S

Психология / Гендерная психология / Половое воспитание


Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью

          Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью
          Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Хаптанова Т.Г.
          «Вопросы психологии», 2002, N 3. С.33-40.


          Излагается программа полового воспитания подростков, основанная на формировании у них ценностного отношения к своему здоровью. Представлены результаты реализации разработанной концепции и программа полового воспитания подростков.
          Ключевые слова: здоровье, сексуальность, половое воспитание подростков, актуализирующиеся потребности, мотивация, образ жизни.
          Современные медицинские и социологические исследования свидетельствуют об ухудшении здоровья детей в период полового созревания (см. обзоры [3], [7]). Особую опасность в последние годы приобретает прогрессивный рост у подрастающего поколения венерических и гинекологических заболеваний, нарушений в сексуальном развитии, частоты случаев асоциального полового поведения (половой распущенности, проституции, сексуальной агрессивности) [1], [2], [12], [15].
          Одной из причин сложившегося положения является то, что сами дети в этот период плохо заботятся о своем здоровье и приобретают немало вредных привычек. Способствует этому как неблагополучная обстановка в семье, так и учеба в школе, чаще всего не приносящая подросткам удовлетворения [3], [11]. В то же время важно заметить, что именно в подростковом возрасте у человека не только формируется сексуальность, но и активно вырабатывается свой (индивидуальный) образ жизни [10]. И от того, как это происходит, в значительной степени зависит качество его последующей жизни (собственное здоровье, здоровье будущих детей, благополучие семьи и многое другое). Вот почему именно в период полового созревания важно побудить и научить человека укреплять собственный организм, заняться саморегуляцией и, конечно, правильно управлять своей сексуальностью.
          К сожалению, анализ педагогической практики показывает, что половым воспитанием подрастающего поколения сегодня ни родители, ни учителя в школе должным образом не занимаются. Половое воспитание осуществляется в лучшем случае эпизодически в форме «сексуального информирования» (этим чаще всего занимаются медицинские работники в центрах репродуктивного здоровья, гинекологических отделениях детских больниц, иногда в школах). Однако «информационный» подход недостаточен, так как он не способствует формированию у подростков ценностного отношения к своему здоровью. Об этом, в частности, свидетельствуют наши предварительные исследования.
          В результате изучения мотивационных и смысловых оснований сексуальности подростков мы получили данные о психологических причинах негативных тенденций в половом поведении детей переходного возраста. Анализ этих данных показал, что в структуре мотивационной сферы сексуальности современных подростков существует противоречивость побуждений, что, естественно, не может не препятствовать становлению у них правильного (с точки зрения отношения к своему здоровью) полового поведения. Она состоит прежде всего в том, что эротические и сексуальные потребности подростков (как этого следовало бы ожидать) не являются составной частью общей мотивации здорового образа жизни, а напротив – находятся с ней в противоречии. В их понимании сущности половой жизни находит отражение преимущественно негативная тенденция «разделения секса и любви» [6]–[8].
          В нашей работе была предпринята попытка подойти к решению проблемы полового воспитания подростков с позиций их ценностного отношения к своему здоровью.
          С 1994-1995 гг. в различных школах России апробируется разработанная нами программа развития у детей правильного отношения к своему здоровью [З], [7]. Самостоятельный блок этой программы (под названием «Твое здоровье») предназначен для детей подросткового возраста. Он включает следующие разделы: гигиенический (физиологический) – для учащихся V-VI классов («Твое здоровье: Укрепление организма» [4]), нравственно-психологический – для учащихся VII классов («Твое здоровье: Регуляция психики» [5]) и половой («Твое здоровье: Формирование сексуальности» [6]). Таким образом, в программе нашли отражение наиболее актуальные проблемы, связанные со здоровьем подростков, в том числе проблемы их полового воспитания.
          Особенностью нашей программы является то, что мы предлагаем по-новому подходить к проблеме формирования сексуальности подростков – на основе потребностно-информационного подхода. По мысли П.В. Симонова [17], в иерархии основных потребностей индивида всегда есть главенствующая (доминирующая), которая выступает «ядром» его личности, т.е. самой существенной личностной чертой человека. Отсюда следует, что половое воспитание подростков должно быть связано прежде всего с удовлетворением их потребностей в самопознании и смыслотворчестве, актуализирующихся у них в данный возрастной период развития. В противном случае может происходить ущербная трансформация побудительной сферы их полового поведения со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями [З], [6], [8].
          Сущность разработанной нами концепции полового воспитания детей подросткового возраста состояла в создании для них такой рефлексивной среды, которая обеспечивает возможность познания своих сексуальных (физиологических и психологических) особенностей, анализа отношения к собственному здоровью и свободного творческого поиска решения проблем, связанных с пониманием сущности половых отношений и внесением целесообразных коррекций в свой образ жизни [6].
          ЭТАПЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
          В педагогическом эксперименте, проводившемся с согласия родителей, приняли участие 80 мальчиков и 80 девочек (уроки полового воспитания велись раздельно) – учащихся VIII классов. Реализация потребностно-информационного подхода в половом воспитании подростков происходила в форме «рефлексивно-экзистенциальной» деятельности: анализа ими различных аспектов собственной сексуальности (функционального, чувственно-эмоционального, смыслового, поведенческого) и коррекции (оптимизации) своего полового поведения и образа жизни (см. [6]). Проводилось изучение факторной структуры взаимосвязи показателей, характеризующих указанные процессы (использовался метод главных компонент с вращением матрицы по варимакс-критерию [18]), а также сравнение данных, полученных отдельно на выборках мальчиков и девочек (с этой целью использовался критерий j*-Фишера [16]).
          Ниже представлены материалы, касающиеся изучения подростками четырех «ключевых» тем (из семи пройденных ими в соответствии с образовательной программой).
          В начале экспериментального обучения учащимся было предложено изучить проблему половых различий (особенности строения и функционирования половой системы мужчины и женщины на физиологическом уровне, а также психологические особенности их жизнедеятельности), определить физиологические (гормональные), психологические и социальные факторы, обусловливающие состояние их здоровья, а далее провести анализ своих половых особенностей, состояния половых органов, здоровья в целом (для этого использовался специальный опросник [6]) и внести целесообразные коррекции в собственное половое поведение и образ жизни (в форме составления, программы собственного оздоровления).
          Анализ данных опросника и контентанализ составленных программ оздоровления образа жизни, а также их статистическая обработка показали, что на начальном этапе обучения (в силу новизны поставленной учителем задачи и предложенного способа ее решения) лишь у незначительного числа подростков (как мальчиков, так и девочек) в результате самоанализа образуются соответствующие стратегии коррекции образа жизни. Большинство же испытуемых либо формулируют рекомендации безотносительно к собственным проблемам, либо акцентируют свое внимание на гигиенических (профилактических), а не «здоровье созидающих» подходах к собственному образу жизни и половому поведению.
          На следующем этапе экспериментального обучения подросткам было предложено провести анализ чувственно-эмоциональной сферы своей сексуальности. Для этого была использована анкета в форме таблицы, позволяющая испытуемым выбрать (обвести кружком) чувства, которые они уже испытывали во взаимоотношениях с представителями противоположного пола, и определить (записать в таблицу) эмоции, которые сопровождали эти чувства.
          Анализ частоты упоминания тех или иных переживаний показал, что примерно половина подростков (независимо от пола) испытывают романтические и эротические чувства, а также чувства уважения и заботливости по отношению к тем, кого они любят. В то же время каждая третья девочка и почти каждый второй мальчик испытывают нерешительность в половых взаимоотношениях. А каждая десятая девочка и каждый 12-й мальчик агрессивно настроены к противоположному полу. При сравнении оказалось, что девочки 13–14-летнего возраста чувствуют себя во взаимоотношениях с мальчиками такого же возраста менее застенчиво, более свободно и независимо (это свойственно 81-82% обследованных девочек). Соответственно, они реже чувствуют себя одинокими, чаще испытывают чувство «физической любви» (вступают в сексуальные связи) и «мучаются» ревностью. У мальчиков эти переживания встречаются заметно реже (по-видимому, это связано с тем, что процесс полового созревания у них начинается на несколько лет позже, чем у девочек).
          Анализ эмоций, сопровождающих половые чувства подростков, показал, что как у мальчиков, так и у девочек часто проявляются позитивные переживания (в форме радости, уверенности и различных оттенков этих эмоций: ликования, упоения, торжества и др.). Как позитивный факт важно отметить, что многие подростки (37-47%) испытывают при половых взаимоотношениях смущение и смятение (т.е. оттенки стыда). В то же время достаточно часто (в 30–40% случаев) у них проявляются и негативные эмоциональные реакции (негодование, возмущение, ожесточение, огорчение, боязнь, уныние), которые, безусловно, отрицательно сказываются на их психическом статусе. Интересно, что девочки чаще испытывают эмоцию ликования (высшее проявление радости), но в то же время нередко смущаются, проявляют недовольство и возмущаются поступками представителей мужского пола. А мальчики достаточно часто бывают невозмутимы или решительны, в то же время они нередко огорчаются и грустят по поводу несложившихся половых отношений.
          Таким образом, анализ чувственно– эмоциональной стороны сексуальности современных подростков свидетельствует о том, что как у мальчиков, так и у девочек в процессе полового созревания проявляется сложный набор чувств и эмоций (как позитивного, так и негативного характера). При этом проявляющиеся у них чувства вызывают достаточно адекватные эмоциональные реакции. Последнее говорит о том, что в ходе эксперимента у школьников стала преобладать личностная заинтересованность в том, чтобы правильно анализировать свои связанные с полом переживания и вносить необходимые коррекции в свой образ жизни.
          На последующем этапе обучения решалась задача формирования «полового сознания» подростков. Учащимся было предложено провести анализ отдельных аспектов своего полового статуса (уровня полового развития; доминирующих стремлений и переживаний, связанных с полом; трудностей, которые возникают во взаимоотношениях с ребятами противоположного пола; педагогических факторов, которые обусловливают становление их сексуальности) и дать оценку процесса становления собственной сексуальности (в форме субъективных записок).
          Факторную структуру суждений мальчиков о становлении собственной сексуальности составили следующие «стратегии понимания»: 1) осознание своей психологической неготовности (нерешительности при знакомстве с девочками и неуверенность в общении с ними), которая мешает строить половые взаимоотношения; 2) положительная оценка своего полового статуса (считают себя хорошо развитыми в половом отношении), но сознательно не проявляют выраженного интереса к половым вопросам и желания общаться с девочками (надо полагать, из-за занятости учебой, спортом или другими делами); 3) стремление больше уделять внимания своему физическому совершенствованию, а не эротическим отношениям с девочками (видимо, процесс полового созревания еще не коснулся в полной мере их психики); 4) понимание того, что не следует спешить быть настойчивыми в половых взаимоотношениях – важнее заняться развитием своего интеллекта, овладением знаниями, касающимися здоровья, и преодолением связанных с полом психологических комплексов.
          Несколько другие (по сравнению с мальчиками) «стратегии понимания» собственной сексуальности обнаружились у девочек-подростков: 1) осознание необходимости быть более психологически раскованными, чтобы преодолеть волнение и застенчивость во взаимоотношениях с противоположным полом и вступить в эротические отношения; 2) стремление лучше разбираться в вопросах пола, чтобы преодолеть различные психологические комплексы и сформировать в себе уверенность в общении с молодыми людьми; 3) положительная оценка своего полового статуса, даже при внешней непривлекательности стремление больше общаться с мальчиками (видимо, чтобы привлечь их внимание к своим душевным качествам); 4) осознание важности знаний о сексуальности и соблюдения правил здорового образа жизни, чтобы быть интересной для мальчиков и лучше управлять ими в процессе общения; 5) научиться больше любить (ценить) себя, чтобы преодолеть в себе излишнюю скромность и имеющиеся психологические комплексы.
      &nb
bsp;   В процессе прохождения образовательной программы как у мальчиков, так и у девочек постепенно складывается достаточно адекватное представление о собственной сексуальности и формируются соответствующие (обоснованные с точки зрения здоровья) смысловые установки.
          На заключительном этапе экспериментального обучения перед подростками ставилась задача дать оценку своего полового поведения с позиций установки на сохранение здоровья. С этой целью был проведен обобщающий урок «Половое поведение», позволяющий школьникам проанализировать основные этапы формирования собственной сексуальности как процесса учета и удовлетворения своих актуализирующихся (доминирующих) потребностей в самопознании и смыслотворчестве. Факторный анализ результатов опроса подростков позволил определить типичные стратегии полового поведения, которые выработались у них в результате прохождения курса полового воспитания.
          Так, у мальчиков-подростков вскрылись четыре стратегии полового поведения: 1) общеукрепляющая: беречь свое здоровье, изучать свою сексуальность и основы половой жизни, заниматься тем, что вызывает уважение девочек; 2) «здоровьеохранительная»: все знать о болезнях, передающихся половым путем, при подозрениях на болезни половой сферы незамедлительно обращаться к врачу, вырабатывать свой индивидуальный стиль полового поведения, изучать основы половой жизни; 3) эротико-гигиеническая: соблюдать гигиену половых органов, оказывать внимание девочкам и испытывать эротические чувства; 4) «здоровьесозидательная»: укреплять собственный организм и развивать свою психику, вырабатывать в себе половую индивидуальность, формировать зрелую сексуальность, воздерживаться от преждевременных половых связей.
          У девочек-подростков были выявлены также четыре стратегии полового поведения, которые мы интерпретировали следующим образом: 1) «общее феминное самосовершенствование»: стремление стать более женственными, учиться нравиться мальчикам, изучать основы половой жизни и испытывать эротические чувства; 2) «здоровьеохранительный» подход к половому поведению: заботиться о сохранности своих половых органов и воздерживаться от преждевременных половых связей, систематически консультироваться у гинеколога и все знать о болезнях, передающихся половым путем; 3) развитие своей феминной индивидуальности и способности к саморегуляции (данная стратегия, по-видимому, типична для «продвинутых» девочек– подростков, которые раньше других начинают задумываться о семейной жизни); 4) изучение собственной сексуальности и основ половой жизни (данная стратегия, судя по всему, типична для девочек, которые только начинают вступать в период эротических отношений).
          Вскрытые в результате исследования стратегии полового поведения, по-нашему мнению, отражают различный уровень половой зрелости подростков. В целом же описанные стратегии (как мальчиков, так и девочек) дают основание говорить о позитивных результатах проведенной педагогической работы.
          Для сравнения полученных результатов с нашими предварительными исследованиями (см. [6], [8]) мы дополнительно изучили мотивационную и смысловую сферы сексуальности подростков (мальчиков и девочек), прошедших экспериментальное обучение.
          Изучение мотивационной сферы сексуальности подростков осуществлялось с помощью разработанного ранее опросника [8], в основу которого положена идея выделения и ранжирования значимых компонентов (показателей) деятельности [13], [14]. Для выявления структуры мотивационной сферы подростков (применительно к формирующейся у них сексуальности) проводилась факторизация полученного материала (использовался метод главных компонент с вращением матрицы по варимакс-критерию [18]).
          Эта структура включает три наиболее типичных варианта половой мотивации мальчиков-подростков, прошедших экспериментальное обучение: 1) мотивация здорового образа жизни (судя по всему, характерна для мальчиков, «запаздывающих» в своем половом созревании); ее основу составляет стремление к сохранению и укреплению собственного здоровья, в том числе своей половой системы, благодаря здоровому образу жизни (стремление заниматься физическими упражнениями, хорошо питаться, меньше волноваться и расстраиваться, не курить, не употреблять спиртные напитки и наркотики, меньше уставать от учебы, соблюдать гигиену половых органов и тела в целом, меньше болеть, изучать основы половой жизни, но не проявлять большого интереса к девочкам, тем более не вступать с ними в половую связь); 2) стремление нравиться девочкам (прежде всего своей внешностью) и вступать с ними в открытые эротические отношения, которые поддерживаются со стороны сверстников и одобряются взрослыми (родителями и учителями); а также повышенный интерес к урокам полового воспитания, которые позволяют лучше познать свои половые особенности и научиться управлять собственной сексуальностью; 3) стремление попробовать «вкус» половой жизни непосредственно в интимной близости, но без негативных последствий для себя (судя по всему, это стремление может проявляться у подростков после «прохождения» ими этапов романтической и эротической влюбленности и изучения «теории» половых отношений).
          Более сложная структура половой мотивации была обнаружена при исследовании мотивационной сферы формирования сексуальности девочек-подростков, прошедших экспериментальное обучение. Здесь вскрылось четыре (а не три) фактора (по сравнению с мальчиками): 1) стремление быть физически привлекательной (нередко в ущерб учебе), чаще общаться с мальчиками и испытывать эротические чувства, а также изучать основы половой жизни и особенности своей сексуальности (и чтобы все это получало поддержку у родителей и учителей); 2) стремление основательно готовиться к будущей половой (супружеской) жизни: беречь и укреплять свое здоровье, формировать в себе уверенность (хорошо одеваться; иметь хобби; консультироваться у врача; знать, как происходит зачатие и рождение ребенка) и в то же время избегать половых контактов (по всей видимости, данная мотивация проявляется у девочек, насытившихся эротическими отношениями с мальчиками и решивших начать заранее готовиться к семейной жизни); 3) «здоровьеохранительная» мотивация: сохранять спокойствие, не курить, не употреблять спиртные напитки и наркотики, соблюдать личную гигиену, изучать основы подростковой сексуальности, слушаться врачей (надо полагать, такая мотивация встречается у 13-14-летних девочек, которые только начинают вступать в эротическую стадию полового развития); 4) стремление «заводить дружбу» с девочками, находить с ними общее (чисто женское) увлечение и избегать интимных связей с представителями мужского пола (такая мотивация, судя по всему, встречается у девочек, которые находятся под сильным влиянием «домашнего воспитания»).
          Из приведенных данных следует, что у подростков (как мальчиков, так и девочек) после прохождения курса полового воспитания (по сравнению с их сверстниками – участниками предварительного исследования) в целом сформировалась обоснованная установкой на сохранение здоровья мотивационная сфера сексуальности. Важной ее особенностью является выраженное стремление у подростков к познанию собственной сексуальности. Особо подчеркнем, что у мальчиков сформировались практически все наиболее актуальные стремления: соблюдать гигиену половых органов и укреплять здоровье в целом; удовлетворять свои половые потребности в основном в процессе эротических отношений, а сексуальные отношения (если они уже имеют место) строить на безопасной с точки зрения здоровья основе. У девочек к позитивным тенденциям следует отнести их стремление «конструктивно» строить эротические связи с мальчиками и воздерживаться от сексуальных контактов. В качестве важного достижения реализованной программы отметим стремление наиболее «продвинутых» девочек начать уже в подростковом возрасте заботиться о своем здоровье с мыслью о будущей супружеской жизни.
          Сравнительный анализ смысловой сферы подростков до и после периода обучения (испытуемым было предложено дописать незавершенные предложения, касающиеся сущности половой жизни [6]) показал следующее. За время обучения как у девочек, так и у мальчиков существенно изменилось отношение к половой жизни. Они достоверно чаще стали связывать половую жизнь с такими понятиями, как «счастье», «любовь», «заботливость», «ответственность», «здоровье», и с такими установками на сохранение своего здоровье, как «не вступать в случайные половые связи», «вступать в сексуальную связь по любви», «изучать основы половой жизни», «не курить, не употреблять алкоголь и наркотики», «соблюдать гигиену пола» и др. При этом девочки чаще, чем мальчики, связывают половую жизнь с социальными процессами (создать семью, родить ребенка, быть заботливой, достичь взаимопонимания и счастья), эротическими чувствами (любить и быть любимой) и гигиеной половых отношений. А мальчики больше (по сравнению с девочками) акцентируют свое внимание на сексуальных отношениях (удовлетворять свои потребности, получать сексуальное удовольствие, регулярно заниматься сексом) и профилактических мероприятиях (воздерживаться от алкоголя, не вступать в случайные половые связи). При общей тенденции (как у девочек, так и у мальчиков) к здоровому образу жизни указанные выше различия, по-нашему мнению, не имеют принципиального значения.
          Итак, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой продуктивности процесса полового воспитания школьников подросткового возраста, построенного на потребностно-информационной основе – учете и удовлетворении их актуализирующихся потребностей. У подростков, прошедших экспериментальное обучение, доминирует заинтересованность в самоанализе с позиций здоровья и оптимизации своего образа жизни (применительно к сексуальности), эротической любви, что соответствует их истинным потребностям и принципам полового воспитания.
          ЗАКЛЮЧЕНИЕ
          Формирование у человека обоснованного отношения к сексуальности является актуальной психолого-педагогической задачей. Эту задачу следует решать на основе ценностного отношения к здоровью и половому воспитанию, сущностью которого является учитывание актуализирующихся (доминирующих) у детей, подростков, юношей и девушек (связанных с полом) потребностей.
          Наиболее основательно следует заниматься половым воспитанием детей подросткового возраста. Связано это с тем, что в данный период у них не только происходит половое созревание, но и активно вырабатывается индивидуальный образ жизни.
          В связи с тем, что в подростковом возрасте у человека возникает потребность в самопознании и смыслотворчестве, его половое воспитание следует осуществлять в форме «рефлексивно-экзистенциальной» деятельности, включающей в себя, по меньшей мере, два взаимосвязанных последовательных процесса: 1) анализ различных аспектов собственной сексуальности (функционального, чувственно-эмоционального, смыслового, поведенческого); 2) оптимизация (коррекция) своего полового поведения и образа жизни (в форме составления собственных программ сохранения здоровья и их последующего практического исполнения).
          Реализация данного подхода в половом воспитании подростков, основанном на ценностном отношении к здоровью, обеспечивает формирование у них здоровой мотивационной и смысловой сферы сексуальности. Это позволяет подросткам познать свои индивидуальные половые особенности и сформировать правильное понимание сущности половой жизни, а значит – лучше управлять собственной сексуальностью. В будущем (в юношеском возрасте) это должно способствовать образованию у них зрелой сексуальности и развитию способности любить, а во взрослом периоде жизни должно помочь хорошо (на нравственно-психологической основе) подготовиться к супружеству, повстречать любимого человека и заключить с ним счастливый брачный союз.
          1. Баклаенко Н.Г., Гаврилова Л.В. Современное состояние охраны репродуктивного здоровья подростков // Здравоохранение: Журн. для руководства. 2000. № 7. С. 26–33.
          2. Денисенко М.В., Далла Зуанна Ж.-П. Сексуальное поведение российской молодежи // Социол. исследов. 2001. № 2. С. 83-86.
          3. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей: 3-е изд., перераб. и доп. СПб.: Детство-Пресс, 2001.
          4. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма. СПб.: Детство-Пресс, 1997.
          5. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Регуляция психики. СПб.: Детство-Пресс, 2000.
          6. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Формирование сексуальности. СПб.: Мир и семья, 2000.
          7. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Брадик Г.М. Валеология подростков: Дополнительное образование школьников 5–8 классов. СПб., 2000.
          8. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Павлова Г.П. Потребностно-мотивационная сфера формирования подростковой сексуальности // Валеология. 1999. № 1. С. 20-26.
          9. Лоуэн А. Любовь и оргазм. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.
          10. Лисицын Ю.П., Петленко В.П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптационного реагирования. СПб.: Гиппократ, 1992.
          11. Максимова Н.М. О склонности подростков к аддиктивному поведению // Психол. журн. 1996. Т. 17, №3. С. 149-152.
          12. Меренков А.В., Никитина М.Н. Социологический портрет проститутки // Социол. исследов. 2000. № 5. С. 47-51.
          13. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации. М.: Изд-во МГУ, 1988.
          14. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт. 1984.
          15. Разнатовский К.И., Смирнова Т.С. Статистический анализ заболеваемости инфекциями, передаваемыми половым путем и профилактика на современном этапе // Рос. семейный врач. 2000. № 4. С. 14-18.
          16. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996.
          17. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М,: Наука, 1987.
          18. Харман Г.Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972.
          Поступила в редакцию 19. IX 2001 г.



[Комментировать]

© Психология 2009-2015, сайт делал D.iK.iJ