Основы планирования семьи 2

Основы планирования семьи (2)

          Часть 2

          целом ориентирована не на подготовку обучающихся к созданию семьи и укреплению семейных отношений, а на беспорядочные половые отношения: “безопасный секс”, “сексуальное партнерство”, ведущее в итоге к нравственному и демографическому кризису нашего общества.

          МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
          Негосударственное образовательное учреждение высшего образования
          институт “Высшая школа Универсум”
          КАЛИЩЕНКО В.Д.
          Кандидат педагогических наук, доцент
          Анализ программы показал несоответствие ее названия и содержания. Название “Основы планирования семьи” предполагает включение в программу вопросов, связанных с этическими и нравственными нормами взаимоотношений между полами, с романтизмом, присущим этим отношениям, с формированием у подростков чувства ответственности за здоровье будущих детей, напрямую связанного с образом жизни потенциальных родителей. Ничего этого в программе нет. Все ее содержание сведено к гигиене половых отношений с элементами сексуального просвещения.
          В существующем варианте эта программа может оказать негативное влияние на физическое и психическое развитие школьников в силу целого ряда причин, а именно:
          Адресная направленность данной программы явно не соответствует возрастным особенностям старшеклассников, так как подавляющее большинство сегодняшних школьников обучалось по программе 1 – 3, то есть из третьего класса переходили в пятый. Следовательно, в девятых классах учатся четырнадцатилетние дети, возраст которых характеризуется интенсивным процессом развития личности, формированием нравственных идеалов и системы оценочных суждений. Ведущим видом деятельности являются межличностные отношения, внутри которых формируется самооценка, закладываются представления о смысле жизни. Вопросы же, относящиеся к планированию семьи, не входят в круг актуальных интересов и потребностей 14-15 летних детей. Данная программа искусственным образом внедряет эти проблемы в сознание ребенка, стимулирует возникновение повышенного внимания учеников к интимной стороне жизни.
          Составители программы игнорируют тот факт, что в подростковом возрасте повышенная секреция половых органов обуславливает повышенную эмоциональность. У подростка возникает представление о себе не как о ребенке, а как о взрослом человеке. Он всячески стремится доказать окружающим свою “взрослость”, специфика проявления которой во многом обусловлена информацией, поступающей от родителей и школьных учителей.
          Информационная же направленность данной программы способствует не формированию нравственно-волевых качеств, присущих взрослым людям, а искусно стимулирует возникновение повышенного внимания учеников к интимной стороне “взрослой” жизни, пробуждает сексуальные желания и инстинкты. Так, детям 14 – 15 лет в качестве дискуссионного предлагается обсудить вопрос об изменении сексуальных ощущений при использовании контрацептивов (занятие 19, 1-й год обучения), одиннадцатиклассникам (15-16 лет) предлагается стать “соавторами” книги “1001 способ показать любовь, не занимаясь сексом”, при этом каждый ученик должен дать свои предложения, которые затем предлагается обсуждать и анализировать всем классом, и пр. По завершении урока преподавателю предлагается рассказать детям о петтинге и взаимной мастурбации, как способах удовлетворения сексуальных желаний (занятие 9, 3-й год обучения). Подобного рода примеров можно привести великое множество практически в каждом занятии, включая и такие курьезные, как упражнения в надевании презерватива на 2-3 пальца с целью получения и закрепления навыка пользования презервативом, или ролевая игра, при которой дети моделируют ситуацию прихода в консультацию с целью выявления у гинеколога вопроса о подходящих им методах контрацепции.
          Характерно, что авторы программы формируют в представлениях детей идентичность понятий “любовь” и “секс”. О чувствах высшего порядка в этой связи не упоминается вовсе. Характеризующие любовь понятия: нежность, заботливость, альтруизм, стыдливость и пр. вытесняются из сознания подростка сексуальными переживаниями и чувством озабоченности по поводу возможной беременности и венерических заболеваний. Пропагандируемые “бездуховные” контакты вносят дисгармонию в развитие личности, искажают нее.
          В программе не учитывается тот факт, что функционирование систем жизнедеятельности подростков находится в состоянии перестройки. У них еще только формируется уровень высшего коркового вербально-волевого контроля собственного поведения, собственная система ценностей и ценностных ориентаций, на основе культурно-запрограммированных ориентаций общественно-санкционированных норм.
          Ранние половые связи противоречат устоявшимся моральным принципам нашего общества. Нарушение этих принципов подростком оставляет в его сознании (даже помимо его собственной воли) чувство вины, угрызения совести, или напротив – циничного отношения к жизни. Более того, некоторые сведения могут вызвать у определенной части подростков садистские наклонности (см. Дополнительный материал к занятию 5, 1-й год обучения).
          Крайнее недоумение и возражения вызывает содержание рекомендованных “дополнительных” материалов, на которые при подготовке к уроку должен ориентироваться педагог. Создается такое впечатление, что на все проблемы исторического развития общества авторы смотрят через призму гениталий. Если эта победа в войне, то как символ победы – отрезанные гениталии соперников, если обряд инициации – лишение девственности и т.д. Поражает и то, что подобного рода сведения авторы черпают из весьма спорных исследований по проблемам архаичных культур. Нет никаких сведений о специфике взаимоотношений полов с позиций российского менталитета, проигнорированы и современные установки на эту проблему передовых европейских стран. Во всем цивилизованном мире в настоящее время пропагандируется отказ от ранних половых связей, целомудрие, т.е. то, что всегда составляло основу отечественного менталитета. В программе об этом не сказано ни слова. Создается впечатление, что составители программы преднамеренно задались целью вернуть современное поколение российских школьников в пещерные времена.
          Составителями программы явно не учитывались реалии сегодняшнего дня. Так, рассматривая с 14-то летними детьми средства контрацепции и их эффективность, они обращают внимание девочек на необходимость использовать те таблетки “... которые вам посоветует врач” (по тексту), хотя всем известно, что дети этого возраста практически не обращаются в женскую консультацию, а предпочитают консультироваться у “многоопытных” подруг, что в свою очередь, приводит к разнообразным негативным последствиям: абортам, воспалениям, заражениям и т.д., которые пагубно сказываются как на настоящем здоровье девушки – подростка, так и на ее дальнейшей репродуктивной функции и здоровье будущих детей. Очень настораживает и активное упоминание в качестве средств контрацепции стерилизации, о которой говорится как о чем-то само собой разумеющемся, в одном ряду с колпачками и презервативами, и, естественно, соответствующим образом воспринимаемой детьми.
          Большой вред психическому и физическому здоровью детей может нанести информация об отклонениях в сексуальном поведении. В программе гомосексуализм, зоофилия представляются почти как норма, опять-таки со ссылкой на архаичные времена (занятие 16, 3-й год обучения). При этом ученикам предлагается самостоятельно найти и изучить литературу по данному вопросу, а затем всем вместе обсудить ее и прийти к определенному выводу. О том, каким будет этот вывод, говорить излишне. А это значит, что дети с адекватной сексуальной ориентацией будут воспринимать посягательства на них со стороны больных людей как норму и впоследствии могут стать активными гомосексуалистами.
          Создается впечатление, что авторы программы механически перенесли ее содержание из программы для подготовки студентов-медиков в школу. Так, разделы, в которых рассматриваются женская и мужская репродуктивные системы, изобилуют большим количеством специфических медико-биологических терминов и понятий, которые школьникам просто ни к чему. Более того, все эти вопросы рассматриваются в курсе школьной биологии в 9-м классе, причем материал в учебнике представлен достаточно полно и научно (Цузмер А.М., Петришина О.Л. Биология: Человек и его здоровье: учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений. М., Просвещение, 1994 . Раздел “Размножение и развитие”.)
          Целый ряд вопросов программы, в частности такие, как выбор средств контрацепции, признаки и лечение венерических заболеваний и др., должны освещаться врачами, а не педагогами. В противном случае дети получают неверную информацию, которую воспримут как руководство к действию, а это, в свою очередь, может нанести непоправимый вред их психическому и физическому здоровью.
          По сути, необходимости в разработке данной программы не было. Проблема в другом. Необходимо повышать общий культурный уровень нашего общества, пропагандировать психолого-педагогические знания среди родителей и решить еще целый ряд социальных проблем.
          Авторы программы представляют ее как средство профилактики, направленное на сохранение репродуктивного здоровья молодежи. Однако, по данным социологов, между профилактикой и пропагандой какого-либо массового явления (в данном случае это раннее начало сексуальных отношений) существует очень тонкая грань. Отмечено, что если явление присуще 40% или большей части какой-либо социальной группы, то только в этом случае следует заниматься его массовой профилактикой, в противном случае оно начинает выполнять функцию пропаганды этого же явления.
          Следовательно, внедрение данной программы можно квалифицировать как открытую пропаганду начала ранней половой жизни.











         





         


          РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
          Юридическая консультация N 25
          ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ
          Московская городская коллегия адвокатов
          117449 Москва, Винокурова 36
          тел. 126-26-30
          Заключение специалистов
          психолого-педагогический анализ текстового материала фонограммы в/мультфильма "Что со мною происходит?" (видео-пособие по сексуальному просвещению для младших школьников и подростков)
          По существу поставленных вопросов в письме Юридической консультации N 25 за подписью Г.Г. Рожнова и Л.О. Павловой от 01.02.2000 г. в Заключении представлен ответ, состоящий из двух позиций: педагогический анализ и оценка содержания информации, которая доводится до сведения учащихся, и описание психологических техник, с помощью которых эта информация внедряется и закрепляется в сознании детей и подростков.
          О содержании фильма
          1. Взросление человека подменяется его половым созреванием. Сложный и многогранный процесс, сердцевина которого связана с развитием личности, ответственности за себя и окружающих, нравственным становлением, – подменяется не просто развитием телесности, а лишь одной ее части – половой сферы. Из единства телесного, душевного и духовного (при примате последнего) выдергивается одна из функций телесности и объявляется основной сутью– процесса взросления человека без ее связи с другими аспектами, гораздо более важными. Это – доминирующий акцент всего фильма в целом, который наиболее явно отражен в п.п. 1-3, 9,13,20,28,80-86.
          2. Неявное противопоставление детей и взрослых. Взрослые – не могут адекватно объяснить детям суть происходящего, не могут внятно ответить на интересующие их "трудные вопросы", не называют "вещи своими именами" (матка, член, клитор, онанизм и др.), скрывают от детей удовольствие от секса (п.69), поэтому необходимо обращаться к "посредникам,"прежде всего – в лице авторов пособия (см. п.п. 5-9).
          3. Человек низводится до уровня любого живого организма, производящего потомство (п.п. 10-11, 17-56). Формально – верно, по существу – ложно. Способность человека к продолжению рода не сводится лишь к развитию детородных органов и следованию врожденным природным программам, как это свойственно животным. Снова, фактически, изничтожаются психологический (саморегуляция, собственный выбор, осознание своих чувств, их глубина и способность управлять ими) и духовный (нравственные цен-ности, идеалы, ответственность, любовь) смыслы продолжения рода.
          4. Появление новых чувств сводится лишь к внезапному пробуждению сексуального интереса к другому полу (п.п.19-28.38-41). Новые чувства действительно развиваются –и очень интенсивно в этом возрасте; младший школьник испытывает сильные чувства относительно того, соответствует ли он тем ожиданиям, которые предъявляют к нему окружающие (в том числе, конечно, и сверстники противоположного пола), относительно своей умелости в самых различных сферах; подросток начинает более дифференцирование относиться к себе и другим, и опять же – не только по поводу своего телесного облика (прыщей, похудения, ломки голоса) и особенностей вторичных половых признаков, но и своих способностей, достижений, умений, мечтаний и др.
          5. Искусственно (искусно) разжигаемый интерес к теме (п.35 – "юношам и мужчинам нравится женская грудь; п.п.40,41 – эрекция "возникает, когда ты думаешь о девочках"; п.п.64,65 – "девочкам и мальчикам хочется испытать удовольствие"; п.68 –"возникает потрясающее чувство называемое оргазмом"; п.72 – "виной всему сперма..., которая просится наружу"; п. – "спермотазоиды только этого и ждали, и в момент оргазма они вырываются наружу"; п.77 – это "приходит неожиданно, но всегда бывает прекрасным" и т.д. и т.п.)
          Подросток с неустойчивой самооценкой и низким статусом в группе действительно может "клюнуть" на данные послания, особенно если информация исходит от лиц, для него авторитетных. Решение реальных психологических проблем, существующих у подростков, и педагогическое содействие их подлинному взрослению подменяется переориентацией на слепую фиксацию и техническое обслуживание своих сексуальных ощущений.
          6. Онанизм решит все сексуальные проблемы в твоей жизни, так как "занятие онанизмом приносит удовольствие людям, как молодым, так и взрослым"( п.70) . Половая сфера, сексуальные наслаждения постоянно стоят в центре переживаний подростка, он полностью погружен в них и ему предлагается самый эффективный способ получения удовольствий и удовлетворения потребностей своего тела, "прибегнув, например, к онанизму" (п.бб). Человек низводится до раба своей телесности, и это полагается как ценность, значимая для всех и неотъемлемая часть сверхпривлекательной взрослой жизни – вместо того, чтобы контролировать свои сексуальные переживания, развивать силу воли, культивировать целомудрие и другие столь очевидные человеческие способности.
          Когда речь идет о прыщах, подростку предлагается гигиенические средства борьбы с ними, контроль за своей диетой – это хоть как-то можно назвать управлением собой. Но когда обсуждается вопрос о сексуальных ощущениях и беспокойствах – подростку предлагается полностью раствориться в своей телесности. Причем, получается, что все сексуальные переживания и отношения лучше всего свести к онанизму? Причем не только в этом возрасте, но и на всю оставшуюся жизнь (см.i.70).
          Общая оценка содержания. Фильм "Что со мной происходит?" очевидно носит растлевающий характер: для младших школьников – преждевременностью самой темы сексуальных переживаний (для их сознания – эта тема вообще неактуальна) и насильственным внедрением в сознание сексу авизированных представлений; для младших подростков – подменой и замещением разлитого, еще неопределенного интереса к сверстнику другого пола, чувства ранней влюбленности сексуальным влечением (все дело в сперме, "которая просится наружу") и фиксацией сознания на соответствующих переживаниях:
          а также – сведением всего богатства личностных изменений в этом возрасте только к вопросам полового созревания.
          Сама информация, стилистика, интонация фильма не только находятся за пределами культуры, менталитета российских народов, но и деструктивны по отношению к их ценностным ориентирам. Недопустимо использование данного фильма в школе в качестве информативно-учебного материала во всех видах занятий.

          О применяемых техниках и приемах
          Главное – закодировать сознание – сформировать стойкий интерес к теме; с этой целью осуществляется:
          использование директивных формулировок, суггестия (тебе нужно знать, тебе хочется узнать, тебе трудно обратиться, тебе нравятся мальчики, у тебя возникает эрекция);
     
;     – генерализация: то, о чем идет речь, происходит со всеми и всегда, все этим обеспокоены (половым созреванием, сексуальными ощущениями);
          использование усиливающих эпитетов (проблема очень личная, это самые большие изменения за всю твою жизнь, у них интересных названия, это прекрасно, потрясающее чувство и т.п.);
          – личностный характер, демонстрация заинтересованности, подчеркивание уникальности (ТЕБЕ нужно знать, ТВОЙ организм изменяется, во всем мире нет человека, похожего на тебя);
          – формулировки, фокусирующие внимание и служащие "якорем", за которыми, как правило, стоит идея, которую необходимо внедрить в сознание зрителя (в один прекрасный день..., в свое время...);
          – фоновые звуки (у-у-у, ха-ха и т.п.) также акцентируют внимание на определенных смысловых кусках и неявно выражают оценку;
          – суггестивный прием, не предполагающий альтернатив и собственного выбора: структура повествования строится следующим образом: у тебя с этим проблема, ты обеспокоен – мы предлагаем единственно верное решение – ты должен делать то-то и то-то – ты станешь таким-то. Формулировки типа "тебе не о чем беспокоится" на уровне подсознания воспринимается прямо противоположным образом и провоцируют невротические фиксации: "со мной, с моим телом, с моим органом что-то не в порядке".
          (К сожалению, нет возможности судить о видео– и звукоряде, так как их сопровождение текста несомненно имеет свой специфически кодирующий характер).
          Все эти приемы, как правило, используются в техниках недирективного гипноза и нейролингвистического программирования, объектом их воздействия служит подсознание человека, цель – внедрение определенной установки/способа действия в обход его сознательных убеждений.
          Подобные приемы можно оценить как манипулятивные, оккупирующие сознание другого и недопустимые, когда речь идет о неокрепшей детской психике, в кризисный периодразвития личности; тем более – в такой теме (половое созревание) , где прежде всего важно рассмотрение любого вопроса во всей полноте жизненного контекста ребенка – и настоящего и зримого будущего – обеспечивающего принятие самостоятельных и ответственных (перед собой и другими) решений. Фильм опасен именно расколом ценностно-смысловой сферы личности ребенка, распадом нравственных ориентации, что приводит к невротизации, а впоследствии – к агрессивному поведению в отношении сверстника противоположного пола, т.о. к обратному результаты, нежели тот, который пропагандируют его авторы.
          /В.И. Слободчиков Директор Института педагогических инноваций РАО, доктор психологических нук, профессор, чл.-корр. РАО
          В.В. Ряшина
          Старший научный сотрудник ИПИ РАО,
          канд.психол.н., психолог-консультант



          Половое воспитание российских школьников
          Концепция Российской Академии образования (проект)
          В самые сложные периоды развития страны российская семья проявляла высокую стойкость и способствовала ее стабильности. Укрепление семьи – приоритетная задача общества, и половое воспитание подрастающего поколения – одно из ведущих направлений ее решения. Способность создавать крепкую семью и быть полноценными родителями – качества, которые могут быть выработаны лишь целенаправленными усилиями старшего поколения.
          В настоящее время в России сложилась неблагоприятная ситуация со здоровьем и благополучием детей и подростков, основными причинами которой являются: недостаточная нравственная устойчивость в сфере межполовых отношений, отсутствие необходимых знаний в сфере здоровья, неспособность взрослых оказать помощь и ответить на вопросы, которые встают перед каждым подростком. Сегодняшнее положение – прямое следствие бесполой педагогики прошлых лет в столкновении с экспансией «сексуальной революции».
          Уже с подросткового возраста увеличивается число болезней, передаваемых половым путем. Рост числа венерических заболеваний, включая СПИД, в настоящее время принял взрывообразный характер. Отмечается значительное число беременностей несовершеннолетних, исходом которых являются аборты или юное материнство, нередко приводящее к отказу от детей и социальному сиротству. Растет проституция несовершеннолетних. Поэтому необходимо более полное использование воспитательных возможностей общества и школы в сфере нравственной ориентации межполовых отношений и укрепления здоровья, в том числе и репродуктивного, и способности быть полноценными родителями.
          Половое воспитание - система медико-психологических, гражданских и педагогических мер, направленных на воспитание у детей, подростков и молодежи правильного отношения к вопросам пола. Задача полового воспитания – способствовать гармоничному развитию подрастающего поколения и нравственным межполовым отношениям, содействовать укреплению брака и семьи. Поэтому половое воспитание не может рассматриваться обособленно от общих вопросов воспитания, готовящего молодое поколение не только к труду и общественной деятельности, но и к личной жизни. Вместе с тем «половой вопрос» – это и социально-гигиеническая проблема, связанная со здоровьем, работоспособностью, настроением людей, оздоровлением их семейного быта.
          Сексуальность – нормальное качество здорового человека. Реализация его сексуальных возможностей не должна осуществляться в отчужденных, обезличенных формах. Половое воспитание должно противостоять бездуховному сексу.
          Сведения, относящиеся к сфере межполовых отношений, принципиально отличаются от сведений иного рода тем, что они тесно связаны с базисными жизненными процессами: духовным и физическим благополучием человека, жизнеспособностью общества, Эти сведения всегда личностно ориентированы. Интимная жизнь человека уязвима и легко ранима. Поэтому велика ответственность тех, кто эти сведения должен сообщать школьникам. Здесь, как нигде, необходима сдержанность, чувство меры, такт.
          Система представлений о возможном и должном в сфере межполовых отношений у каждого человека складывается постепенно. Процесс этот происходит разными темпами, на фоне различной заинтересованности в получении соответствующих сведений. То, что для одного является преждевременным, для другого – пройденным этапом. Это касается и взрослых, и подрастающего поколения, в том числе учащихся одного и того же класса. Человеку необходимо дорасти до понимания некоторых вещей, и искусственно ускорять или замедлять этот процесс вредно: результат будет деформированным. Необходимо лишь заложить его правильные основы.
          Ответы на одни вопросы из сферы межполовых отношений человек должен уяснить в школе, другие – из бесед с родителями, третьи – наедине с самим собой и хорошей книгой.
          Задача школы – заложить основы, расставить некоторые общезначимые ориентиры, избегая бестактности и навязчивости, не придавая этой сфере воспитания чрезмерно опережающего характера, но вместе с тем, учитывая особенности возраста и характер физиологических сдвигов в организме учащихся.
          В половом развитии подрастающего поколения есть существенное противоречие, которое определяет сложность полового воспитания. Это большой разрыв во времени между половым и гражданским созреванием и еще больший – между половой зрелостью и экономической самостоятельностью человека. Девочки в половом отношении созревают к 14-15 годам, большинство мальчиков к 16-17. Однако, половая зрелость в этом возрасте находится в дисгармонии с физическим и психическим развитием. Разрыв этот составляет пять и более лет. Одна из задач полового воспитания – сформировать у юношей и девушек понимание смысла этой дисгармонии, воспитать волю, умение руководить своими чувствами.
          При осуществлении полового воспитания необходимо придерживаться следующих принципов:
          1. Половое воспитание должно осуществляться во взаимосвязи со всеми другими направлениями учебно-воспитательной работы школы. Оно не должно быть обособленным.
          2. Необходимо, чтобы содержание, формы и методы полового воспитания соответствовали возрастным особенностям учащихся (в том числе и этапам полового развития), а также уровню их знаний по конкретным темам. Они имеют право получать исчерпывающие (на их уровне) нравственно направляющие ответы на все возникающие у них вопросы.
          3. Учащиеся, интересующиеся более глубокими и специфическими вопросами, должны получать требуемую информацию индивидуально или в небольшой группе из бесед с приглашенными специалистами.
          Семейные, супружеские, интимные отношения – как бы их ни называть и какие бы аспекты их не рассматривать, все это – различные уровни и формы духовного и физического единения. Человек, с детства проявляющий склонность и способность к взаимопониманию, будет более состоятельным и в данной специфической сфере взаимоотношений. Поэтому формирование таких способностей – как черты личности – необходимо рассматривать в качестве базисной задачи полового воспитания учащихся, начиная с младших классов.
          Половое воспитание старшеклассников должно затрагивать более специфические вопросы, включая различные аспекты психологической и физиологической совместимости будущих супругов, непосредственные вопросы подготовки к созданию семьи, а также соотношение биологических, физиологических, психо-сексуальных качеств человека с определенными явлениями общественной жизни.
          С учетом сложившейся в стране ситуации задачи полового воспитания должны быть сформулированы следующим образом:
          • привитие учащимся обоего пола основных навыков общения и взаимопонимания, а также способности принимать осознанные решения;
          • формирование у учащихся позитивного отношения к здоровому образу жизни, планированию семьи и ответственному родительству;
          • защита (методами воспитания) физического и репродуктивного здоровья учащихся;
          • обеспечение учащихся грамотной и систематической информацией, которая даст им возможность понять, что с ними происходит, а также поможет адаптироваться к изменениям, происходящим в период полового созревания, пройти с наименьшими психологическими потерями этот непростой этап взросления.
          Объективная сложность проблемы полового воспитания заключается в труднопреодолимом противоречии между интимно-личностным характером межполовых отношений и общественным характером образования. Вместе с тем, подрастающее поколение нельзя предоставлять самому себе или оставлять в сфере влияния «сексуальной революции». Существенную часть вопросов из сферы межполовых отношений целесообразно изучать или обсуждать не на фронтальных или групповых занятиях, а индивидуально. Введение особого и обязательного для всех учащихся учебного предмета «Половое воспитание» на данном этапе развития общества и школы нецелесообразно.
          Необходимо использовать в половом воспитании различные формы и методы. Это и включение соответствующих сведений в различные учебные предметы, и беседы классного руководителя и специалистов различного профиля с учащимися (школьные психологи, медики, социальные работники, работники правоохранительных органов).
          Организационными формами могут быть:
          • фрагменты уроков и отдельные уроки в рамках таких учебных предметов, как биология, литература, обществоведение, история; с этой целью необходимо вводить соответствующие изменения в учебные программы, учебники и методические пособия по названным предметам без нарушения общей логики структуры и содержания их как предметов базисного учебного плана;
          • факультативные занятия: необходимы учебно-методические комплекты, отвечающие требованиям, которые предъявляются к такого рода материалам, желательно, чтобы на выбор учащихся были предложены различные варианты предметов для факультативного изучения, разработанные разными авторами и авторскими коллективами;
          • семинары для родителей; тематика, содержание и организация таких семинаров должны отвечать их запросам;
          • консультации, организуемые для учащихся и родителей в специальных центрах.
          Учитель должен быть способен давать точные и ясные ответы на вопросы учащихся, а также обладать умением своевременно и правильно реагировать на любые конкретные моменты взаимоотношений учащихся разного пола в течение всего периода их обучения. Умелое воздействие педагогического коллектива на характер межполовых отношений непосредственно в школе – важный и необходимый элемент системы полового воспитания.
          При решении вопросов полового воспитания необходимо считаться также с особенностями отечественной (евразийской) цивилизации, которая отличается специфическим отношением к вопросам пола, учитывать национально-религиозную специфику.
          Вопросы межполовых отношений должны рассматриваться в тесной связи с вопросами здоровья. Хорошим вариантом приобщения россиян к международному опыту в сфере межполовых отношений является использование достижений личной гигиены и ухода за телом, что необходимо для сохранения и укрепления здоровья, в том числе и репродуктивного. Все это может и должно быть использовано в качестве элементов в специфически российской системы гигиенического и полового воспитания в соответствии с принципом: культура должна быть самобытной, а цивилизованность – современной.
          При реализации программ полового воспитания как нигде необходимо тесное сотрудничество учителя и школы в целом с родителями учащихся.
          Деятельность школы в сфере полового воспитания должна осуществляться в связи с работой особых центров, имеющих характер учреждений консультативной и социальной помощи подросткам (например, в случае ранней беременности). Учащиеся должны быть ознакомлены с подобными центрами и характером их работы и быть готовы в случае необходимости воспользоваться их помощью.
          Многие предыдущие попытки решения проблемы полового воспитания учащихся наталкивались на неподготовленность учителей и недоработанность самих программ и пособий. Достаточно отметить, в частности, трудности при реализации в школе предмета «Этика и психология семейной жизни». Необходимо повышение компетентности учителя в сфере межполовых отношений, его способности руководить нравственно ориентированным процессом духовного развития учащихся как будущих супругов и родителей. Для студентов педвузов следует создать спецкурс с примерным названием «Гигиеническое и половое воспитание с элементами сексологии» и разработать соответствующее Руководство и пособия. Содержание этого курса должно войти и в программу повышения квалификации учителей. Соответственно, необходимо усиление работы по созданию книг и пособий для родителей. Лучшие из этих книг должны быть включены в Федеральный комплект наряду с учебниками по предметам.
          Необходимо предусмотреть проведение фундаментальных и прикладных исследований по проблеме полового воспитания учащихся России. Следует признать, что мы плохо знаем подрастающее поколение с точки зрения его взглядов, убеждений, ценностных ориентаций в сфере межполовых отношений. Бесполая педагогика и бесполая психология и не предполагали исследования подобных вопросов. Несомненно, что наряду со скандальными проявлениями половой деморализации (см. выше) могут быть обнаружены и тенденции противоположного плана, на которые следует опираться я.
          Теоретически сложным является вопрос о соотношении полового воспитания и полового (сексуального) просвещения. дело в том, что и первое, и второе основано на информации, получаемой учащимися. Если эта информация остается лишь на уровне знаемого, приходится говорить только о просвещении. Если же эта информация способствует формированию взглядов, убеждений, ценностных ориентаций и устойчиво сказывается на поведении, то можно говорить и о воспитании. Поэтому отделить «воспитующее» от лишь «просвещающего» или «обучающего» не всегда легко, как невозможно разорвать на части целостную жизненную ситуацию. Для того, чтобы информация обретала воспитующее значение, она должна сообщаться в яркой, образной, эмоциональной форме. Важны также степень ее новизны и возраст, в котором она получена впервые. И естественно, такая информация должна быть нравственно безупречной, чтобы воспитание возвышало личность.
          Необходимо учитывать и такую особенность усвоения информации: некоторые сцены, образы, ситуации , воспринимаемые в возрасте, когда ребенок еще неспособен к какой-либо нравственной их оценке, могут фиксироваться в памяти как таковые, сами по себе и вместе с тем, как образцы будущего поведения в аналогичной ситуации. Поэтому подрастающее поколение должно быть ограждено от сцен насилия и порнографии , даже если взрослым и кажется, что они еще «ничего не понимают».
          Реализация данной концепции потребует от педагогов и родителей совместных целенаправленных усилий: лучшего знания учащихся и понимания мотивов их поведения, повседневной и последовательной воспитательной работы. Необходимо также и повышение сексологической грамотности старшего поколения – родителей и учителей в первую очередь.
          Концепция разработана с учетом обсуждений на Проблемном совете РАО по вопроса полового воспитания школьников. В работе этого Совета принимали участие специалисты в области образования и здравоохранения, представители общественных и религиозных организаций, средств массовой информации. В той или иной степени и форме их мнение и содержание их выступлений учтены в тексте.

Основы планирования семьи (2)