Психология / Гендерная психология / Половое воспитание


• Регистрация

• Опубликовать работу

• Книги по психологии

• Семейная психология
   Андреева
   Антонов
   Куликова
     Семейная педагогика и домашнее воспитание
   Райгородский
   Шилов
   Шнейдер
   Силяева
     Психология семейных отношений с основами семейного консультирования
   Самучитель супружества

• Гендерная психология
   Берн
     Гендерная психология. Секреты психологии
   Гендерные исследования
   Клецина
   Половое воспитание
     Теоретические основы полового воспитания
     Мальчики и девочки: 11 различий
     Половое развитие
     Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей
     Воспитать семьянина
     Демограф
     Половое воспитание российских школьников
     Анализ личности несовершеннолетних жертв половых преступлений
     Практические указания по половому воспитанию вашего ребенка
     Половое воспитание российских школьников
     Мужчина и женщина – XXI век
     По мне - так лучше подворотня
     Подростки — зона повышенного риска
     Половое воспитание – каким путем идти?
     Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью
     Про то
     Работа с подростками и молодежью
     «Ромео и Джульетта» — пьеса вовсе не о любви
     Сексуальное воспитание школьников: опыт США
     Умнейте, девочки!
     Фиговый листок для полового воспитания
     Школа целомудрия
     Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании
     Основы планирования семьи
   Секс
   Спид
   Язык взаимоотношений
   Пол и характер

• Медицинская психология
   Евдокимов
     Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса
   Медицинская психология
   Тарабрина
   Физиология центральной нервной системы
   А вы пробовали гипноз?
   Посттравматическое стрессовое расстройство: диагностика, психофармакотерапия, психотерапия.
   Билеты по клинической психологии
   Психология и психопрофилактика деструктивного стресса в молодежной среде

Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью

          Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью
          Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Хаптанова Т.Г.
          «Вопросы психологии», 2002, N 3. С.33-40.


          Излагается программа полового воспитания подростков, основанная на формировании у них ценностного отношения к своему здоровью. Представлены результаты реализации разработанной концепции и программа полового воспитания подростков.
          Ключевые слова: здоровье, сексуальность, половое воспитание подростков, актуализирующиеся потребности, мотивация, образ жизни.
          Современные медицинские и социологические исследования свидетельствуют об ухудшении здоровья детей в период полового созревания (см. обзоры [3], [7]). Особую опасность в последние годы приобретает прогрессивный рост у подрастающего поколения венерических и гинекологических заболеваний, нарушений в сексуальном развитии, частоты случаев асоциального полового поведения (половой распущенности, проституции, сексуальной агрессивности) [1], [2], [12], [15].
          Одной из причин сложившегося положения является то, что сами дети в этот период плохо заботятся о своем здоровье и приобретают немало вредных привычек. Способствует этому как неблагополучная обстановка в семье, так и учеба в школе, чаще всего не приносящая подросткам удовлетворения [3], [11]. В то же время важно заметить, что именно в подростковом возрасте у человека не только формируется сексуальность, но и активно вырабатывается свой (индивидуальный) образ жизни [10]. И от того, как это происходит, в значительной степени зависит качество его последующей жизни (собственное здоровье, здоровье будущих детей, благополучие семьи и многое другое). Вот почему именно в период полового созревания важно побудить и научить человека укреплять собственный организм, заняться саморегуляцией и, конечно, правильно управлять своей сексуальностью.
          К сожалению, анализ педагогической практики показывает, что половым воспитанием подрастающего поколения сегодня ни родители, ни учителя в школе должным образом не занимаются. Половое воспитание осуществляется в лучшем случае эпизодически в форме «сексуального информирования» (этим чаще всего занимаются медицинские работники в центрах репродуктивного здоровья, гинекологических отделениях детских больниц, иногда в школах). Однако «информационный» подход недостаточен, так как он не способствует формированию у подростков ценностного отношения к своему здоровью. Об этом, в частности, свидетельствуют наши предварительные исследования.
          В результате изучения мотивационных и смысловых оснований сексуальности подростков мы получили данные о психологических причинах негативных тенденций в половом поведении детей переходного возраста. Анализ этих данных показал, что в структуре мотивационной сферы сексуальности современных подростков существует противоречивость побуждений, что, естественно, не может не препятствовать становлению у них правильного (с точки зрения отношения к своему здоровью) полового поведения. Она состоит прежде всего в том, что эротические и сексуальные потребности подростков (как этого следовало бы ожидать) не являются составной частью общей мотивации здорового образа жизни, а напротив – находятся с ней в противоречии. В их понимании сущности половой жизни находит отражение преимущественно негативная тенденция «разделения секса и любви» [6]–[8].
          В нашей работе была предпринята попытка подойти к решению проблемы полового воспитания подростков с позиций их ценностного отношения к своему здоровью.
          С 1994-1995 гг. в различных школах России апробируется разработанная нами программа развития у детей правильного отношения к своему здоровью [З], [7]. Самостоятельный блок этой программы (под названием «Твое здоровье») предназначен для детей подросткового возраста. Он включает следующие разделы: гигиенический (физиологический) – для учащихся V-VI классов («Твое здоровье: Укрепление организма» [4]), нравственно-психологический – для учащихся VII классов («Твое здоровье: Регуляция психики» [5]) и половой («Твое здоровье: Формирование сексуальности» [6]). Таким образом, в программе нашли отражение наиболее актуальные проблемы, связанные со здоровьем подростков, в том числе проблемы их полового воспитания.
          Особенностью нашей программы является то, что мы предлагаем по-новому подходить к проблеме формирования сексуальности подростков – на основе потребностно-информационного подхода. По мысли П.В. Симонова [17], в иерархии основных потребностей индивида всегда есть главенствующая (доминирующая), которая выступает «ядром» его личности, т.е. самой существенной личностной чертой человека. Отсюда следует, что половое воспитание подростков должно быть связано прежде всего с удовлетворением их потребностей в самопознании и смыслотворчестве, актуализирующихся у них в данный возрастной период развития. В противном случае может происходить ущербная трансформация побудительной сферы их полового поведения со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями [З], [6], [8].
          Сущность разработанной нами концепции полового воспитания детей подросткового возраста состояла в создании для них такой рефлексивной среды, которая обеспечивает возможность познания своих сексуальных (физиологических и психологических) особенностей, анализа отношения к собственному здоровью и свободного творческого поиска решения проблем, связанных с пониманием сущности половых отношений и внесением целесообразных коррекций в свой образ жизни [6].
          ЭТАПЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
          В педагогическом эксперименте, проводившемся с согласия родителей, приняли участие 80 мальчиков и 80 девочек (уроки полового воспитания велись раздельно) – учащихся VIII классов. Реализация потребностно-информационного подхода в половом воспитании подростков происходила в форме «рефлексивно-экзистенциальной» деятельности: анализа ими различных аспектов собственной сексуальности (функционального, чувственно-эмоционального, смыслового, поведенческого) и коррекции (оптимизации) своего полового поведения и образа жизни (см. [6]). Проводилось изучение факторной структуры взаимосвязи показателей, характеризующих указанные процессы (использовался метод главных компонент с вращением матрицы по варимакс-критерию [18]), а также сравнение данных, полученных отдельно на выборках мальчиков и девочек (с этой целью использовался критерий j*-Фишера [16]).
          Ниже представлены материалы, касающиеся изучения подростками четырех «ключевых» тем (из семи пройденных ими в соответствии с образовательной программой).
          В начале экспериментального обучения учащимся было предложено изучить проблему половых различий (особенности строения и функционирования половой системы мужчины и женщины на физиологическом уровне, а также психологические особенности их жизнедеятельности), определить физиологические (гормональные), психологические и социальные факторы, обусловливающие состояние их здоровья, а далее провести анализ своих половых особенностей, состояния половых органов, здоровья в целом (для этого использовался специальный опросник [6]) и внести целесообразные коррекции в собственное половое поведение и образ жизни (в форме составления, программы собственного оздоровления).
          Анализ данных опросника и контентанализ составленных программ оздоровления образа жизни, а также их статистическая обработка показали, что на начальном этапе обучения (в силу новизны поставленной учителем задачи и предложенного способа ее решения) лишь у незначительного числа подростков (как мальчиков, так и девочек) в результате самоанализа образуются соответствующие стратегии коррекции образа жизни. Большинство же испытуемых либо формулируют рекомендации безотносительно к собственным проблемам, либо акцентируют свое внимание на гигиенических (профилактических), а не «здоровье созидающих» подходах к собственному образу жизни и половому поведению.
          На следующем этапе экспериментального обучения подросткам было предложено провести анализ чувственно-эмоциональной сферы своей сексуальности. Для этого была использована анкета в форме таблицы, позволяющая испытуемым выбрать (обвести кружком) чувства, которые они уже испытывали во взаимоотношениях с представителями противоположного пола, и определить (записать в таблицу) эмоции, которые сопровождали эти чувства.
          Анализ частоты упоминания тех или иных переживаний показал, что примерно половина подростков (независимо от пола) испытывают романтические и эротические чувства, а также чувства уважения и заботливости по отношению к тем, кого они любят. В то же время каждая третья девочка и почти каждый второй мальчик испытывают нерешительность в половых взаимоотношениях. А каждая десятая девочка и каждый 12-й мальчик агрессивно настроены к противоположному полу. При сравнении оказалось, что девочки 13–14-летнего возраста чувствуют себя во взаимоотношениях с мальчиками такого же возраста менее застенчиво, более свободно и независимо (это свойственно 81-82% обследованных девочек). Соответственно, они реже чувствуют себя одинокими, чаще испытывают чувство «физической любви» (вступают в сексуальные связи) и «мучаются» ревностью. У мальчиков эти переживания встречаются заметно реже (по-видимому, это связано с тем, что процесс полового созревания у них начинается на несколько лет позже, чем у девочек).
          Анализ эмоций, сопровождающих половые чувства подростков, показал, что как у мальчиков, так и у девочек часто проявляются позитивные переживания (в форме радости, уверенности и различных оттенков этих эмоций: ликования, упоения, торжества и др.). Как позитивный факт важно отметить, что многие подростки (37-47%) испытывают при половых взаимоотношениях смущение и смятение (т.е. оттенки стыда). В то же время достаточно часто (в 30–40% случаев) у них проявляются и негативные эмоциональные реакции (негодование, возмущение, ожесточение, огорчение, боязнь, уныние), которые, безусловно, отрицательно сказываются на их психическом статусе. Интересно, что девочки чаще испытывают эмоцию ликования (высшее проявление радости), но в то же время нередко смущаются, проявляют недовольство и возмущаются поступками представителей мужского пола. А мальчики достаточно часто бывают невозмутимы или решительны, в то же время они нередко огорчаются и грустят по поводу несложившихся половых отношений.
          Таким образом, анализ чувственно– эмоциональной стороны сексуальности современных подростков свидетельствует о том, что как у мальчиков, так и у девочек в процессе полового созревания проявляется сложный набор чувств и эмоций (как позитивного, так и негативного характера). При этом проявляющиеся у них чувства вызывают достаточно адекватные эмоциональные реакции. Последнее говорит о том, что в ходе эксперимента у школьников стала преобладать личностная заинтересованность в том, чтобы правильно анализировать свои связанные с полом переживания и вносить необходимые коррекции в свой образ жизни.
          На последующем этапе обучения решалась задача формирования «полового сознания» подростков. Учащимся было предложено провести анализ отдельных аспектов своего полового статуса (уровня полового развития; доминирующих стремлений и переживаний, связанных с полом; трудностей, которые возникают во взаимоотношениях с ребятами противоположного пола; педагогических факторов, которые обусловливают становление их сексуальности) и дать оценку процесса становления собственной сексуальности (в форме субъективных записок).
          Факторную структуру суждений мальчиков о становлении собственной сексуальности составили следующие «стратегии понимания»: 1) осознание своей психологической неготовности (нерешительности при знакомстве с девочками и неуверенность в общении с ними), которая мешает строить половые взаимоотношения; 2) положительная оценка своего полового статуса (считают себя хорошо развитыми в половом отношении), но сознательно не проявляют выраженного интереса к половым вопросам и желания общаться с девочками (надо полагать, из-за занятости учебой, спортом или другими делами); 3) стремление больше уделять внимания своему физическому совершенствованию, а не эротическим отношениям с девочками (видимо, процесс полового созревания еще не коснулся в полной мере их психики); 4) понимание того, что не следует спешить быть настойчивыми в половых взаимоотношениях – важнее заняться развитием своего интеллекта, овладением знаниями, касающимися здоровья, и преодолением связанных с полом психологических комплексов.
          Несколько другие (по сравнению с мальчиками) «стратегии понимания» собственной сексуальности обнаружились у девочек-подростков: 1) осознание необходимости быть более психологически раскованными, чтобы преодолеть волнение и застенчивость во взаимоотношениях с противоположным полом и вступить в эротические отношения; 2) стремление лучше разбираться в вопросах пола, чтобы преодолеть различные психологические комплексы и сформировать в себе уверенность в общении с молодыми людьми; 3) положительная оценка своего полового статуса, даже при внешней непривлекательности стремление больше общаться с мальчиками (видимо, чтобы привлечь их внимание к своим душевным качествам); 4) осознание важности знаний о сексуальности и соблюдения правил здорового образа жизни, чтобы быть интересной для мальчиков и лучше управлять ими в процессе общения; 5) научиться больше любить (ценить) себя, чтобы преодолеть в себе излишнюю скромность и имеющиеся психологические комплексы.
      &nb
bsp;   В процессе прохождения образовательной программы как у мальчиков, так и у девочек постепенно складывается достаточно адекватное представление о собственной сексуальности и формируются соответствующие (обоснованные с точки зрения здоровья) смысловые установки.
          На заключительном этапе экспериментального обучения перед подростками ставилась задача дать оценку своего полового поведения с позиций установки на сохранение здоровья. С этой целью был проведен обобщающий урок «Половое поведение», позволяющий школьникам проанализировать основные этапы формирования собственной сексуальности как процесса учета и удовлетворения своих актуализирующихся (доминирующих) потребностей в самопознании и смыслотворчестве. Факторный анализ результатов опроса подростков позволил определить типичные стратегии полового поведения, которые выработались у них в результате прохождения курса полового воспитания.
          Так, у мальчиков-подростков вскрылись четыре стратегии полового поведения: 1) общеукрепляющая: беречь свое здоровье, изучать свою сексуальность и основы половой жизни, заниматься тем, что вызывает уважение девочек; 2) «здоровьеохранительная»: все знать о болезнях, передающихся половым путем, при подозрениях на болезни половой сферы незамедлительно обращаться к врачу, вырабатывать свой индивидуальный стиль полового поведения, изучать основы половой жизни; 3) эротико-гигиеническая: соблюдать гигиену половых органов, оказывать внимание девочкам и испытывать эротические чувства; 4) «здоровьесозидательная»: укреплять собственный организм и развивать свою психику, вырабатывать в себе половую индивидуальность, формировать зрелую сексуальность, воздерживаться от преждевременных половых связей.
          У девочек-подростков были выявлены также четыре стратегии полового поведения, которые мы интерпретировали следующим образом: 1) «общее феминное самосовершенствование»: стремление стать более женственными, учиться нравиться мальчикам, изучать основы половой жизни и испытывать эротические чувства; 2) «здоровьеохранительный» подход к половому поведению: заботиться о сохранности своих половых органов и воздерживаться от преждевременных половых связей, систематически консультироваться у гинеколога и все знать о болезнях, передающихся половым путем; 3) развитие своей феминной индивидуальности и способности к саморегуляции (данная стратегия, по-видимому, типична для «продвинутых» девочек– подростков, которые раньше других начинают задумываться о семейной жизни); 4) изучение собственной сексуальности и основ половой жизни (данная стратегия, судя по всему, типична для девочек, которые только начинают вступать в период эротических отношений).
          Вскрытые в результате исследования стратегии полового поведения, по-нашему мнению, отражают различный уровень половой зрелости подростков. В целом же описанные стратегии (как мальчиков, так и девочек) дают основание говорить о позитивных результатах проведенной педагогической работы.
          Для сравнения полученных результатов с нашими предварительными исследованиями (см. [6], [8]) мы дополнительно изучили мотивационную и смысловую сферы сексуальности подростков (мальчиков и девочек), прошедших экспериментальное обучение.
          Изучение мотивационной сферы сексуальности подростков осуществлялось с помощью разработанного ранее опросника [8], в основу которого положена идея выделения и ранжирования значимых компонентов (показателей) деятельности [13], [14]. Для выявления структуры мотивационной сферы подростков (применительно к формирующейся у них сексуальности) проводилась факторизация полученного материала (использовался метод главных компонент с вращением матрицы по варимакс-критерию [18]).
          Эта структура включает три наиболее типичных варианта половой мотивации мальчиков-подростков, прошедших экспериментальное обучение: 1) мотивация здорового образа жизни (судя по всему, характерна для мальчиков, «запаздывающих» в своем половом созревании); ее основу составляет стремление к сохранению и укреплению собственного здоровья, в том числе своей половой системы, благодаря здоровому образу жизни (стремление заниматься физическими упражнениями, хорошо питаться, меньше волноваться и расстраиваться, не курить, не употреблять спиртные напитки и наркотики, меньше уставать от учебы, соблюдать гигиену половых органов и тела в целом, меньше болеть, изучать основы половой жизни, но не проявлять большого интереса к девочкам, тем более не вступать с ними в половую связь); 2) стремление нравиться девочкам (прежде всего своей внешностью) и вступать с ними в открытые эротические отношения, которые поддерживаются со стороны сверстников и одобряются взрослыми (родителями и учителями); а также повышенный интерес к урокам полового воспитания, которые позволяют лучше познать свои половые особенности и научиться управлять собственной сексуальностью; 3) стремление попробовать «вкус» половой жизни непосредственно в интимной близости, но без негативных последствий для себя (судя по всему, это стремление может проявляться у подростков после «прохождения» ими этапов романтической и эротической влюбленности и изучения «теории» половых отношений).
          Более сложная структура половой мотивации была обнаружена при исследовании мотивационной сферы формирования сексуальности девочек-подростков, прошедших экспериментальное обучение. Здесь вскрылось четыре (а не три) фактора (по сравнению с мальчиками): 1) стремление быть физически привлекательной (нередко в ущерб учебе), чаще общаться с мальчиками и испытывать эротические чувства, а также изучать основы половой жизни и особенности своей сексуальности (и чтобы все это получало поддержку у родителей и учителей); 2) стремление основательно готовиться к будущей половой (супружеской) жизни: беречь и укреплять свое здоровье, формировать в себе уверенность (хорошо одеваться; иметь хобби; консультироваться у врача; знать, как происходит зачатие и рождение ребенка) и в то же время избегать половых контактов (по всей видимости, данная мотивация проявляется у девочек, насытившихся эротическими отношениями с мальчиками и решивших начать заранее готовиться к семейной жизни); 3) «здоровьеохранительная» мотивация: сохранять спокойствие, не курить, не употреблять спиртные напитки и наркотики, соблюдать личную гигиену, изучать основы подростковой сексуальности, слушаться врачей (надо полагать, такая мотивация встречается у 13-14-летних девочек, которые только начинают вступать в эротическую стадию полового развития); 4) стремление «заводить дружбу» с девочками, находить с ними общее (чисто женское) увлечение и избегать интимных связей с представителями мужского пола (такая мотивация, судя по всему, встречается у девочек, которые находятся под сильным влиянием «домашнего воспитания»).
          Из приведенных данных следует, что у подростков (как мальчиков, так и девочек) после прохождения курса полового воспитания (по сравнению с их сверстниками – участниками предварительного исследования) в целом сформировалась обоснованная установкой на сохранение здоровья мотивационная сфера сексуальности. Важной ее особенностью является выраженное стремление у подростков к познанию собственной сексуальности. Особо подчеркнем, что у мальчиков сформировались практически все наиболее актуальные стремления: соблюдать гигиену половых органов и укреплять здоровье в целом; удовлетворять свои половые потребности в основном в процессе эротических отношений, а сексуальные отношения (если они уже имеют место) строить на безопасной с точки зрения здоровья основе. У девочек к позитивным тенденциям следует отнести их стремление «конструктивно» строить эротические связи с мальчиками и воздерживаться от сексуальных контактов. В качестве важного достижения реализованной программы отметим стремление наиболее «продвинутых» девочек начать уже в подростковом возрасте заботиться о своем здоровье с мыслью о будущей супружеской жизни.
          Сравнительный анализ смысловой сферы подростков до и после периода обучения (испытуемым было предложено дописать незавершенные предложения, касающиеся сущности половой жизни [6]) показал следующее. За время обучения как у девочек, так и у мальчиков существенно изменилось отношение к половой жизни. Они достоверно чаще стали связывать половую жизнь с такими понятиями, как «счастье», «любовь», «заботливость», «ответственность», «здоровье», и с такими установками на сохранение своего здоровье, как «не вступать в случайные половые связи», «вступать в сексуальную связь по любви», «изучать основы половой жизни», «не курить, не употреблять алкоголь и наркотики», «соблюдать гигиену пола» и др. При этом девочки чаще, чем мальчики, связывают половую жизнь с социальными процессами (создать семью, родить ребенка, быть заботливой, достичь взаимопонимания и счастья), эротическими чувствами (любить и быть любимой) и гигиеной половых отношений. А мальчики больше (по сравнению с девочками) акцентируют свое внимание на сексуальных отношениях (удовлетворять свои потребности, получать сексуальное удовольствие, регулярно заниматься сексом) и профилактических мероприятиях (воздерживаться от алкоголя, не вступать в случайные половые связи). При общей тенденции (как у девочек, так и у мальчиков) к здоровому образу жизни указанные выше различия, по-нашему мнению, не имеют принципиального значения.
          Итак, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой продуктивности процесса полового воспитания школьников подросткового возраста, построенного на потребностно-информационной основе – учете и удовлетворении их актуализирующихся потребностей. У подростков, прошедших экспериментальное обучение, доминирует заинтересованность в самоанализе с позиций здоровья и оптимизации своего образа жизни (применительно к сексуальности), эротической любви, что соответствует их истинным потребностям и принципам полового воспитания.
          ЗАКЛЮЧЕНИЕ
          Формирование у человека обоснованного отношения к сексуальности является актуальной психолого-педагогической задачей. Эту задачу следует решать на основе ценностного отношения к здоровью и половому воспитанию, сущностью которого является учитывание актуализирующихся (доминирующих) у детей, подростков, юношей и девушек (связанных с полом) потребностей.
          Наиболее основательно следует заниматься половым воспитанием детей подросткового возраста. Связано это с тем, что в данный период у них не только происходит половое созревание, но и активно вырабатывается индивидуальный образ жизни.
          В связи с тем, что в подростковом возрасте у человека возникает потребность в самопознании и смыслотворчестве, его половое воспитание следует осуществлять в форме «рефлексивно-экзистенциальной» деятельности, включающей в себя, по меньшей мере, два взаимосвязанных последовательных процесса: 1) анализ различных аспектов собственной сексуальности (функционального, чувственно-эмоционального, смыслового, поведенческого); 2) оптимизация (коррекция) своего полового поведения и образа жизни (в форме составления собственных программ сохранения здоровья и их последующего практического исполнения).
          Реализация данного подхода в половом воспитании подростков, основанном на ценностном отношении к здоровью, обеспечивает формирование у них здоровой мотивационной и смысловой сферы сексуальности. Это позволяет подросткам познать свои индивидуальные половые особенности и сформировать правильное понимание сущности половой жизни, а значит – лучше управлять собственной сексуальностью. В будущем (в юношеском возрасте) это должно способствовать образованию у них зрелой сексуальности и развитию способности любить, а во взрослом периоде жизни должно помочь хорошо (на нравственно-психологической основе) подготовиться к супружеству, повстречать любимого человека и заключить с ним счастливый брачный союз.
          1. Баклаенко Н.Г., Гаврилова Л.В. Современное состояние охраны репродуктивного здоровья подростков // Здравоохранение: Журн. для руководства. 2000. № 7. С. 26–33.
          2. Денисенко М.В., Далла Зуанна Ж.-П. Сексуальное поведение российской молодежи // Социол. исследов. 2001. № 2. С. 83-86.
          3. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей: 3-е изд., перераб. и доп. СПб.: Детство-Пресс, 2001.
          4. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма. СПб.: Детство-Пресс, 1997.
          5. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Регуляция психики. СПб.: Детство-Пресс, 2000.
          6. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Формирование сексуальности. СПб.: Мир и семья, 2000.
          7. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Брадик Г.М. Валеология подростков: Дополнительное образование школьников 5–8 классов. СПб., 2000.
          8. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Павлова Г.П. Потребностно-мотивационная сфера формирования подростковой сексуальности // Валеология. 1999. № 1. С. 20-26.
          9. Лоуэн А. Любовь и оргазм. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.
          10. Лисицын Ю.П., Петленко В.П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптационного реагирования. СПб.: Гиппократ, 1992.
          11. Максимова Н.М. О склонности подростков к аддиктивному поведению // Психол. журн. 1996. Т. 17, №3. С. 149-152.
          12. Меренков А.В., Никитина М.Н. Социологический портрет проститутки // Социол. исследов. 2000. № 5. С. 47-51.
          13. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации. М.: Изд-во МГУ, 1988.
          14. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт. 1984.
          15. Разнатовский К.И., Смирнова Т.С. Статистический анализ заболеваемости инфекциями, передаваемыми половым путем и профилактика на современном этапе // Рос. семейный врач. 2000. № 4. С. 14-18.
          16. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996.
          17. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М,: Наука, 1987.
          18. Харман Г.Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972.
          Поступила в редакцию 19. IX 2001 г.


[Показать] [Свернуть]

• Психологическая лингвистика

• Психология менеджмента
   Конфликтология
     Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей
     Психологические особенности членов деструктивных и террористических (радикальных) групп
     Современные молодежные субкультуры: хакеры
     КОНФЛИКТОЛОГИЯ Конспект лекций
     Психологическая война: Подрывные действия империализма в области общественного сознания
     Личная безопасность
     Осознанные сновидения
     Принципы современной психической самозащиты
     Насилие (агрессия) и литература
     Основы конфликтологии
     Пропаганда как оружие в войне
     О сопротивлении злу силою
     Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты
     Конфликтология (учебное пособие)
     Выиграть может каждый
     Хрестоматия по конфликтологии
     Мир без конфронтации
     Социологическая школа конфликтологии
   Психология стихийного массового поведения
   100 экзаменационных ответов по психологии
   Игры, в которые играют люди (Психология человеческих взаимоотношений)
   Перечень вопросов к зачету по курсу «Психология менеджмента»
   Краткая психологическая характеристика основных форм личности
   Психология МЕНЕДЖМЕНТА
   Список литературы по курсу «Психология менеджмента»

• Разные статьи
   Абрамова Г. С. Возрастная психология
   Авдеева Н.Н., Фоминых Н.А. Психологическое воздействие телерекламы на массовое сознание
   Александров Ю.И. Введение в системную психофизиологию
   Аллан Пиз: Язык телодвижений (как читать мысли по жестам)
   Андреева Г.М. Социальная психология
   Аристова Т. А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению
   Афанасьева Н.В. Дубиненкова Е.Н. Программа психологической диагностики
   Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения
   Байярд, Роберт Т., Байярд, Джин. Ваш беспокойный подросток
   Баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования
   Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты)
   Безруких М.М.. Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми
   Белова О.В. Общая психодиагностика. Методические указания
   Березин С.В., Лисецкий К.С. Психология ранней наркомании
   Березин С.В., Лисецкий К.С. Технология формирования социальных навыков
   Битянова М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод
   Брунер Дж. О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенка
   Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы
   Бурбо Л. Пять травм, которые мешают быть самим собой
   Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований
   Ванникова Н.Р. Патопсихологическое исследование
   Вартапетова Г.М. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками
   Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга
   Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство
   Выготский Л. С. Собрание сочинений: В б-ти т. Т.З. Проблемы развития психики
   Выготский Л.С. Мышление и речь
   Выготский Л.С. О природе эгоцентрической речи
   Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка
   Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет
   Галигузова Л.Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста
   Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи
   Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций
   Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как?
   Глава пятая. Проблемы взаимосвязи языка и мышления
   Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке
   Грей Джеффри Нейропсихология темперамента
   Детская психодиагностика: Практ. занятия
   Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация
   Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология
   Дильтей В. Описательная психология
   Елизаров А.Н. Специфика работы психолога с семьями группы риска
   Ефимкина Р.П. Детская психология
   Ждан А.Н. История психологии
   Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В. Гиперактивность с дефицитом внимания
   Загвоздкин В.К. Альтернативы Вальдорфской педагогики
   Задержка психического развития
   Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия
   Зейгарник Б. В. Исторический обзор
   Зейгарник Б.В. Патопсихология
   Зимина А. Н. Музыкальная игротерапия как средство коррекции поведения
   Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология
   Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад... К проблеме адаптации детей
   Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
   Карл Густав Юнг. Психологические типы
   Клопотова Е.Е. Возможности развития познавательной активности дошкольника
   Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе
   Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста
   Колухова Я. Психология воспитания приемных детей
   Корсакова Н. К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология
   Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства
   Леви В.Л. Нестандартный ребенок
   Леднева С.А.Детская одаренность глазами педагогов
   Леонгард К. Акцентуированные личности
   Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность
   Лисина М.И. Потребность в общении
   Листратенко Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности
   Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков
   Лосева В., Луньков А. (кафедра психологическою консультирования МЭГУ)
   Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка
   Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома
   Лурия A.P. Маленькая книжка о большой памяти
   Лурия А. Р. Психологическое содержание процесса письма
   Лурия А. Р. Язык и сознание
   Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений
   Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых
   Майерс Д. Социальная психология: Интенсивный курс
   Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте
   Марова 3. Ребенка воспитывает одна мать
   Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология
   Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполных семьях
   Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология
   Медицинская психология. - (Методические указания)
   Мищенко Е. А. Психотерапевтические функции детского рассказа
   Мищенко Е. А. Рассказ как метод патопсихологического исследования
   Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития
   Мышление и язык
   Мэй Р. Искусство психологического консультирования
   Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии
   Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет
   Николаева В. В., Соколова Е. Т. Рекомендации к составлению психологического заключения
   Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология
   Основы специальной психологии
   Павлова Л. Какие игрушки предпочитают малыши?
   Память. Грановская Р. М. Элементы практической психологии
   Патопсихология: Хрестоматия
   Первушина О. Н. Общая психология
   Петраков А.В., Девина И.А. Развиваем внимание (учебное пособие для письменных творческих заданий)
   Петрынин А.Г., Григорова В.К. Профилактика и преодоление девиантного поведения
   Попова Н. Цвет в интерьере детских садов
   Почебут Л. Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология
   Психический инфантилизм. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача
   Психический инфантилизм
   Психокоррекционная и развивающая работа с детьми
   Психология детства. Учебник
   Психология и педагогика
   Психология семейных отношений с основами семейного консультирования
   Психология эмоций. Тексты
   Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося
   Психосинтез. Теория и практика
   Рабочая книга школьного психолога - И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.
   Равич-Щербо И.В. Психогенетика: Учеб. для студентов вузов
   Разночинцев И.Д., Силяева Е.Г., Янаев С.И. Методика подготовки курсовых
   Резническо М.А. Трудности взросления младшего школьника
   Роджерс К. Консультирование и психотерапия
   Родионов В.,Ступницкая М. "Безобидный" непоседа
   Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии
   Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника
   Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология
   Самоходкина Л. 'В мире природы' - цикл психологических занятий
   Самыкина Н. Ю. Подростковая я-концепция в системе факторов наркориска
   Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой
   Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей
   Сдельникова Г. Элементы психотерапии в работе логопеда
   Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие
   Сербина Е. Развивающие игры для детей
   Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем, направленных на развитие личности учащихся
   Сидоренко Е.Б. Мотивационный тренинг
   Слепкова В.И., Костюкович А.А. Психология семьи
   Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика
   Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками
   Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности
   Социальная психология: Хрестоматия
   Столин В.В. Самосознание личности
   Стребелева Е.А. Методические рекомендации
   Сухобская Г.С. Понятие "зрелость социально-психологического развития"
   Талызина Н. Ф. Педагогическая психология
   Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении
   Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке
   Фабри К.Э. Основы зоопсихологии
   Фаст Дж. Язык тела. Пер. с англ. Ю.В. Емельянова
   Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие
   Филиппова Е.В. Принятие роли и переход от игровой деятельности к учебной
   Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения
   Чередниченко И. П., Тельных Н. В. Психология управления
   Чернявская А. Г. Психология господства и подчинения: Хрестоматия
   Шихи Г. Возрастные кризисы
   Шутценбергер А.А. Синдром предков
   Эльконин Д. Психология игры
   Карл Густав Юнг. Психологические типы
   Эрик Г.Эриксон. Детство и общество
   Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX

• Интересные статьи
   • Заработок!

[Комментировать]

© Психология 2009-2014, сайт делал D.iK.iJ