Социально-педагогический тип личности

          3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТИП ЛИЧНОСТИ
          КАК РЕЗУЛЬТАТ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
          В данном разделе представлена концепция В.М. Миниярова, апробированная в практической работе в школе №233 Санкт-Петербурга на выборке n=652 учащихся 6-10-х классов: 338 девочек и 314 мальчиков (психологи Шилов И.Ю. и Шилова Л.А.). Ее практическая польза и значимость столь реальны, что не могли не быть представлены в данном пособии (Методы диагностики см. в приложении).
          Гармоничный социально-педагогический тип личности
          Для описательного анализа социально-педагогического типа В.М. Минияровым были выделены семь видов отношений школьника, по которым можно судить, как проявляются характерологические свойства личности (см. табл. 9):
          1 – отношение к людям;
          2 – отношение к деятельности:
          3 – отношение к своим возможностям;
          4 – отношение к коллективу:
          5 – отношение к себе:
          6 – отношение к критике:
          7 – отношение к предъявлению волевых усилий.
          Таблица 17
          Социально-педагогический тип личности и его характеристика по форме отношений
          Формы С о ц и а л ь н о – п е д а г о г и ч е с к и е т и п ы л и ч н о с т и
          отношений Гармоничный Конформный Доминирующий Сензитивный Инфантиль-ный Тревожный Интровертив-ный
          1. К людям Открытый, правдивый, вежливый Нечестный, хитрый, изво-ротливый, желает понравиться, подхалим Вспыльчивый, властолюбивый, горделивый, высокомерный Правдивый, откровенный, стыдливый, до-верчивый, че-ловеколюбивый Равнодушный, беспомоный, эгоистичный, нерешитель-ный, стесни-тельный Замкнутый, грубый, нетерпе-ливый, вспыль-чивый, подо-зрительный Чуткий, внимательный, замкнутый, самостоятель-ный, нереши-тельный, сте-снительный
          2. К дея-тельности В равной степени любит физический и умственный труд Недобросо-вестный, активный, нарушает этические нормы Активный, от-ветственный, может нарушать этические нормы Добросовест-ный, активный, больше любит умственный труд Пассивный, безответственный, может не соблюдать этические нормы Неисполни-тельный, нарушает этические нормы, безот-ветственный Пассивный, любит физи-ческий труд, исполнитель-ный, добросо-вестный
          3. К своим возможно-стям Адекватное Преувеличи-вает Завышает Занижает Преувеличи-вает Занижает Занижает
          4. К самому себе Требователь-ный, верен слову Не самокри-тичен, не верен слову Требователен к другим, не самокритичен, обращает внимание на одежду Самокритичен, не обращает внимание на одежду Требователен к другим, не самокритичен Не уверен в себе, обращает внимание на одежду, не самокритичен Требователен к себе, верен слову, самокритичен
          5. К критике Положи-тельно Безразличен Отрицательно Положительно Безразличен Отрица-тельно Болезненно переживает
          6. К коллективу Руководству-ется интересами коллектива Руководству-ется личной выгодой, сплетничает, не любим товарищами Желает быть выше других, злорадствует по поводу чужих неудач Руководствуется интересами коллектива, помогает товарищам, защищает их Руководствуется личной выгодой, нет чувства превосходства над другими Желает пре-восходить других, зло-радствует над неудача-ми других Нет чувства превосходства над другими, помогает товарищам
          7. К прояв-лению волевых усилий Организован-ный, дисци-плинирован-ный, настой-чив в дости-жении цели Недисципли-нированный, настойчив в достижении цели Настойчив в достижении цели Целеустрем-ленный, инициативный Безинициати-вен, не настойчив, не организован Неорганизованный, недисци-плинирован-ный, безини-циативный Целеустрем-ленный, безиници-ативный, орга-низованный
          Представ-ленность
          (в %)
          15,5 %
          6,1 %
          9,9 %
          17,3 %
          16,7 %
          9,7 %
          24,8 %

          Значительная выраженность характерологических свойств свидетельствует о социально-педагогическом типе.
          Учащиеся "гармоничного" социально-педагогического типа составляют 15,5%(у Миниярова В.М. – 15,7%) от общего числа обследованных с помощью диагностики личности школьника.
          1. Отношение к людям.
          Это дети, зарекомендовавшие себя уже в дошкольном возрасте как рассудительные. Они не действуют под влиянием внешних побуждений и эмоций, а всегда переводят их в сознательную, разумную деятельность, мотивируя свои поступки. В школьный период жизни этим детям свойственно чуткое и внимательное отношение к просьбам, как сверстников, так и старших. Для них характерно во всем быть честными и правдивыми. Они всегда говорят правду или вообще не говорят, умалчивают, если не хотят солгать. В общении с друзьями искренни и откровенны, никогда не утаивают своих истинных побуждений и желаний, с удовольствием делятся своими проблемами, никогда не скрывают своих истинных чувств и отношений. Уважительное отношение к –людям – главная черта этого типа, которая сохраняется до конца жизни и проявляется всегда, как бы ни пытались окружающие выбить такого человека из равновесия.
          Будучи взрослыми, они очень самостоятельны, независимы и никогда не пытаются ставить других в зависимость от себя. Отличительной особенностью этого типа является человеколюбие, ориентация на служение во благо других людей. Личность другого человека – это для них главная ценность.
          2. Отношение к деятельности.
          Данные учащиеся отличаются полной гармонией умственного и физического развития. В равной степени и с удовольствием могут заниматься как умственным, так и физическим трудом. Как в дошкольном, так и в школьном возрасте дети этого типа очень активны, всегда находят себе занятие, в которое привносят элементы творчества. Будучи взрослыми людьми, очень добросовестно относятся к своим обязанностям, всегда все доводят до конца, не бросают начатого дела. В работе проявляются – высокая исполнительность и ответственность.
          3. Отношение к своим возможностям.
          Ни в дошкольном, ни в школьном и юношеском возрасте у гармоничного типа личности никогда не наблюдается страха перед новой деятельностью. Это единственный тип детей, который не завышает и не занижает своих возможностей при выполнении того или иного вида деятельности. Чаще всего они либо берутся за работу, либо нет, предупреждая об этом сразу. Такая адекватная оценка своих возможностей позволяет учащимся быть уважаемыми среди товарищей, не попадать впросак, не быть униженными или подавленными. Уверенность в себе делает этих школьников не хвастунами, не самоуверенными выскочками, а людьми, умеющими держать слово.
          4. Отношение к коллективу.
          Никогда не ставят свои личные интересы выше общественных и выше интересов товарищей, поэтому всегда любимы своими друзьями. Их главным принципом является справедливость в решении жизненных вопросов в пользу коллектива. Дети этого типа умеют защитить своих товарищей друзей и самих себя. Нет стремления и чувства превосходства над другими, желания унизить ближнего и возвыситься над ним. К ним тянутся многие дети и подчас они по заслугам бывают как официальными, так и неформальными лидерами.
          Эти дети умеют дружить и со сложными, трудными или просто педагогически запущенными сверстниками. В дружбе они положительно влияют на последних, так как не позволяют им переступить через нравственные нормы поведения, которые всегда соблюдают сами и критично относятся к нарушителям.
          Во взаимоотношениях с товарищами никогда не применяют насильственных мер при решении конфликтных ситуаций, ограничиваясь всегда просьбой, выражаемой серьезно и обоснованно. Наряду с отсутствием резкости в общении у этих учащихся не наблюдается заученных формально исполняемых приемов вежливости или нравственного поведения.
          5. Отношение к себе.
          Высокая требовательность к себе делает этих детей постоянно серьезно работающими над собой. Они раньше всех, уже в младшем подростковом возрасте начинают заниматься самовоспитанием, совершенствуя себя как в физическом, так и в духовном и нравственном отношении. В подростковом и юношеском возрасте дети этого типа выгодно отличаются тем, что их нравственные поступки и действия, выработанные путем сознательной оценки реакции других людей, позволяют им быть независимыми от окружающей среды и действовать в соответствии с естественными общепринятыми нравственными нормами. Будучи взрослыми – это уверенные в себе люди, которые умеют уважать и себя, и других.
          6. Отношение к критике и замечаниях.
          Дети гармоничного типа способны к шалостям, могут допустить нарушение школьной дисциплины, однако, критические замечания воспринимают разумно, без резких ответов и истерик и стараются не нарушать порядок впредь. Провинившись, они просят прощения, а будучи в подростковом и юношеском возрасте, вежливо извиняются.
          У этих подростков в период активного самовоспитания наблюдается повышенная самокритичность на справедливое замечание. Положительное отношение этих детей к критике позволяет им достаточно объективно оценивать себя, что способствует постоянному их совершенствованию.


          7. Отношение к волевым проявлениям.
          Достаточно рано дети этого типа проявляют волевые способности, так как дисциплинированно ведут себя как в детском саду, так и в школе. Ранняя способность к самоуправлению позволяет этим детям безболезненно подчиняться требованиям старших, при этом не воспринимая это как унижение их достоинства. Отмечает этих детей то, что они организованны, всегда собранны. Высокая самоорганизация позволяет этим детям рационально пользоваться свободным временем, посещать различные кружки, секции, при этом не запуская учебу. Любое дело они доводят до конца, никогда не останавливаются на половине пути, всегда настойчивы в достижении цели. Достигая цели, они всегда выдвигают новые, преодоление которых и составляет смысл их жизни.
          На графике 1 представлен профиль «гармоничного» социально-педагогического типа.
          Диагностика гармоничного социально-педагогического типа личности, таким образом, основана на выявлении следующих качеств, составляющих характерологические свойства личности: самодеятельности, уравновешенности, активности, равного отношения к умственным и трудовым действиям, непримиримости к недостаткам и безобразным поступкам других, потребности в защите своих товарищей и близких, простоты в обращении с людьми, правдивости, искренности, вежливости, скромности, добросовестности, реальности оценки своих возможностей, соблюдения правил и норм поведения, преданности интересам коллектива, требовательности к себе, самокритичности, настойчивости в достижении цели, инициативности.
          Дети "гармоничного" социально-педагогического типа получили с помощью психологической методики Р. Кеттелла примерно такую же характеристику. Результаты обследования показывают, что для них свойственно проявление следующих личностных качеств: открытость, доброжелательность, уверенность в себе, спокойствие, стабильность, послушание, уступчивость, осознанная зависимость от других людей, добросовестность, исполнительность, социальная смелость, ответственность, непринужденность, решительность, высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных норм.
          Таким образом, внешние воздействия среды, воспитания, обучения влияют на поведение ребенка через внутренние условия, т. е. через индивидуальные личностные свойства, формирование которых существенным образом зависит от взаимодействия наследственных предпосылок со всеми условиями окружения.
          Социально-педагогические типы личности, сформировавшиеся в семье, в общеобразовательной школе испытывают на себе с первого дня мощное педагогическое влияние, которое не всегда совпадает с установочными ориентирами и потребностями учащихся. Поэтому оптимальный путь формирования личности может быть достигнут в том случае, если способы педагогического воздействия будут соответствовать сложившимся характерологическим свойствам личности. Такое совпадение возможно у "гармоничного" социально-педагогического типа личности. Об этом свидетельствует психологическое состояние личностных качеств, которое было выявлено в ходе изучения данной группы учащихся.
          Социальная напряженность возникает тогда, когда мотивированное поведение сталкивается с препятствием, когда удовлетворение потребностей становится невозможным. Такое происходит у тех учащихся, которые имеют определенные отклонения в характерологических свойствах от "гармоничного" социально-педагогического типа.
          Это приводит к конфликту и у многих социально-педагогических типов вызывает высокое или низкое проявление тех или иных характерологических свойств личности, таких как конформность, доминирование, инфантильность и тревожность, которые резко отличают их от "гармоничного" типа.
          Конформный социально-педагогический тип личности
          Учащиеся "конформного" социально-педагогического типа составляют наименьшую группу – 6,1%(6% у Миниярова В.М.).
          1. Отношение к людям.
          Учащиеся данного типа отличаются от других тем, что очень веселы и подвижны в играх со сверстниками. Однако товарищи с детьми "конформного" типа играют неохотно. Ученики их считают "подхалимами", "ябедами", "подлизами", так как они передают учителю все, что делают их товарищи.
          Такие учащиеся при удобном случае стараются угодить учителю и понравиться. Когда им это удается, они становятся грубыми, самоуверенными, высокомерными со своими товарищами. Стремясь унизить их, они постоянно чем-то хвастают в классе. Хвастовство, так же как и ложь, является второй их натурой. Во всем руководствуются только личной выгодой и совершенно безучастны к страданиям, лишениям и заботам других, хотя внешне могут и выразить сочувствие.
          В обращении с людьми они просты, стараются быть фамильярными с теми, от которых зависят, заискивают перед ними и подхалимничают.
          2. Отношение к деятельности.
          Дети этого типа не любят ни умственный, ни физический труд. Эта тенденция для них характерна во все возрастные периоды жизни. Работая, они быстро устают, а поэтому стремятся под всякого рода предлогами отказаться от работы, увильнуть или устроить отвлекающее всех мероприятие. Им свойственна высокая активность, но она всегда направлена на поиск личной выгоды, поэтому они недобросовестно относятся к поручаемым им обязанностям. В юношеском возрасте и зрелом периоде жизни люди этого типа умеют мастерски создавать видимость большой деятельности, будучи руководителями коллектива, они имеют либеральный стиль управления людьми. Легко переступают через любые правила и запреты, для них не существует нравственных норм. У них всегда все хорошо, поскольку мастерски хитря и подставляя других, они искусно "выходят сухими из воды" при любых ситуациях.
          3. Отношение к своим возможностям.
          С раннего детства для них не существует ничего невозможного, так как путем ласки, обмана и даже подкупа добиваются удовлетворения всех своих потребностей. Постепенно это создает высокую уверенность в себе, что часто граничит с самоуверенностью. Но все достигаемое ими в жизни зависит от других людей, они используют их для удовлетворения своих планов, что делает их уязвимыми и зависимыми от других. Безответственно могут обещать людям гораздо больше, чем могут сделать на самом деле. Поэтому на них никогда нельзя положиться, так как они могут обмануть и вовсе не сознательно, и не по злобе, а просто так, потому что обещая, хотелось выглядеть лучше, чем они есть на самом деле.
          4. Отношение к коллективу.
          Это единственный тип детей, который не может обходиться без детского коллектива. Среди людей они чувствуют себя "как рыба в воде". Коллектив для них – это "поле" для интриг и выгодных сделок или просто наличие объектов для собирательства. Они берут понравившиеся им чужие вещи на время, а потом присваивают навсегда. Им безразлично общественное мнение коллектива, хотя внешне они могут руководствоваться интересами коллектива.
          Они прикидываются бескорыстными людьми, готовыми отдать все до последнего, что у них есть. Но на самом же деле они скупые и жадные, никогда не упускающие своего интереса. Внешняя же бескорыстность – это только средство для завоевания влияния на другого человека с целью вхождения к нему в доверие, чтобы в последующем взять гораздо больше, чем когда-то отдавал сам.
          В младшем подростковом возрасте сверстники не любят этих детей, не желают с ними играть, частенько их даже поколачивают за то, что они любимчики учителей и ябеды. Однако в средних и старших классах не ябедничают в открытую, а наушничают, если об этом их просят учителя.
          5. Отношение к себе.
          Очень любят себя. Любят наряжаться, смотреться в зеркало. Любовь к себе столь велика, что эгоистическая направленность пронизывает весь их образ мыслей и жизни. Смысл их жизни – удовлетворение своих личных потребностей, которые очень часто не связаны с социальными, поэтому их не интересует ни процесс деятельности, ни его результаты. Для них главное – использовать результат, притом не важно чей, в своих корыстных целях. Поэтому они никогда не бывают требовательными к себе, но других могут упрекать за многие недостатки. Они совершенно не самокритичны, поэтому редко кто из такого типа мог бы заниматься самовоспитанием. Зато подростки и взрослые этого типа могут быть наглыми, самоуверенными, циничными, всегда готовыми ради своих удовольствий других принести в жертву.
          6. Отношение к критике.
          Критику дети и взрослые этого типа практически не воспринимают. Они не возмущаются, не протестуют против критических замечаний в свой адрес, они их просто не замечают.
          Более того, люди конформного типа пытаются оправдаться. У них множество аргументов, с помощью которых они могут обвинить кого угодно, но только не себя. Такое отношение к замечаниям делает их изворотливыми, для себя всегда непогрешимыми, а самое главное, дает им возможность всегда оставаться в присутствии хорошего духа и веселого безоблачного настроения.
          На графике 2 представлен профиль «конформного» социально-педагогического типа личности.
          7. Отношение к волевым проявлениям.
          Волевые проявления носят чисто конъюнктурный характер. Если им выгодно, то они могут быть организованными, дисциплинированными, инициативными. Однако это все формальная внешняя сторона их волевых проявлений на небольшой промежуток времени, после чего они опять могут возвращаться в свое прошлое состояние, позволяющее им вести себя так, как им вздумается или наиболее удобно и выгодно.
          У этого типа детей очень часто может проявляться высокая целеустремленность, чаще всего она связана с такими установками, которые прямо или косвенно позволяют удовлетворить жизненно важные их потребности. Поэтому мотивы их деятельности жестко связаны с чисто корыстными интересами.
          Таким образом, "конформное" характерологическое свойство включает в свое содержание следующие качества: нечестность, хвастовство, хитрость и изворотливость, отсутствие чуткости к людям, извлечение из всего личной выгоды, скупость и жадность, требовательность только к другим, ябедничество, склонность к сплетням, клевета, равнодушие, внешняя вежливость, властолюбие, безразличие к безнравственным поступкам других, подхалимство, недобросовестность. Проявление отмеченных личностных качеств позволяет им быстро приспособиться к педагогическим воздействиям. Личностные качества имеют явно нравственный изъян, свидетельствующий больше о моральной дисгармонии учащихся данного типа, чем о психологической аномалии. Личностные качества позволяют "конформному" социально-педагогическому типу личности выходить из любых сложнейших ситуаций достаточно успешно, не чувствуя и не переживая нравственный дискомфорт.
          Однако для нас было открытием, что дети "конформного" характерологического типа имеют низкий интеллектуальный показатель. В школе они обучаются удовлетворительно за счет построения хороших взаимоотношений с учителями. Вероятно, этим объясняется секрет, почему учащиеся всяческим образом стремятся войти в доверие к учителю, используя в этих целях ласку, угодничество, ябедничество, лесть, подхалимство.
          Доминирующий социально-педагогический тип личности
          Учащиеся "доминирующего" социально-педагогического типа составили 9,9%(10% у Миниярова В.М.) от общего числа обследуемых.


          1. Отношение к людям.
          Во взаимоотношениях с окружающими "доминирующий" социально-педагогический тип ведет себя по-разному. Со старшими, даже в дошкольном возрасте, общается на равных, держится уверенно и спокойно. Сверстников же стремится унизить, наделяя их обидными кличками, не считаясь с их интересами, либо даже притесняя их. С взрослыми осторожен в словах и в действиях, однако, может быстро сорваться, так как очень вспыльчив. Вспыльчивость чаще всего связана с самолюбием и не зависит от того, справедливо сделано замечание или нет. Что касается их личностного Я, дети этого типа готовы беспощадно расправиться с обидчиком. За это в школе их не любят ни учителя, ни сверстники, хотя в школе они могут учиться на отлично, постоянно демонстрируя свою эрудицию и способности. Достигая успеха, в каком бы то ни было деле, они очень гордятся этим перед другими и даже могут хвастаться, при этом становясь чванливо самоуверенными.
          Как правило, высокомерное отношение к окружающим людям очень часто связано с победами над другими. В то же время они всячески хотят понравиться людям, от которых зависит достижение их целей, амбиций и притязаний. Если не удается себя показать в каком-либо деле, они депрессируют и бросают заниматься чем бы то ни было.
          2. Отношение к деятельности.
          С самого раннего детства занимаются самыми разнообразными видами деятельности, особенно надолго останавливаются на тех, которые у них получаются и за которые хвалят. Занимаясь деятельностью, они бегут к родителям и демонстрируют свои достижения. Высокая активность этих детей позволяет им рано достигать значительных успехов, особенно в условиях конкуренции. Желание быть первым, лучшим, подчас толкает их на безнравственные поступки по отношению к соперникам, но они считают, что в борьбе все средства хороши, если приносят успех. В любом виде деятельности, прежде всего, видят, какую славу им принесет их занятие, могут ли они в ней максимально раскрыть себя. В любой деятельности их прельщает не процесс и характер работы, от которой они могли бы получить удовольствие, а, прежде всего результат: будет ли он оценен другими, позволит ли им подняться еще на одну ступеньку, возвысить свой статус в обществе или нет.
          3. Отношение к своим возможностям.
          Постоянное завышение своих возможностей, хвастовство достигнутыми успехами, пренебрежительное отношение к неудачникам приводят к тому, что дети доминирующего социально-педагогического типа очень часто попадают в конфликтные ситуации, как с взрослыми, так и со сверстниками. Очень часто дети такого типа хвастают тем, что все могут, а если не получается, то обвиняют других либо обстоятельства. Они берутся за любые дела, готовы отвечать на любые вопросы лишь бы быть как-то замеченными, а главное, отмеченными другими. Отсутствие ожидаемой оценки за выполненную работу приводит их в состояние ярости, тогда они делаются агрессивными и готовы уничтожить и собственную работу, и ту, чья лучше и заслуживает большего внимания.
          4. Отношение к коллективу.
          В любом коллективе, детском или взрослом, люди этого типа стремятся быть его лидерами, в особенности официальными. Коллектив для этого типа людей не только место, где он может выделиться, но и орудие, с помощью которого он может "подняться на Олимп", на новую ступеньку в социуме. Будучи рядовыми членами коллектива, они всячески стремятся возвыситься над другими за счет демонстрации своих достижений. Встав во главе коллектива, без устали будут подстегивать его членов, чтобы ими руководимая группа, отряд, отдел, подразделение и т.д. были лучшими среди других, так как этим самым они еще раз подчеркнут перед вышестоящими свое превосходство как руководителя. Поэтому дети этого типа очень любят командовать и распоряжаться другими, а, будучи взрослыми, наслаждаются и упиваются этим. Школьники доминирующего типа никогда не защищают своих товарищей и друзей.
          5. Отношение к себе.
          Эгоцентризм у этого типа личности достигает своего апогея. Они не терпят возражений и готовы "раздавить" любого, кто пытается им противостоять. В спорах всегда ссылаются на авторитеты, а если это не помогает, готовы прибегнуть к силе. Как дети, так и взрослые этого типа требуют уважительного отношения к себе, хотя к другим, считают, можно относиться как угодно, смотря по обстоятельствам, то есть, можно и нагрубить, и оскорбить. И, напротив, если кто-то пытается поступить точно так же по отношению к ним или их деятельности, то он получит отпор, скандал, конфликт и даже может нажить себе врага в их лице на многие годы. Но своих обидчиков не прощают и готовы им мстить до конца жизни.


          6. Отношение к критике.
          Отрицательное отношение к критике этих детей и взрослых приводит к множеству конфликтов, как в бытовых условиях, так и в школе или на производстве. Не терпят критических замечаний в свой адрес, считают себя непогрешимыми. Если и допускают промахи, то предпочитают о них не говорить и запрещают это другим. Они тут же могут припомнить вам все ваши недостатки как личности, так как очень наблюдательны. Подмечают в людях их недостатки, чтобы при конфликтном случае можно было бы это вспомнить и заставить молчать с критикой в их адрес. Отрицательное отношение к критике не позволяет им в последующем заниматься самовоспитанием, оставляя их самодовольными до конца жизни.
          7. Отношение к волевым проявлениях.
          Это очень волевой тип личности, для которого волюнтаризм является главной чертой, проявляемой в деятельности. Постоянно стремятся подчинить не только собственную волю для достижения поставленных ими целей, но и сломить волю всех тех, кто оказывает им сопротивление в намеченных планах. Это могут быть с детства очень организованные, но не всегда дисциплинированные дети, так как подчинение чужой воле – для них самая большая проблема, часто приводящая к конфликтам. Высокая инициативность в делах, граничащая часто с вероломством, позволяет им, действительно, в жизни достигать значительных вершин за счет других людей, о которых они быстро забывают, поднявшись на новую социальную ступень.
          На графике 3 представлен профиль «доминирующего» социально-педагогического типа личности.

          Таким образом, у учащихся "доминирующего" социально-педагогического типа данное характерологическое свойство ярко проявляется в таких качествах как самоуверенность, высокомерие, эгоистичность, преувеличение своих возможностей, безразличие к интересам коллектива, а главное – сосредоточенность на собственной защите и все это при высоком проявлении деятельной активности.
          Учащиеся "доминирующего" социально-педагогического типа проявляют на высоком уровне следующие личностные качества: общительность, интеллект, уверенность в себе, возбудимость, доминирование, склонность к риску, социальная смелость. Средние значения имеют качества: добросовестность, чувствительность, самоконтроль, напряженность; низкое значение – тревожность. Данные получены с помощью модифицированного опросника Р. Кеттелла.
          Среди личностных качеств у учащихся с доминирующим характерологическим свойством выделяется качество доминирование, что, по-видимому, может объяснить столь сложное нравственное поведение этих учащихся. Все возникающие конфликтные ситуации связаны с окружающими, которые пытаются противодействовать их стремлениям подавить, подчинить. Отсюда ясно их стремление к лидерству, первенству, желание властвовать над другими и в случае неудачи – рост психологического напряжения, возникновение депрессивных состояний или патологического поведения, грубости, проявлений агрессивности, высокомерия, конфликтности и других качеств, составляющих доминирующий социально-педагогический тип личности.
          Сензитивный социально-педагогический тип личности
          Значительную долю среди обследованных учащихся составили дети "сензитивного" социально-педагогического типа – 17,3%(17% у Миниярова В.М.).

          1. Отношение к людям.
          Это единственный тип детей и взрослых, который умеет защищать своих друзей и товарищей, если их в чем-то несправедливо обвиняют. Это очень чуткие и внимательные к чужому горю и страданиям люди, готовые всегда прийти на помощь и пожертвовать всем, чем они располагают. В общении с людьми всегда искренни, откровенны, никогда ничего не скрывают и этим легко располагают к себе людей. Личная незащищенность позволяет окружающим пользоваться их доверчивостью, добротой, бескорыстием и готовностью всегда оказать услугу людям. Однако сами они полагаются только на себя, на свои возможности, никогда не обращаются за поддержкой, так как чрезмерно человеколюбивы и не хотели бы другим доставлять беспокойство. Главной их чертой является непримиримость к безнравственным поступкам других людей, хотя многое могут и прощать, но никогда не позволяют себе действовать в ущерб другим людям.
          2. Отношение к деятельности.
          К учебной деятельности относятся очень добросовестно, ведут себя на уроках спокойно, а слушают учебный материал очень внимательно. Однако не принимают все на веру, желают все выяснить и самостоятельно понять суть изучаемых явлений. Часто спорят, отстаивают свою позицию, но не чужими заученными фразами, а с глубоким чувством пережитого, пронесенного через глубокое осознание. При недостаточном развитии интеллектуальных задатков дети этого типа все же тяготеют к умственной деятельности и достигают заметных успехов за счет трудолюбия в более зрелом возрасте. Обучаясь в средней школе удовлетворительно, к окончанию ее резко повышают балльную успеваемость, если определяются в выборе своей будущей профессии, а высшие учебные заведения могут заканчивать с отличием.
          Для этих детей и даже взрослых характерна глубокая увлеченность делом. При этом они могут увлекаться многими делами, так как стремятся к познанию окружающего мира, что может им мешать обучаться в школе отлично. В особенности это характерно для мальчиков. В любой работе находят элементы творчества, как бы ни была она рутинна, так как их интересуют не результаты их деятельности, а волнует сам процесс деятельности. Поэтому им нужна не похвала за работу, не вознаграждение, а получение более интересного, более сложного и трудного задания, которое бы принесло им наивысшее творческое наслаждение. Будучи взрослыми людьми, они всегда привносят элемент творчества в свою работу.
          3. Отношение к своим возможностям.
          Удивительно, что при всей своей неординарности мышления и способностей – это очень скромные дети и взрослые. В отличие от "доминирующего" социально-педагогического типа они, напротив, стремятся не "выпячивать" свои достижения и успехи, считают, что в них нет ничего особенного, что нужно было бы переделать и сделать лучше. Сензитивный социально-педагогический тип личности всегда занижает свои возможности, считая их самыми обычными.
          Многие из детей и взрослых этого типа действительно остаются незамеченными в своей оригинальности и профессиональном мастерстве, но ничуть не огорчаются, а наоборот, благодарны судьбе за то, что она позволяет им свободно заниматься любимым делом.
          4. Отношение к коллективу.
          В общении с товарищами они не стремятся к превосходству, помогают им во всем бескорыстно. У этого типа детей сильно коллективистское чувство, во имя общих интересов они всегда готовы свои принести в жертву. Поэтому всегда являются "душой" коллектива, поддерживают оптимистическое настроение и выводят членов коллектива из тупиковых, неловких ситуаций.
          За свои независимые суждения и нрав этих детей очень часто не любят учителя, а в период их трудовой деятельности – руководители, так как они всегда заступаются за более слабых, отстаивают коллективные, групповые интересы, требуют справедливого отношения с товарищами или сотрудниками.
          5. Отношение к себе.
          При всей способности защитить других людей и открыто отстаивать интересы коллектива этот тип людей не умеет защищать себя. Они легко ранимы, обидчивы, чувствительны к несправедливости. Однако, если "доминирующий" тип личности вспыльчивый и резкий, когда пытаются ущемить его личное достоинство, то "сензитивный" только "вспыхнет", "зарумянится", "зальется краской", но никогда не ответит грубостью и не станет защищаться. Они подолгу могут обижаться, переживать обиду, полученную от близких им людей. В то же время отходчивы и долго обиды не держат. Особо заметим то, что этот тип личности никогда не обращает внимания на себя, на свою одежду, его мысли всегда заняты делами или интересами других людей.
          Сензитивный тип личности не умеет любить себя, он весь принадлежит людям, он альтруист, любящий всех и готовый это делать даже в ущерб себе и своим чувствам.

          6. Отношение к критике и замечаниям.
          У этих детей наблюдается повышенная чувствительность к критическим замечаниям в свой адрес. Однако это не приводит их в крайнее раздражение. Они спокойно воспринимают справедливые замечания и могут попросить прощения, если замечания справедливы. Справедливые замечания или критика приводят их в замешательство, они могут стыдиться своего поступка, так как понятия совести и чести для них являются главными нравственными ценностями. Высокая самокритичность и адекватное понимание замечаний способствуют в подростковом возрасте интенсивной работе над собой, что резко преображает сензитивный тип личности в период их зрелости.
          Несправедливая критика, или даже критиканство не по существу, их обижает, выбивает надолго из атив-ной деятельности, а порой мобилизует, – они как бы доказывают свою правоту действиями, а не разговорами.
          7. Отношение к волевым проявлениях. По мере своего взросления волевые проявления "сензитивного" типа усиливаются. Этот тип личности раскрывается постепенно и лишь на первых этапах жизни ничем не примечателен, не демонстрирует четко обозначенных волевых установок в достижении целей. Многим кажется, что это легко ранимая, податливая, запросто управляемая личность. Однако на самом деле такие дети и взрослые лишь до поры, до времени позволяют окружающим безнаказанно пользоваться их расположением, злоупотреблять их вниманием. Это очень целеустремленные, всегда с инициативой (которая подчас для них становится наказуемой) люди, которые спешат со своими инновациями, опережая время и готовность других понять их. С годами этот тип личности проявляет себя как дельная волевая натура, но очень добрая, легко ранимая и не защищенная от нападок других.
          На графике 4 можно рассмотреть профиль «сензитивного» социально-педагогического типа личности.

          Психологическая характеристика учащихся с ярко выраженным сензитивным характерологическим свойством, полученная по модифицированному опроснику Р. Кеттелла, свидетельствует о проявлении следующих личностных качеств: чувствительности, добросовестности, общительности, самоконтроля, достаточной уверенности в себе: у них обнаруживаются средние значения по качествам: сообразительности, склонности к риску, тревожности и низкие величины по качествам: возбуждения, доминирования, социальной смелости, напряженности.
          Сензитивному характерологическому свойству соответствует качество чувствительности, которое сочетается с такими качествами, как общительность, добросовестность, высокий самоконтроль.
          Психологические показатели, характеризующие сензитивный социально-педагогический тип детей, позволяют объяснить нравственный портрет младших школьников, обращая внимание, прежде всего на то, что они чутки к несправедливости и, в первую очередь, по отношению к своим товарищам. Общение составляет главную особенность, так как позволяет преодолеть робость, застенчивость и трудности быстрого схождения с детьми. В отличие от других детей, эти учащиеся любят играть с детьми, как моложе себя, так и старше, что практически не характерно для учащихся с доминирующими и тревожными характерологическими свойствами.
          Инфантильный социально-педагогический тип личности
&
          Такой же большой оказалась и группа "инфантильного" социально-педагогического типа – 16,7%(17% у Миниярова В.М.).


          1. Отношение к людям.
          К окружающим людям, особенно в новой обстановке, такие дети относятся настороженно, с подозрением, а к своим близким холодны и равнодушны, если те не удовлетворяют их потребностей и капризов. Это совершенно безобидные дети, которые ничего плохого не делают другим, но и ничего хорошего, так как в основном озабочены удовлетворением своих желаний. Внешне создается даже впечатление, что это скромные стеснительные дети, но на самом деле они просто безразличны к окружающим их людям. Им безразлично, что делают окружающие люди, совершают ли безнравственные поступки или творят добро. Для них важно, чтобы их не беспокоили. В подростковом возрасте они ищут себе друзей, т. е. тех, на кого они могли бы положиться в дружбе. В товарищеских отношениях дети этого типа, да и взрослые всегда ведомы. Поэтому их потребности на самом деле очень часто являются отражением интересов их товарищей и друзей. В дружбе не всегда верны, могут предать своего товарища, подвести, если им самим грозит опасность. Они совершенно не переносят наказаний и легко поддаются воздействию других людей, если им это выгодно.
          Дети этого типа, а также взрослые главным образом ориентированы на поддержку со стороны. Чрезвычайно зависимы от своих опекунов и чувствуют себя беспомощными и растерянными без них.
          2. Отношение к деятельности.
          Это очень своевольный тип личности, который занимается лишь тем, что ему нравится. Поэтому, даже при хороших интеллектуальных природных задатках, если у этих детей нет установок на обучение, то она практически и не формируется в процессе учебной деятельности, что приводит к плохой успеваемости. Такие дети в начальной школе не садятся самостоятельно за подготовку домашних заданий, а если их заставить заниматься, то они бесконечно отвлекаются на свои любимые занятия. Родителей же они принуждают делать за них уроки под различными предлогами: "не понимают задание", "не знают, как его выполнить" или ссылаются на плохое самочувствие. Уроки, как правило, делают долго и формально, записывая все то, что за них сделали родители.
          Зато эти дети с удовольствием любят работать руками – пилить, строгать, лепить, разбирать, шить, вышивать, готовить пищу, играть на музыкальных инструментах или заниматься спортом. В младшем школьном возрасте могут быть и не заметны ремесленнические наклонности, но в средней школе начинают проявляться более явно.
          Если не заметить тяготения этих детей к квазипрофессиональным видам деятельности в младшем подростковом возрасте, то в старшем подростковом периоде у этих детей может появиться тенденция к простым способам получения удовольствий, которые могут быть связаны с курением, распитием спиртных напитков или просто бесцельным времяпрепровождением. У этого типа детей утилитарное отношение к деятельности. Работа либо должна доставлять удовольствие, либо результаты работы должны давать материальный достаток для удовлетворения их желания. Прагматизм является главной чертой их характера, что отражается на отношении к учебной деятельности, в которой они не видят прока, а отдаленные результаты их не привлекают. Более того, этим детям свойственен способ познания окружающего мира от предметного действия к абстрактному восприятию, что не свойственно современным системам обучения в отечественных школах.
          3. Отношение к своим возможностям.
          Так как дети "инфантильного" типа не прошли в детстве всех стадий освоения предметного мира и компенсируют этот пробел в школе, то они адекватно оценивают свои возможности. Без страха, но осторожно, тайком, без спроса пробуют осваивать все, что ранее ими было не познано. Поэтому они никогда не хвастают, чем занимаются или что умеют делать. По-видимому, дети этого типа склонны к занижению своих способностей, так как не уверены в том, что они все делают правильно и достаточно хорошо. Отсюда столь великая секретность того, чем они занимаются. Обращает внимание то, что к старшему подростковому возрасту, они начинают претендовать на большую свою значимость в обществе, что делает их ранимыми, так как в действительности занимаемое ими место в социальной группе находится на нижних этажах социальной лестницы, а претендовать практически не на что.
          4. Отношение к коллективу.
          Данного типа дети в младшем школьном возрасте практически не нуждаются в коллективе, абсолютно к нему равнодушны, точно так же, как и коллектив к ним. Они в основном приглядываются к деталям и делают лишь то, что и все члены коллектива. В период обучения в средней школе эти дети пытаются найти себе друга и очень легко, поэтому попадают под влияние или коллектива, или лидеров. Особо опасным может быть влияние со стороны неформальных, а порой асоциальных групп, так как дети инфантильного типа не имеют своих моральных устоев и подвержены принятию на веру любой морали, лишь бы ее нормы не мешали получению удовольствий, в погоню за которыми они пускаются в подростковом возрасте.
          В отдельных случаях коллективные отношения им заменяют их родители, и они абсолютно безразличны как к коллективным интересам, так и к его членам.
          5. Отношение к себе.
          Дети "инфантильного" типа очень любят себя, поэтому никогда не бывают, самокритичны и во всех бедах обвиняют других. Как дети, так и взрослые этого типа требуют много внимания к себе. Они любят хорошо одеваться, вкусно есть и наслаждаться жизнью, считают, что все удовольствия в детстве им должны обеспечивать родители, поэтому очень требовательны к ним, а порой бывают жестокими, если их желания не удовлетворяются. Будучи взрослыми, они ищут поддержки во внешних условиях и благодарны любой помощи.
          Подростки этого типа и даже взрослые настолько себя любят, что если задеть их самолюбие или стоит им оказаться в крайне тупиковой ситуации, то, не находя самостоятельно выхода из нее, могут закончить жизнь самоубийством. Склонность к суициду связана прежде всего с их беспомощностью перед принятием самостоятельного решения.
          6. Отношение к критике и замечаниям.
          Мы уже замечали, что эти дети и взрослые безразлично относятся к критике. Это характерно в особенности для дошкольного и школьного возраста до периода полового созревания. До этого момента они "непробиваемы" никакими критическими замечаниями. Однако в период полового созревания, как и все подростки, они щепетильно относятся к замечаниям. В особенности не позволяют это делать близким или учителям, сильно обижаются, впадают в апатию, а при публичном оскорблении готовы "наложить на себя руки". В этот период жизни критика воспринимается ими болезненно и может быть смертельно опасной.
          7. Отношение к волевым проявлениям.
          Нельзя назвать детей этого типа безвольными, так как в своих капризах они добиваются всегда успеха. Трудно их назвать неорганизованными или недисциплинированными, так как свою любимую деятельность всегда организуют безупречно. Ведут себя эти дети спокойно, нарушают дисциплину, как правило, за компанию, так как, оставшись один на один с собой, у них не возникает желания шалить, бегать, крушить или еще чего-либо, что делают чрезмерно активные дети. Инициатива их не носит социальный характер и чаще всего связана с эгоистическими устремлениями. Такого типа дети могут быть и целеустремленными, если обретают любимую деятельность в виде будущей профессии. Это очень часто подталкивает их к более успешному обучению, т.е. заставляют работать, напрягая свою волю и в том виде деятельности, который для них непривлекателен, но во имя любимых занятий могут идти на столь тяжелую жертву, чтобы еще успешно обучаться.
          На графике 5 дан профиль «инфантильного» социально-педагогического типа личности.

          Таким образом, главной отличительной чертой является несамостоятельность, неспособность к принятию решений, действование лишь по чьему-либо указанию, равнодушие и холодность, безразличие и безучастие к трудностям и проблемам семьи, коллектива, беспомощность, осторожность, сдержанность в действиях и словах, исполнительность при условии контроля, пассивность, безответственность, неуверенность в своих силах, неорганизованность, недисциплинированность, безынициативность.
          Если провести анализ по показателям индивидуального профиля личности, который характеризуется данный тип, то можно убедиться, что для них вторым ярко выраженным характерологическим свойством является тревожность и доминирование.
          Психологическая характеристика школьников "инфантильного" социально-педагогического типа объясняется развитием следующих личностных качеств: неторопливость, сдержанность, флегматичность, благоразумие, рассудительность, осторожность, расслабленность, спокойствие, невозмутимость.
          Школьники инфантильного социально-педагогического типа, действительно, кажутся очень сдержанными, но это у них не от флегматичного темперамента, а прежде всего от безразличия к предлагаемым им видам деятельности, особенно, если они связаны с трудовыми операциями и требуют волевых усилий. Безразличие и флегматизм у таких детей исчезают быстро, когда им предлагают различные развлечения, игры, забавы. Для этих детей больше свойственна не рассудительность и благоразумие, а осторожность, с которой они приступают к делу, а поэтому чаще всего бездействуют дома, слоняются в поисках занятий, а в школе мечтательно смотрят в окно.
          Спокойствие и невозмутимость, безразличие к результатам своей деятельности определяется тем, что дети данного типа никогда не имеют собственных четких целей, к которым бы стремились, так как их побуждения связаны только с получением удовольствия. Такие дети к 6-7 классу бросают обучение в школе и ведут распущенный образ жизни.
          У учителей школьники "инфантильного" социально-педагогического типа не вызывают беспокойства в плане воспитания (тревожит лишь их успеваемость), зато у родителей с такими детьми в подростковый период большие трудности.
          Тревожный социально-педагогический тип личности
          Наибольший интерес для педагогической практики представляют учащиеся "тревожного" социально-педагогического типа, количество которых составило 9,7%(9% у Миниярова В.М.).
          1. Отношение к людям.
          Внешне учащиеся данного типа выглядят угрюмо, чрезвычайно подозрительны к старшим и сосредоточены на личной защите. В движениях и рассуждениях очень резки и вспыльчивы, поэтому конфликтны даже в тех случаях, когда бы хотели вместе играть или общаться.
          В силу этого в особые рассуждения не пускаются, даже избегают их, что создает дополнительные трудности в общении с ними. Очень ценят товарищество, хотя им трудно с кем-либо сблизиться. Чаще всего дружат с себе подобными, но лишь для взаимной защиты и поддержки. Своего товарища в случае общего преследования никогда не выдадут и даже жесточайшие наказания не могут принудить их к этому.
          Постоянная настороженность и готовность к конфликту делает их неуверенными в себе и нерешительными, но требовательными к другим, ведет к замкнутости и грубости. Грубость и постоянное стремление сделать все наоборот, назло, влекут за собой преследование их, а в последующем и жестокие наказания, как со стороны родителей, так и учителей-воспитателей. Все это только еще больше ожесточает их, делает беспощадными ко всем тем, кто зависит от них, будь то животные или сверстники. Если это животные, то они их истязают, уничтожают и, чем больше причиняют страданий, тем выше удовлетворение. Если это сверстники, то пытаются их ущипнуть, уколоть или ударить. Если попадутся неодушевленные предметы, то они стремятся их испортить, исковеркать, сжечь. При виде таких же разрушительных, сильных впечатлениями сцен они становятся все более циничными и жестокими.
          2. Отношение к деятельности.
          Дети этого типа с трудом могут сосредоточиться на одном виде деятельности. Они постоянно мечутся, хватаясь, то за одну работу, то за другую. В школе не могут спокойно проработать 10-15 минут, начинают все ронять, беспокоить товарищей, сидящих рядом, впереди или даже позади себя. Несмотря на свою "вертлявость" и постоянные отвлечения, дети этого типа все-таки в начальной школе могут обучаться достаточно успешно. Однако в средних классах успеваемость их быстро снижается, так как они плохо адаптируются к требованиям разных учителей, которые, стремясь управлять ребенком такого типа, очень часто используют оценку как регулятор их поведения. Такое отношение учителей к "тревожному" типу личности школьника приводит к тому, что к окончанию средней школы те негативно относятся к обучению, стремясь избежать встреч с учителями, так как кроме унижения их достоинства, они ничего не испытывают.
          В трудовой деятельности дети этого типа подчас могут зарекомендовать себя в подростковом возрасте лучше, чем в учебной, как бы компенсируя неудачи в одной области деятельности другой, более удачной.
          Очень сложно детей этого типа привлекать к работе в кружках, спортивных секциях, в которые они просто не желают идти из страха, что там нужно будет занимать первые места или демонстрировать свое искусство. С одной стороны, эти дети как бы боятся показать себя, а с другой – в них живет подспудное желание выделиться, быть замеченными, так как их статус очень низок в группе, вплоть до того, что многие из них бывают изгоями в классе. Поэтому для этих детей важна оценка результатов их деятельности другими, и в этом они похожи на "доминирующий" тип личности, с той разницей, что последний активно этого добивается в социальной группе, а тревожный пассивен, неуверен и постоянно дожидается этой положительной оценки.
          3. Отношение к своим возможностям.
          Дети этого типа, как уже было отмечено выше, противоречивы в желаниях демонстрировать свои возможности и, чем старше они становятся, тем быстрее начинает нарастать их "комплексование". Все чаще они демонстрируют свою неспособность. Это выражается подчас в том, что, берясь за какую-либо, даже интересную и привлекательную для них работу, будь то сборка конструктора, рисование или лепка, при первых же трудностях бросают ее и могут даже с ненавистью уничтожить все, что связывало их с этой работой, т.е. скомкать пластилин, разрушить модель и т.д.
          Занижая свои возможности, дети этого типа в подростковом и юношеском возрасте с трудом определяются профессионально. Они говорят, что им ничего не нравится, высокомерно относятся ко всяким видам трудовой деятельности, но это лишь их защитная реакция, чтобы спрятать страх перед предстоящей трудовой деятельностью. Освоив профессию, такие люди исполнительны до педантичности и становятся очень требовательны к людям.
          4. Отношение к коллективу.
          У детей этого типа двоякое чувство к коллективу. С одной стороны, они желают быть его членом, а с другой – у них испорчены отношения с каждым. В дошкольном возрасте, если они адаптировались к детям детского сада, то мирно могут играть со сверстниками. В начальной же школе они длительное время конфликтуют со всеми подряд, вплоть до учителя. Они с трудом играют в коллективные игры на переменах, чаще стоят в стороне и исподтишка пытаются мешать играющим. Им очень хочется, чтобы дети обратили внимание на них, но привлекать внимание они не умеют, поэтому кроме тычков, пинков и грубого отношения к своим товарищам, от них трудно дождаться чего-либо другого. Нарушение системы общения у этого типа детей явно обнаруживается в коллективных отношениях. Становясь изгоями в классе, они превращаются в озлобленных и мстительных, никогда ни о ком не отзывающихся почтительно, не желающих ни с кем дружить, кроме себе подобных.
          5. Отношение к себе.
          Эгоцентризм этих детей проявляется, в основном, в самозащите своего личностного Я, в силу постоянного стремления окружающих разрушить его как личность. Постоянная порция самозащиты и ожидание вероломства или покушения на личностное достоинство делает этот тип детей агрессивным не только по отношению к другим, но и к самому себе. Порой они себя ненавидят, не любят, порой оправдывают, жалеют. В основном же у детей этого типа наблюдается гипертрофированная любовь к самому себе, что прослеживается через всю их жизнь в стремлении завоевания уважения к себе со стороны людей или конкретной социальной группы. Поэтому они очень осторожно знакомятся с новыми людьми и дружат лишь с теми, кто может понять их нарочитую грубость, внешнюю злобность, так как на самом деле они испытывают чувство доброты и благодарности к тем людям, которые не третируют их личность, не выискивают у них недостатки, никогда не оскорбляют и не обижают. В силу этого в дружбе дети и взрослые этого типа очень преданные и делят всех на врагов и своих.
          6. Отношение к критике.
          Замечания и критику они практически не воспринимают. Это приводит их в крайнее раздражение, порой и в аффектное состояние. На замечания со стороны сверстников они реагируют очень бурно, набрасываясь на них с кулаками, а по отношению к старшим – "набычиваясь" и уходя в молчаливую "глухую", "непробиваемую" защиту. Если взрослые пытаются читать им нотации, то порой это может вызвать неадекватную реакцию. Вместо того, чтобы плакать, он может широко заулыбаться, что еще больше приводит в раздражение педагога или воспитателя. В моменты критики у этих детей могут возникать непроизвольные движения. В дошкольном возрасте – это покусывание ногтей и губ, ковыряние пальцем всего, что попадется под руки, теребление одежды, а в начальной школе в виде различных тиков глаз, носа, шеи, головы, рук, ног по мере того, насколько окружающие начинают замечать эти навязчивые движения.
          7. Отношение к волевым проявлениях.
          До 12 лет это трудноуправляемые дети. так как они сами делают то, чего может быть и не желали бы. Порой они обещают, что будут спокойны, тихи и кротки, но их хватает ненадолго. Они быстро становятся неуправляемыми, недисциплинированными, не поддаются простому регулированию их поведения с помощью слова. Очень часто приходится прибегать к угрозам, а порой и приводить их в исполнение, чтобы успокоить разыгравшееся дитя.
          Противоречивость "тревожного" социально-педагогического типа проявляется и в прилагаемых им волевых усилиях, так как они очень настойчивы в борьбе за независимость и снятие контроля с себя и в то же время не всегда настойчивы в достижении целей. Это приводит к тому, что в юношеский период жизни они как бы желаемое пытаются выдать за реальное, не прилагая усилий для его достижения.
          Для школьников с "тревожным" социально-педагогическим типом свойственно проявление следующих качеств, которые образуют данный симптомокомплекс личности: вспыльчивость, подозрительность и осторожность во взаимоотношениях с людьми, нетерпеливость, добросовестность, заниженная самооценка, стремление оказать помощь товарищам, защищать их и своих близких, сосредоточенность на личной защите, требовательность к другим, неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике, отсутствие инициативы.
          На графике 6 показан профиль «тревожного» социально-педагогического типа личности.

          Подтверждением выраженности этих качеств служат также результаты, полученные по модифицированному опроснику Р. Кеттелла. Для школьников "тревожного" социально-педагогического типа свойственно проявление следующих личностных качеств: низкая степень сформированности интеллектуальных функций (преобладают конкретные формы мышления, объем знаний невелик), нетерпеливость, реактивность, возбудимость, чувствительность, зависимость от других, тревожность, озабоченность, мрачные опасения, низкий самоконтроль, плохое понимание социальных нормативов, напряженность, раздражительность, фрустрирование, робость, застенчивость, чувствительность к угрозе.
          Интровертивный социально-педагогический тип личности
          Учащиеся "интровертивного" социально-педагогического типа составили 24,8%(25% у Миниярова В.М.). Они незначительно отличаются от учащихся "сензитивного" и "гармоничного" социально-педагогических типов.
          1. Отношение к людям.
          Эти дети и взрослые очень внимательные и чуткие по отношению к окружающим людям. Они никогда никого не беспокоят и не обременяют своим присутствием. Чаще всего ведут замкнутый образ жизни, уважительно относясь к интересам других людей и никогда не раскрывая своего внутреннего мира другим людям.
          В общении со сверстниками они просты, но в младшем школьном возрасте мало общаются с ними, так как очень застенчивы и стыдливы. Вначале они очень долго приглядываются к тому, что делают окружающие дети, но не выражают вслух свое неудовольствие, не пытаются никого останавливать или удерживать от безнравственных поступков, но сами никогда не поступают так. При большом скоплении учащихся они чувствуют себя несколько подавленно, говорят тихим голосом, чтобы их никто не слышал, создается впечатление, что они чем-то подавлены, не уверены в себе, осторожны. В действительности же они не желают быть на виду, чтобы на них обращали внимание, их тяготит общение с большим количеством учащихся.


          2. Отношение к деятельности.
          С раннего возраста дети этого дети ответственно относятся вначале к учебной деятельности, затем к общественным поручениям, а в последующем и к производственным обязанностям. Всегда стараются доводить дело до конца, стойко преодолевая любые препятствия на своем пути. Любую работу выполняют спокойно, не торопясь, без суеты. Особое удовольствие им доставляет физический труд, к которому они привычны с раннего детства. Их не утруждает монотонная работа, так как они достаточно хорошо к ней приспосабливаются в силу того, что могут быть одновременно заняты своими мыслями. Поручая им любую работу, на них можно всегда положиться, так как они выполняют ее добросовестно и в срок, но самое главное, не отступая от заранее намеченного плана.
          Для этого типа детей и взрослых любой труд всегда доставляет удовольствие, так как в основе их социальной направленности всегда лежит созидательный мотив, т.е. получение удовлетворения от процесса деятельности.
          3. Отношение к своим возможностям.
          При всей высокой работоспособности этих детей и притом, что они умеют очень многое делать – тем не менее они занижают оценку своих способностей. Это связано, прежде всего, с их скромностью, нежеланием обращать на себя внимание других людей. Всегда считают, то, чего они добиваются, – это есть успех не только их личный. Они стремятся разделить его справедливо среди всех, кто был причастен к его достижению.
          Занижение своих возможностей в школьный период жизни приводит к тому, что на уроках они отвечают тихо, безэмоционально, неуверенно, за что очень часто им снижается оценка. Принижение своего достоинства отрицательно сказывается в период юношества, что препятствует знакомству молодых людей, установлению дружеских отношений или даже препятствует успешному вступлению в брак.
          4. Отношение к коллективу.
          Дети этого типа в период обучения в начальной школе не стремятся устанавливать никаких отношений со своим коллективом. Как правило, ни с кем из класса не дружат и стремятся уйти из школы при первой же возможности, так как очень сильно устают от большого скопления хаотично мельтешащих сверстников.
          В средних классах дети этого типа задумываются, почему с ними не дружат их товарищи по классу, почему их никто не замечает. Это их сильно огорчает, и они начинают искать причину, прежде всего в себе. Решение этой проблемы может идти двумя путями: либо они начинают заниматься самовоспитанием, работая над развитием способности к общению, либо комплексуют, и еще глубже уходят в себя.
          В целом же это дети, которые признают ценности коллективных отношений и всегда руководствуются их интересами, если им это даже в ущерб. По мере своего взросления они все больше и больше тяготеют к общению в коллективе и становятся хорошими, добрыми, отзывчивыми, всегда сочувствующими товарищами, пользующимися глубоким уважением. Они очень неприхотливы, т. е. могут обходиться самым малым. Их потребности всегда соответствуют их возможностям, что делает их очень рациональными, организованными людьми.
          Если дети такого типа определились с целевыми установками в жизни, то они всегда добиваются своего, не щадя себя и никогда не прибегая к посторонней помощи. За этими детьми не наблюдается безнравственных поступков, они очень дисциплинированы, всегда с уважением относятся к старшим и существующим в обществе нравственным нормам и порядку.
          Основным недостатком этого типа является безынициативность. Всегда выжидают, а если берутся за выполнение какой бы то ни было работы, то добросовестно выполняют только то, что необходимо, не привнося своих новаций.
          5. Отношение к себе.
          Для этого типа детей и взрослых характерно неумение не только постоять за других, но и за себя. В любых конфликтных ситуациях они всегда отступают. Никогда не стремятся показать своего превосходства над другими. Более того, в школьные годы дети "интровертивного" типа избегают даже напряженных ситуаций противостояния между кем бы то ни было. Всегда доброжелательны, хотя по внешнему виду трудно узнать, радуются ли они вам или огорчены. Умение скрывать свои эмоции, по-видимому, связано не только с ровностью их характера, но прежде всего со скрытностью, нежеланием, чтобы другие люди могли проникнуть во внутренних их мир, наполненный духовностью и тайными страстями.
          6. Отношение к критике.
          Дети этого типа и взрослые сильно переживают критические замечания в свой адрес. Стараются исправить допущенную ошибку, но если это коснется их личности, то надолго замыкаются и осмысливают, как им изменить себя.
          Сами такие дети и подростки никогда никого не критикуют и не делают замечаний, как в отношении личностных недостатков человека, так и его дел. Они считают, что рано или поздно люди сами должны понять свои ошибки и просчеты.
          7. Отношение к волевым проявлениям.
          Среди всех социально-педагогических типов личности "интровертивный" тип самый волевой. Он стойко может переносить любые тяготы и трудности, встречающиеся в жизни.
          Таким образом, учащиеся "интровертивного" социально-педагогического типа проявляют следующие качества, образующие данный симптомокомплекс: чуткость и внимательность, правдивость и честность, вежливость, уравновешенность и спокойствие, скромность и стеснительность, простодушие и простота в общении с людьми, терпеливость, исполнительность, склонность к занятию физическим трудом, ответственность, самокритичность.
          Психологическая оценка "интровертивного" социально-педагогического типа с помощью модифицированного опросника Р. Кеттелла дополняет описанный портрет школьников следующими личностными качествами: неторопливость, сдержанность, флегматичность, послушание, зависимость, уступчивость, благоразумность, рассудительность, осторожность, серьезность, безмятежность, спокойствие, оптимизм, спокойствие, невозмутимость, робость, застенчивость, а на высоком степень сформированности интеллектуальных функций, достаточное развитие абстрактных форм мышления, объем знаний большой.
          На графике 7 представлен профиль "интровертивного" социально-педагогического типа личности.

          Таким образом, описанные выше типы характерологических свойств учащихся свидетельствуют о значительном отличии представленных портретов друг от друга. Полученные различия в характерологических свойствах личности учащихся подтверждаются не только анализом результатов педагогического воздействия, но и теми психологическими личностными факторами, которые отражают изменения в психическом состоянии школьников, наметившиеся в результате неправильного воспитания.
          Сличая субъект воспитания с описанным выше социально-педагогическим типом, обладающим определенными социально-педагогическими свойствами, можно аналитическим путем определить социальную направленность учащегося, его уровень воспитанности.
          Следовательно, для педагога важно определить в результате изучения личности школьника, каковы изменения у учащихся в характерологических свойствах, социальной направленности, насколько эти изменения проявляются в поведенческой деятельности ученика и детерминированы ли они воспитательным воздействием или предопределены генетическими особенностями ребенка.



         





          Таблица 18
          Основные направления работы практического психолога образовательного учреждения
          по обеспечению благоприятных условий развития личности ребенка в семье

          В период дошкольного детства
          Естественно-
          культурные задачи возрастного развития Формирование двигательных навыков, способности к прямохождению, сенсорное развитие
          Социально– культурные задачи возрастного развития Овладение речью, предметно-манипулятивной деятельностью, развитие образной и элементарной логической форм мышления, произвольности поведения, овладения первичными способами сотрудничества и кооперации
          Социально-
          психологические задачи возрастного развития Становление образа "Я" и самооценки, половая идентификация, обретение бессознательного чувства "базового доверия" к внешнему миру, чувства автономии, инициативы,
          Ведущие институты и агенты социализации Семья, детские ясли и сад, СМИ (телевидение, радио, книги), Родители или заменяющие их взрослые, другие старшие члены семьи, ближайшие соседи, воспитатели, сверстники (с 3 лет)
          Особенности общения Главный фактор развития ребенка в младенчестве непосредственно-эмоциональное общение с взрослыми. Госпитализм.
          Общение с взрослыми как ведущий фактор развития дошкольника: внеситуативно-познава-тельная и внеситуативно-личностная формы общения. Кризис 3-х лет.
          Общение дошкольника со сверстниками
          Возрастная
          субкультура Игры, речетворчество (дразнилки, считалки и пр.), детские мифы, фантазии, суеверия
          Опасности Болезни и физические травмы, безграмотность и (или) аморальность родителей, нищета, заброшенность, антигуманность воспитателей детских ДУ
          Основные направления работы пр. психологов Просвещение и консультирование родителей, организация семейных детских яслей-садов, игровых групп и групповых занятий; патронаж неблагополучных семей


          В младшем школьном возрасте:
          Естественно-
          культурные задачи возрастного развития Развитие двигательных навыков, признаков маскулинности-феминности, формирование произвольности психических процессов
          Социально– культурные задачи возрастного развития Овладение ролью ученика, систематизированными знаниями и умениями в объеме школьного обучения, индивидуализация интересов и овладение способами самоорганизации для их реализации, формирование стремления к достижению результата, умения адекватно оценивать свои успехи и неудачи
          Социально-
          психологические задачи возрастного развития Развитие рефлексии относительно своей деятельности, половая стереотипизация, преодоле-ние противоречий между ролями ребенка и школьника (кризис 6 лет) и между стремлениями к импровизации, творчеству, демократическому общению и приверженностью к стереотипам и подчинению авторитетам
          Ведущие институты и агенты социализации Семья, школа, СМИ, внешкольные учреждения, родители, учитель, другие взрослые, сверст-ники в классе и во дворе; их роль и возможности в решении возрастных задач
          Особенности общения Содержание и нормы общения с взрослыми, сверстниками своего и противоположного пола, со старшими и младшими ребятами
          Возрастная
          субкультура Игры (на уроке, на перемене, во дворе, дома), детский сленг, словесное творчество, фантазии и суеверия, клички
          Опасности Пьянство и аморальность родителей, нищета, антигуманность учителя, курение, растление, изнасилование, физические травмы, угнетение старшими ребятами
          Основные направления работы пр. психологов Просвещение родителей, создание условий для развития младших школьников в микросоциу-ме, выявление потенциально и реально виктимогенных факторов и виктимных младших школьников, координация и кооперирование деятельности институтов воспитания

          В подростковом возрасте:
          Естественно-культурные задачи возрастного развития Рост всех систем организма, половое созревание
          Социально– культурные задачи возрастного развития Овладение знаниями в объеме школьного курса, проба сил в различных сферах интересов, формирование группового инстинкта, приобщение к романтическим идеалам (верность, друг, отвага, честь и пр.), самовоспитание в значимых сферах (физическое совершенствование, индивидуальные интересы), определение вида дальнейшего образования
          Социально-
          психологические задачи возрастного развития Преодоление кризиса личной идентичности через углубление и расширение самооценок, идентификация с половозрастной группой и референтной группой сверстников, преодоление маргинальности между детством и отрочеством через автономизацию от взрослых, приобретение навыков саморегуляции в значимых сферах поведения и отношений
          Ведущие институты и агенты социализации Семья, школа, микросоциум, телевидение и видио, родители, учителя, сверстники своего по-ла, старшие ребята своего пола; их роль и возможности в процессе решения возрастных задач
          Особенности общения Предмет общения– подросток как субъект взаимодействия: со взрослыми– сокращение объема, падение доверительности, рост конфликтности; со сверстниками– активный поиск, практичес-кая основа, дополняемая эмоциональным компонентом, неустойчивость микро-групп, конфликтность
          Возрастная
          субкультура Игры (преобладание подвижных, появление азартных, увлечение электронными), жаргон, элементы моды в одежде и т.д., суеверия, мифы, фантазии
          Опасности Пьянство, алкоголизм, аморальность родителей; нищета, ошибки педагогов и родителей, курение, токсикомания, изнасилование, растление, одиночество, физические травмы, травля сверстников, вовлечение в асоциальные и преступные группы
          Основные направления работы пр. психологов Просвещение родителей, диагностика виктимности семей, работа с виктимогенными семьями и виктимными подростками, организация в микросоциуме групп и организаций для пробужде-ния и удовлетворения интересов подростков с использованием массовых и групповых форм взаимодействия

          В ранней юности:
          Естественно-
          культурные задачи возрастного развития Завершение физического и полового развития, гармонизация систем организма
          Социально– культурные задачи возрастного развития Овладение программой учебного заведения, определение ценностных ориентаций в профес-сиональной и внепрофессиональной сферах, выбор дальнейшего жизненного пути, преодоле-ние отношения к человеку как к средству и формирование отношения к нему как к цели, овладение эффективным взаимодействием с окружающими (лицами своего и другого полов, других возрастов), самореализация через самоутверждение в сущностном и внешнем планах
          Социально-
          психологические задачи возрастного развития Гармонизация образа "Я", развитие рефлексии, преодоление маргинальности между подрост-ковым и взрослым состоянием, относительно безболезненное про хождение через ролевую и личностную неопределенности, сексуальная децентрация в поведении, гармонизация стрем-лений "быть как все" и "быть не как все"
          Ведущие институты и агенты социализации Семья, учебные заведения, микросоциум, общество сверстников, референтные группы, друг, подруга, видео и телевидение; их роль и возможности в решении возрастных задач
          Особенности общения Предмет общения – человек как субъект отношений:
          – с взрослыми – падение интенсивности и доверительности наряду со стремлением к общению на равных;
          – со сверстниками – сочетание широких приятельских отношений, контактов с глубокими дружескими отношениями в узких группах, поиск общения с лицами другого пола
          Возрастная
          субкультура Мода, жаргон, способы времяпрепровождения, стиль поведения, эстетические пристрастия
          Опасности Антисоциальная семья, пьянство, наркомания, педагогические ошибки родителей и учителей, нищета, проституция, изнасилование, одиночество, суицид, потеря перспективы, физические травмы, маргинальность, травля сверстников, вовлечение в преступные группы
          Основные направления работы пр. психологов Просвещение родителей и юношей, создание условий для позитивного свободного времяпре-провождения в соответствии с тенденциями моды, создание различных по содержательной направленности клубов и организаций, диагностика виктимных сфер и виктимности личности, ее преодоление, работа по переориентации отдельных юношеских групп и по "расколу" асоциальных групп