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.
          11. Иду домой и с тревогой думаю, что еще случилось в мое отсутствие.
          12. Дома у меня постоянно ощущение, что надо еще очень много сделать.
          13. Нередко чувствую себя лишним (лишней) дома.
          14. Дома у меня такое положение, что просто, опускаются руки.
          15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
          16. Мне кажется, если бы я вдруг исчез (исчезла), то никто бы этого не заметил.
          17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, но, как правило, приходится делать совсем другое.
          18. Как подумаю о своих семейных делах, начинаю волноваться.
          19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно за меня перед друзьями и знакомыми.
          20. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но, оказывается, вышло плохо.
          21. Мне многое у нас не нравится, но я это стараюсь не показывать.
          Бланк опросника ACT
          1 4 7 10 13 16 19 В /5
          2 5 8 11 14 17 20 Т /5
          3 6 9 12 15 18 21 Н /5
          С = /14
          Фамилия, имя, отчество _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          Примечание: данные по валидизации методики: ро = 0,66; р = 0,01; r_= 0,56; р= 0,01; n = 72 ч.
          Опросник «Конструктивно-деструктивная семья» (КДС)
          Уважаемый товарищ! Предлагаемый опросник содержит утверждения о члене Вашей семьи, который доставляет Вам больше всего забот.
          Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке опросника КДС». Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы, в общем, согласны с ними, то на бланке обведите кружком номер утверждения. Если Вы, в общем, не согласны – зачеркните этот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше трех.
          В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте, как есть на самом деле, как вы думаете. Этим Вы поможете врачу. Помните, Вы отвечаете о члене Вашей семьи, который доставляет Вам больше всего хлопот:
          1. Уверен, что помочь ему (ей) могут только самые строгие меры.
          2. Когда смотрю на него (нее), думаю, что судьба ко мне несправедлива.
          3. Я никогда не знаю, что у него (нее) на уме.
          4. Порой думаю: «Было бы лучше, если бы он (она) куда-нибудь исчез».
          5. Что бы мы с ним ни делали, он (она) становится все хуже.
          6. Окружающие считают меня виновным (виноватой) в том, что происходит с ним (ней).
          7. Нередко он (она) исчезает, и я не знаю, что с ним (ней).
          8. Никто из окружающих не хочет помочь мне.
          9. Он (она) не считается со мной.
          10. Бывает, что мне неприятно иметь с ним (ней) дело.
          11. Я никогда не знаю, что он (она) еще выкинет.
          12. Он (она) относится ко мне враждебно.
          13. К нему (ней) невозможно найти подход.
          14. Из-за него (нее) у меня испорчены отношения со многими людьми.
          15. Он (она) все скрывает от меня.
          16. Если бы его (ее) не было, моя жизнь была бы счастливой и интересной.
          17. Даже если он (она) твердо решит стать лучше, я знаю: все равно он (она) останется таким(ой), как был(а).
          18. Мне стыдно, когда говорят о нем (ней).
          19. Он (она) постоянно обманывает меня. 20. Его (ее) исправление (выздоровление) очень мало зависит от меня.
          Бланк опросника КДС
          Д К Рез. =
          1 5 9 13 17 Влияние 5
          2 6 10 14 18 Фрустрация 4
          3 7 11 15 19 Информация 5
          4 8 12 16 20 Отчуждение 3
          ? 12 ? 5
          Фамилия, имя, отчество _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          Примечания. Данные по валидизации методики: ро по шкале «Влияние» = 0,72; по шкале «фрустрация» = 0,62; по шкале «Информация» = 0,70; по шкале «0тчуждение» = 0,61; по выраженности деструктивного типа = 0,60; р по всем ? 0,01; r_ по шкале «Влияние» = 0,80; по шкале «Фрустрация» = 0,60; по шкале «Информация» = 0,74; по шкале «0тчуждение» = 0,68; по выраженности деструктивного типа =0,76; р по всем ? 0,01; n =102 чел.
          Диагностическая процедура-«Наивная семейная психология» (НСП)
          1. П: «Сейчас мы будем изучать, хорошо ли Вы знаете людей, умеете ли предвидеть их по-ступки, «угадывать» мысли, чувства, желания. Как Вы сами считаете, хорошо ли Вы знаете людей?»
          О (отвечает).
          П (после ответа, вне зависимости от его содержания): «Такой ответ – хороший признак. Видимо, Вы хорошо знаете людей!»
          2. П: «Представьте себе, что Вы видите идущих по улице молодых людей – парня и девушку. Они идут вместе. Он положил ей руку на плечо. Можете ли более или менее уверенно определить, увидев такую пару, насколько они друг другу нравятся, какие чувства испытывают?»
          О (отвечает).
          П (вне зависимости от содержания ответа): «Очень хорошо!»
          3. П: «Можете ли Вы по выражению лица человека определить чувства, которые он испытывает? Давайте попробуем!»
          П (рисует лица типа «точка, точка, запятая...»).
          О (пытается установить выражаемое чувство).
          П (вне зависимости от содержания ответа одобряет).
          4. П: «А теперь переходим к самому главному заданию. Я расскажу Вам о случае, который действительно имел место. Этих людей я хорошо знаю. Попробуйте установить, чем кончился этот случай!»
          П (зачитывает случай): «Ну, сможете ли Вы в точности, безошибочно угадать, что сделал этот человек?»
          О (вероятный ответ): «В точности установить очень трудно. Надо знать этих людей, их жизнь».
          П: «Верно! Но я хорошо знаю этих людей. Поэтому задавайте мне любые вопросы о них. Только одно условие! Вопросы можно задавать только такие, на которые можно ответить либо «да», либо «нет». Договорились?»
          О (начинает задавать вопросы).
          П (по каждому вопросу): 1) одобряет вопрос; 2) дает уклончивый ответ; 3) записывает вопрос.
          О (вероятная реплика): «Все! Могу установить, как он поступил».
          П: «Одну минуточку подождите! На сколько процентов Вы уверены, что правильно установили?»
          О (называет процент).
          П: «Итак, Ваше мнение?»
          О (дает ответ).
          П (вне зависимости от ответа): «Угадано верно. Пожалуйста, поделитесь секретом, как Вам удалось угадать! Что Вы хотели установить с помощью первого вопроса?» (записывает).-«Второго?» (записывает) и т.д.
          5. П (аналогичным образом, начиная с п. 4, работаем со случаем 2 и случаем 3).
          Случай 1.
          «Его фамилия Алексеев. Живет в Риге. Зовут Иван Сергеевич. Ему 29 лет. Женат пятый год. Двое детей – близнецы: Толик и Таня. Работает инженером-конструктором в КБ. Однажды ему позвонил однокурсник из Минска. Он предложил переехать к нему, заняться более интересной работой. Заработок на 60 рублей выше. Одна проблема – с квартирой. Очередь – 4 года. Возникла идея: он пока поедет один, а через пару лет возьмет и семью. Он долго колебался. С одной стороны, и перспектива, и работа, о которой давно мечтал, а с другой – жизнь вдали от семьи. Что он выбрал?»
          Случай 2.
          «Вострин Сергей Сергеевич – сменный мастер. Однажды «внепланово» как победитель соцсоревнования получил солидную сумму – 160 руб. Начались сомнения – внести деньги в семейную кассу или оставить у себя в качестве карманных денег. Как он поступил?»
          Случай 3.
          «Санев Сергей, 14 лет, заявил отцу, что вечером, несмотря на запрет отца, пойдет с друзьями на дискотеку. Отец нахмурился и подумал, что надо что-то сделать. Как он поступил?»
          АСВ
          1. Нарушение процесса воспитания в семье
          Ранее в литературе были подробно рассмотрены такие виды отклонений в воспитании детей, как гипо– и гиперпротекция, эмоциональное отверженце. Психологическая методика для установления этих типов разработана впервые.
          Рассмотрим особенности воспитания, учет которых наиболее важен при изучении этиологии непсихотических патологических нарушений поведения и отклонения личности детей и подростков. Одновременно дадим описание тех шкал опросника АСВ, которые предназначены для диагностики типов негармоничного воспитания.
          1.1. Уровень протекции в процессе воспитания
          Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).
          Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей использованы при разработке настоящей шкалы (утверждения шкалы Г+ опросника АСВ).
          Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания родителя, до него "не доходят руки", родителю не "до него". Ребенок часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.
          1.2.Степеь удовлетворения потребностей ребенка
          Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных, – прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Так называемое "спартанское воспитание" является примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка.
          В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения:
          Потворствование (шкала У+), О потворствовании мы говорим в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они "балуют" его. Любое его желание для них – закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией – "слабость ребенка", его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без отца и т.д. Типичные высказывания приведены в шкале У+. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее неудовлетворенные потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их за счет воспитательных действий.
          Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.
          1.3. Количество м качество требований к ребенку в семье
          Требования к ребенку – неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т.е. в тех заданиях, которые он выполняет – учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи.
          Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие, чего ребенок не должен делать.
          Наконец, невыполнение требований ребенком, может повлечь применение санкций со стороны родителей от мягкого осуждения до су
уровых наказаний.
          Формы нарушений системы требований к ребенку различны, поэтому высказывания родителей, отражающие их, представлены в целом ряде шкал: Т+, Т-; 3+, 3-; С+,С-.
          Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа негармоничного воспитания "повышенная моральная ответственность". Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но напротив, представляют риск психотравматизации.
          Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания прояв-ляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.
          Требования-запреты, т.е. указания на то, что ребенку нельзя делать, определяют, прежде всего, степень самостоятельности его, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточность требований-запретов.
          Чрезмерность требований-запретов (шкала 3+). Такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания "доминирующая гиперпротекция". В этой ситуации ребенку "все нельзя". Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных детей и подростков такое воспитание форсирует возникновение реакций оппозиции и эмансипации, у менее стеничных предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх проявля-ется в резком преувеличении последствий, к которым может привести хотя бы незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.
          Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала 3-). В этом случае ребенку "все можно". Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа личности у подростка и, особенно, неустойчивого типа.
          Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкалы С+ и С-).
          Чрезмерность санкций (тип воспитания "жестокое обращение"). Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности для детей и подростков максимальной строгости (см. шкалу С+).
          Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.
          1.4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н).
          Под таким воспитанием мы понимаем резкую смену стиля приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями.
          Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда, содействует формированию таких черт характера как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях детей и подростков с отклонениями характера.
          Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.
          Сочетание различных отклонений в воспитании. Возможно достаточно большое количество сочетаний перечисленных черт семейного воспитания. Однако особенно важное значение с точки зрения анализа причин отклонения характера, а также возникновения непсихотических психогенных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний имеют следующие устойчивые сочетания (см. таблицу).
          Таблица 23
          ДИАГНОСТИКА ТИПОВ НЕГАРМОНИЧНОГО СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
          Тип воспитания Выраженность черт воспитательного процесса
          Уровень протекции Полнота удовлетворения потребностей Степень предъявления требований Степень запретов Строгость санкций
          П
          (Г+, Г-) У Т З С
          Потворствующая гиперпротекция + + – – –
          Доминирующая гиперпротекция + ? ? ? ?
          Повышенная моральная ответственность + – + ? ?
          Эмоциональное отвержение – – ? ? ?
          Жестокое обращение – – ? ? ?
          Гипопротекция – – – – ?
          ПРИМЕЧАНИЕ: – + означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания;
          – недостаточную выраженность;
          – ± означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность.
          Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип негармоничного воспитания. Классификация типов негармоничного воспитания также дана в таблице.
          Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка.
          Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако, в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астени-ческом типах акцентуаций личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.
          Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации личности.
          Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±). В крайнем варианте – это воспитание по типу "Золушки". В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты эпилептоидной психопатии и инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации личности, ведет к декомпенсации и формированию у подростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями невротических расстройств.
          При жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т±, 3±, С+) на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их потребностей.
          Гипопротекция (гипоопека – Г-, У-, Т-, 3-, С±). Ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов.
          2. Психологические причины отклонений в семейном воспитании
          Причины негармоничного воспитания детей различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. В этом случае показаны разъяснительная работа и рациональная психотерапия. Однако нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей.
          Особую роль в практике врача-психотерапевта играют две группы причин.
          2.1. Отклонения личности самих родителей
          Акцентуации личности и психопатии нередко предопределяют определенные нарушения в воспитании. При неустойчивой акцентуации родитель чаще склонен проводить воспитание, характеризующееся гипопротекцией, пониженным удовлетворением потребностей ребенка, пониженным уровнем требований к нему. Инертно-импульсивная (эпилептоидная) акцентуация родителей чаще других обусловливает доминирование, жестокое обращение с ребенком. Стиль доминирования может также обуславливаться чертами тревожной мнительности. Демонстративно-гиперкомпенсаторная акцентуация личности и истероидная психопатия у родителей нередко предрасполагают к противоречивому типу воспитания: демонстрируемая забота и любовь к ребенку при зрителях и эмоциональное отвержение в отсутствие таковых (Эйдемиллер Э.Г., 1994).
          Во всех случаях необходимо выявить отклонение личности родителей, убедиться в том, что именно оно играет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании. Поэтому внимание врача-психотерапевта направляется на осознание родителями взаимосвязи между особенностями своих личностных характеристик, типом воспитания и нарушениями поведения у подростка или ребенка.
          2.2. Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка
          В этом случае, в основе негармоничного воспитания лежит какая-то личностная проблема, чаще всего носящая характер неосознаваемой проблемы, потребности. Родитель пытается разрешить ее (удовлетворить потребность) за счет воспитания ребенка. Попытки разъяснительной работы, уговоров изменить стиль воспитания оказываются неэффективными. Перед психологом и врачем-психотерапевтом встает трудная задача выявить психологическую проблему родителя, помочь ему осознать ее, преодолеть действие защитных механизмов, препятствующих такому осознанию.
          Излагая наиболее часто встречающиеся психологические проблемы, лежащие в основе негармонического воспитания, мы опирались на опыт практической работы с родителями детей и подростков с невротическими расстройствами, нарушениями адаптации, личностными расстройствами (психопатиями) – соответственно 120, 60 и 80 семей.
          Как и в предыдущем разделе, одновременно с описанием этих личностных проблем будут указываться шкалы АСВ, предназначенные для их диагностики.
          Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ), Обусловливаемое нарушение воспитания – повышенная протекция (потворствующая или доминирующая).
          Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными: супруга нет – смерть, развод, либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др.). Нередко при этом мать, реже отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы он удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов – потребность во взаимной исключительной привязанности, частично – эротические потребности. Мать нередко отказывается от вполне реальной возможности повторного замужества. Появляется стремление отдать ребенку (подростку) – чаще противоположного пола – "все чувства", "всю любовь". В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям – ревность, детская влюбленность. Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед самостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.
          Стремление к расширению сферы родительских чувств за счет включения эротических потребностей в отношениях матери и ребенка, как правило, ею не осознается. Эта психологическая установка проявляется косвенно, в частности, в высказываниях, что ей никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении идеализированных ею собственных отношений с сыном не удовлетворяющим ее отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают свою ревность к подругам сына, хотя чаще они предъявляют ее в виде многочисленных придирок к ним.
          Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания – потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать взросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток все еще "маленький". Нередко они открыто признают, что маленькие дети вообще им нравятся больше, что с большими не так интересно. Страх или нежелание взросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (он не имел младшего брата или сестру, на которых в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался как несчастье).
          Рассматривая подростка, как "еще маленького", родители снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.
          Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания – потворствующая гиперпротекция, либо просто пониженный уровень требований.
          Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать "слабым местом" личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель идет "на поводу" у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его "слабое место" и добивается для себя в этой ситуации "минимум требований – максимум прав". Типичная комбинация в такой семье – бойкий, уверенный в себе подросток (ребенок), смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним, родитель. В одних случаях "слабое место" обусловлено психастеническими чертами личности родителя. В других – определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство "неоплатного должника", что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей – признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.
          Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания – потворствующая или доминирующая гиперпротекция. "Слабое место" – повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о "хрупкости" ребенка, его болезненности и т.д.
          Один источник таких переживаний родителей коренится в истории появления ребенка на свет: его долго ждали, обращения к врачам-гинекологам ничего не давали, родился хрупким и болезненным, с большим трудом удалось его выходить и т.д.
          Другой источник – перенесенные ребенком тяжелые заболевания, если они были длительными. Отношение родителей к ребенку или подростку формировалось под воздействием страха его утраты. Этот страх заставляет родителей тревожно прислушиваться к любым пожеланиям ребенка и спешить удовлетворить их (потворствующая гиперпротекция), в других случаях – мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).
          В типичных высказываниях родителей отражена их ипохондрическая боязнь за ребенка: они находят у него множество болезненных проявлений, свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленных по времени переживаниях по поводу здоровья подростка.
          Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения воспитания – гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение.
          Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность "реализовать себя" в детях, "продолжить себя".
          Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями личностного развития. Однако, это явление очень редко ими осознается, а еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с ребенком (подростком), в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам.
          Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла.
          Другой причиной НРЧ могут быть личностные особенности родителя, например, выраженная шизоидность.
          Замечено, что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень молодых родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом (пример любящих бабушек и дедушек).
          При относительно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ обусловливает тип воспитания гипопротекция и, особенно, эмоциональное отвержение. При трудных, напряженных, конфликтных отношениях в семье на ребенка часто перекладывается значительная доля родительских обязанностей – тип воспитания "повышенная моральная ответственность", либо к нему возникает раздражительно-враждебное отношение.

          Типичные высказывания родителей содержат жалобы на то, насколько утомительны родительские обязанности, сожаление, что эти обязанности отрывают их от чего-то более важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством довольно характерны эмансипационные устремления и желание любым путем "устроить свою жизнь".
          Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания – эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть: агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, те или иные склонности, негативизм, протестные реакции, несдержанность и т.д. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами ребенка, родитель (чаще всего, отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него данного качества нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителя сквозит неверие в ребенка, нередки инквизиторские интонации с характерным стремлением в любом поступке выявить "истинную", т.е. плохую причину. В качестве таковой чаще всего выступают качества, с которыми родитель неосознанно борется.
          Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемые нарушения воспитания – противоречивый тип воспитания – соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отверженцем либо доминирующей гиперпротекцией другого.
          Конфликтность во взаимоотношениях между супругами – нередкое явление, даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в "поле битвы" конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь "заботой о благе ребенка". При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен "жалеть" ребенка, идти у него на поводу.
          Характерное проявление ВК – недовольство воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в воспитательных, спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания "строгой" стороны. Это связано с тем, что именно строгая сторона, как правило, является инициа-тором обращения к врачу или медицинскому психологу.
          Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от пола ребенка. Шкала предпочтения мужских качеств – ПМК и шкала предпочтения женских качеств – ПЖК. Обусловливаемые нарушения воспитания – потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение.
          Нередко отношение родителя к ребенку обусловливается не действительными особенностями ребенка, а такими чертами, которые родитель приписывает его полу, т.е. "вообще мужчинам" или "вообще женщинам". Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие ребенка мужского пола. В таком случае приходится сталкиваться со стереотипными суждениями о мужчинах вообще: "Мужчины в основном, грубы, неопрятны. Они легко поддаются животным побуждениям, агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму. Любой же человек, будь то мужчина или женщина, должны стремиться к противоположным качествам: быть нежными, деликатными, опрятными, сдержанными в чувствах". Именно такие качества родитель с ПЖК видит в женщинах. Примером проявления установки ПЖК может служить отец, видящий массу недостатков у сына и считающий, что таковы же и все его сверстники. В то же время этот отец "без ума" от младшей сестры мальчика, т.к. находит у нее одни достоинства. Под влиянием ПЖК в отношении ребенка мужского пола в данном случае формируется тип воспитания "эмоциональное отвержение". Возможен противоположный перекос с выраженной антифеминистской установкой, пренебрежением к матери ребенка, его сестрам. В этих условиях по отношению к мальчику может сформироваться воспитание по типу "потворствующей гиперпротекции".
          2.3. Правила пользования опросником АСВ
          Перед тем, как родитель начинает заполнять опросник, необходимо создать атмосферу доверительного психологического контакта между ним и лицом, проводящим исследование. Родитель должен быть заинтересован в правдивости собственных ответов. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. Проводящий исследования зачитывает находящуюся в начале опросника инструкцию, убеждается, что опрашиваемые ее правильно поняли. В процессе заполнения инструктирование или пояснения не допускаются.
          Обработка результатов проводится следующим образом. На бланке регистрации ответов номера этих ответов расположены так, что номера, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по каждой шкале. Для этого нужно подсчитать число обведенных номеров. За вертикальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип воспитания. Буквы за вертикальной чертой – это применяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Названия некоторых шкал подчеркнуты. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, находящейся в нижней части бланка, под горизонтальной чертой и обозначенной теми же буквами, что и основная. При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к таблице 1 для установления типа негармоничного семейного воспитания.
          Тексты опросника АСВ и бланк регистрации ответов приведены в приложениях 1, 2, 3.
          Примечание. Данная методика стандартизована и валидизирована на 180 родителях, чьи дети в возрасте от 5 до 18 лет находились на учете в ПНД и инспекциях по делам несовершеннолетних г.г. Ленинграда и Вильнюса. Данные по валидизации методики по всем шкалам: г=0,56; ро=0,60; п=180; р=ж=0,01; р<0,01.
          ОПРОСНИК А С В для родителей детей в возрасте 3-10 лет.
          Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в "Бланке для ответов".
          Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на "Бланке для ответов" обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны – зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5.
          В опроснике нет "неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами.
          На утверждения, номера которых выделены в опроснике жирным шрифтом, отцы могут не отвечать.
          1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
          2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) – пообщаться, поиграть.
          3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.
          4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).
          5. Наш ребенок имеет больше обязанностей – в уходе за собой, поддержании порядка, чем большинство детей его возраста.
          6. Моего ребенка очень трудно заставить что-нибудь сделать, чего он не любит.
          7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.
          8. Мой сын (дочь) легко нарушает запреты.
          9. Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
          10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
          11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.
          12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
          13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
          14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.
          15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
          16. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.
          17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
          18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой(я) муж (жена) не мешал бы мне.
          19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
          20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
          21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
          22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.
          23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила.
          24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
          25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
          26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).
          27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
          28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.
          29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
          30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
          31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
          32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.
          33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.
          34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
          35. Мой ребенок растет слабым и болезненным.
          36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
          37. У моего сына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.
          38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
          39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
          40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
          41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.
          42. Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.
          43. Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.
          44. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
          45. Мне часто приходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.
          46. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.
          47. Главное, чему родители могут научить своих детей – это слушаться.
          48. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.
          49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
          50. По характеру я – мягкий человек.
          51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
          52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
          53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
          54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.
          55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
          56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
          57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
          58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа.
          59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.
          60. Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.
          61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.
          62. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.
          63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
          64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.
          65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
          66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей), хочется, а не то, что надо.
          67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
          68. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.
          69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.
          70. От наказаний мало проку.
          71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, – очень строги.
          72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.
          73. Мне нравятся маленькие дети, поэтому не хотел(а) бы, чтобы он(а) слишком быстро взрослел(а).
          74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
          75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.
          76. Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
          77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует – это постоянные строгие наказания.
          78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь)против меня.
          79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
          80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
          81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т.д.
          82. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось.
          83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.
          84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
          85. Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.
          86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
          87. Даже если дети уверены, что родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.
          88. В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет.
          89. Бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень.
          90. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.
          91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы боремся за него (ее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.
          92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, то наверняка в него влюбилась бы.
          93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
          95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался жить.
          96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
          97, Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.
          98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
          99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
          100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
          101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
          102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
          103. Желание моего сына (дочери) – для меня закон.
          104. Мой сын очень любит спать со мной.
          105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
          106. Родители нужны ребенку лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
          107. Ради сына (дочери) я пошел бы на любую жертву.
          108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
          109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему все прощаю.
          110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
          111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
          112. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
          113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
          114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).
          115. Мне очень трудно сказать своему ребенку "Нет".
          116. Меня огорчает, что мой сын все менее нуждается во мне.
          117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.
          118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
          119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
          120. Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома – в яслях, детском саду, у родственников.
          121. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.
          122. Кроме моего сына мне больше никто на свете не нужен.
          123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
          124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
          125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постоянной помощи.
          126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
          127. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, "пепси" и т.д.).
          128. Мой сын говорил мне – вырасту, женюсь на тебе, мама.
          129. Мой сын (дочь) часто болеет.
          130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.
          ОПРОСНИК А С В для родителей подростков в возрасте от 11 до 21 года.
          Инструкция для родителей подростков аналогична инструкции для родителей детей.
          1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
          2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным – куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.
          3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают многие другие родители.
          4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).
          5. Наш ребенок имеет больше обязанностей, чем большинство его товарищей.
          6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому.
          7. Всегда лучше, если детине думают о том, правильны ли взгляды их родителей.
          8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.
          9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
          10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
          11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.
          12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
          13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
          14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.
          15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
          16. Общение с детьми в общем-то утомительное дело.
          17. У моего сына есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
          18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж не мешал бы мне.
          19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
          20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
          21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
          22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой сын (дочь).
          23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он сам(а) хочет, даже если она дорогая.
          24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
          25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
          26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).
          27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
          28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.
          29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
          30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
          31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
          32. Мы с сыном понимаем Друг друга лучше, чем мы с мужем.
          33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.
          34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
          35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
          36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
          37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.
          38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его.
          39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
          40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
          41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.
          42. Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.
          43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.
          44. Если подольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
          45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.
          46. На моего сына (дочь) нельзя положиться в серьезном деле.
          47. Главное, чему родители могут научить своих детей – это слушаться.
          48. Мой сын сам решает, курить ему или нет.
          49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
          50. По характеру я – мягкий человек.
          51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
          52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
          53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
          54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.
          55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
          56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
          57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
          58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
          59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.
          60. Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.
          61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.
          62. Бывало, что я не узнавал о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник.
          63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
          64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.
          65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
          66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей), хочется, а не то, что надо.
          67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
          68. Мой сын (дочь) сам решает, на что ему тратить свои деньги.
          69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.
          70. От наказаний мало проку.
          71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, – очень строги.
          72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.
          73. Когда мой сын (дочь) был маленький, он(а) мне нравился больше, чем теперь.
          74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
          75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое позволять ему.
          76. Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
          77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует – это постоянные, строгие наказания.
          78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
          79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
          80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
          81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т.д.
          82. Нередко мне приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.
          83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.
          84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
          85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома, на работе).
          86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
          87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.
          88. Выходя из дома, мой сын (дочь) редко говорит, куда он идет.
          89. Бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень.
          90. Многие недостатки в поведении моего сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.
          91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы боремся за него (нее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.
          92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, то я наверняка в него влюбилась.
          93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
          94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.
          95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался жив.
          96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
          97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.
          98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
          99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
          100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
          101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
          102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
          103. Желание моего сына (дочери) – для меня закон.
          104. Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной.
          105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
          106. Родители нужны ребенку лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
          107. Ради сына (дочери) я пошел (пошла) бы на любую жертву.
          108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
          109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.
          110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
          111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
          112. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
          113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
          114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).
          115. Мне очень трудно сказать своему ребенку "Нет".
          116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.
          117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства его сверстников.
          118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
          119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
          120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.
          121. У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения.
          112. Кроме моего сына мне больше никто на свете не нужен.
          123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
          124. Нередко думаю, что слишком рано женился (вышла замуж).
          125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), он добился только благодаря моей постоянной помощи.
          126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
          127. Кончив уроки (или придя домой с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему нравится.
          128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
          129. Мой сын (дочь) часто болеет.
          130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.







         







         


          Бланк
          Ф.И.О._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          Фамилия и имя сына (дочери) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          Сколько ему (ей) лет?_ _ _ _ _ Кто заполнял _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

          Бланк для ответов Д3 (*)
          1 21 41 61 81 Г + 7
          2 22 42 62 82 Г ? 8
          3 23 43 63 83 У + 8
          4 24 44 64 84 У ? 4
          5 25 45 65 85 Т + 4
          6 26 46 66 86 Т ? 4
          7 27 47 67 87 З + 4
          8 28 48 68 88 З ? 3
          9 29 49 69 89 С + 4
          10 30 50 70 90 С ? 4
          11 31 51 71 91 Н 5
          12 32 52 72 92 РРЧ 6
          13 33 53 73 93 ПДК 4
          14 34 54 74 94 ВН 5
          15 35 55 75 95 ФУ 6
          16 36 56 76 96 НРЧ 7
          17 37 57 77 97 ПНК 4
          18 38 58 78 98 ВК 4
          19 39 59 79 99 ПЖК 4
          20 40 60 80 100 ПМК 4
          101 107 113 119 125 Г +
          102 108 114 120 126 Г ?
          103 109 115 121 127 У +
          104 110 116 122 128 РРЧ
          105 111 117 123 129 ФУ
          106 112 118 124 130 НРЧ
          *– эта часть бланка испытуемым не показывается!

          ПРОЕКТИВНЫЙ ТЕСТ "СЕМЕЙНАЯ СОЦИОГРАММА"
          Проективный тест "Семейная социограмма" относится к рисуночным проективным тестам.
          Тест "Семейная социограмма" позволяет выявить положение субъекта в системе межличност-ных отношений и, кроме того, характер коммуникации в семье – прямой или опосредованный.
          Испытуемым дают бланк с нарисованным кругом диаметром 110 мм. Инструкция: "Перед Вами на листе изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя и членов семьи в форме кружков и подпишите их именами"». Члены семьи выполняют это задание, не советуясь друг с другом.
          Авторами предложены критерии, по которым производится оценка результатов тестирования:
          1) число членов семьи, попавших в площадь круга;
          2) величина кружков;
          3) расположение кружков относительно другу друга;
          4) дистанция между ними.
          Оценивая результат по первому критерию, исследователь сопоставляет число членов семьи, изображенных испытуемым, с реальным. Возможно, что член семьи, с которым испытуемый находится в конфликтных отношениях, не попадет в большой круг, он будет "забыт". В то же время кто-то из посторонних лиц, животных, любимых предметов, могут быть изображены в качестве членов семьи.
          Далее следует обращать внимание на величину кружков. Больший, по сравнению с другими, кружок "Я" говорит о достаточной или завышенной самооценке, меньший – о пониженной самооценке. Величина кружков других членов семьи говорит об их значимости в глазах испытуемого. Следует обратить внимание на расположение кружков в площади тестового поля круга и по отношению друг к другу (третий критерий). Расположение испытуемым своего кружка в центре круга может говорить об эгоцентрической направленности личности, а помещение себя внизу, в стороне от кружков, символизирующих других членов семьи, может указывать на переживание эмоциональной отверженности. Наиболее значимые члены семьи изображаются испытуемым в виде больших по размеру кружочков, в центре или в верхней части тестового поля.
          Наконец, большую информацию можно получить, проанализировав расстояния между кружками (четвертый критерий). Удаленность одного кружка от других может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отвержении испытуемого. Своеобразное "слипание", когда кружки наслаиваются один на другой, соприкасаются или находятся друг в друге, говорит о недифференцированности "Я" у членов семьи, наличии симбиотических связей. В качестве примера приводим тест матери девочки (рис. 1), больной шизофренией (Примерно в 3% случаев тестирования здоровых социально адаптированных родителей встречается такой результат, который назван «матрешкой»):
          Рис. 1
          (Лена – дочь, Петр – отец, Я – мать девочки).
          Рис.2 и 3 иллюстрируют динамику семейных взаимоотношений в процессе семейной психотерапии.

          В начале психотерапии мать изобразила себя, сына и своих родителей в "линию" (с мужем мать в разводе). Интерпретируя результаты тестирования, можно сказать, что у испытуемой недостаточно дифференцированное отношение к членам семьи и опосредованное (через бабушку) отношение к отцу (рис.2):
          При завершении семейной психотерапии мать мальчика сказала, что "у меня есть своя семья – это я и мой сын. К Вам, родители, у меня есть уважение, но мои семейные дела для меня важней". Заключительная социограмма имела вид, приведенный на рис.3.
          По мнению С.И. Чаевой (1994) психологическая проективная методика "Семейная социограмма" может использоваться в семейной психотерапии для экстернализации неосознаваемого контекста взаимоотношений между членами семьи, но использование ее в качестве методики научного исследования затруднительно.



[Комментировать]