Введение в сексуальность человека

          "Введение в сексуальность человека" является частью курса обучения здоровому образу жизни, рассчитанного на школы стран Центральной и Восточной Европы. Данный курс был разработан в рамках программы пропаганды здорового образа жизни, осуществляемой фондом Сороса.
          Директор проекта Сьюзен Шапиро
          Автор учебной программы Кэрол Флэхерти-Зонис
          Редактор Джим Мак Клейн
          Помощник редактора Лиза Пильзитц
          Художник София Унгвари

          От фонда Сороса:
          Региональный директор программы Элизабет Лорант
          Директор программы в Венгрии Эва Фолдвари
          Координатор проекта Питер Хегельбах

          "КУЛЬТУРНАЯ ИНИЦИАТИВА"
          РЕГИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОПАГАНДЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
          СЕКС В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
          (учебная программа для школ)
          Перевод выполнен в Информационном центре
          "Сорос – Нижний Новогород" 1994 г.
          Переводчик Акимов Ю.Б.


          СОДЕРЖАНИЕ
          КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ДАННОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММОЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i
          ВАЖНОСТЬ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
          Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
          Указания по реализации программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
          Работа с родителями. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
          Работа с общественностью. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
          Базовая информация для учителей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
          СВЕДЕНИЯ О СЕКСУАЛЬНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
          ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ: ПРОБЛЕМА ВЫБОРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
          Рассказ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
          ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ (ПРОДОЛЖЕНИЕ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
          Дерево принятия решений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
          ПРАВДА И ВЫМЫСЕЛ О СЕКСУАЛЬНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
          Что вы знаете о сексуальности? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
          Что вы знаете о сексуальности? Ключ к упражнениям . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
          АНАТОМИЯ ПОЛОВЫХ ОРГАНОВ И ПОЛОВОЕ СОЗРЕВАНИЕ . . . . . . . . . . . . . . 33
          Терминологический словарь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
          Карточка для работы учащихся – Словарь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
          АНАТОМИЯ ЖЕНСКИХ И МУЖСКИХ ПОЛОВЫХ ОРГАНОВ . . . . . . . . . . . . . . . . 39
          ЗАЧАТИЕ И БЕРЕМЕННОСТЬ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
          Что вы знаете о зачатии? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
          Роль мужчины в зачатии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
          Роль женщины в зачатии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
          ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ БЕРЕМЕННОСТИ И АБОРТ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
          ВЕНЕРИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
          ВЗГЛЯД НА РОЛИ ПОЛОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
          ОЗНАЧАЕТ ЛИ ПОПУЛЯРНОСТЬ УСПЕХ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
          ПОЛОВЫЕ ПРЕСТУПЛЕНИЯ: ПОЛОВАЯ СВЯЗЬ ПО ПРИНУЖДЕНИЮ . . . . . . . 85
          Что вы знаете о половых преступлениях? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
          ЛЮБОВЬ И СЕКС: ВЗАИМОСВЯЗАНЫ ЛИ ОНИ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
          СКАЗАТЬ ДА; СКАЗАТЬ НЕТ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91


          КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ДАННОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММОЙ?
          Данное пособие рассчитано на преподавателей, занимающихся вопросами обучения здоровому образу жизни с детьми в возрасте от 10 до 14 лет. Учебная программа имеет гибкую структуру, позволяющую проводить профилактическую работу в классе. Под профилактической работой мы понимаем активный процесс создания в рамках урока таких ситуаций, которые пропагандируют здоровый образ жизни и тем самым готовят учащихся к принятию правильных решений в реальных жизненных ситуациях. Преподаватели могут пересматривать, изменять и дополнять содержание данной учебной программы, приспосабливая ее к своим конкретным нуждам.
          Учебная программа состоит из пяти разделов: пропаганда здорового питания, профилактика курения, профилактика алкоголизма и наркомании, сексуальность человека и профилактика СПИДа. Каждый из разделов является самостоятельным предметом, состоящим из различных уроков и видов работ. Преподаватели могут включать в программу свои поурочные планы и виды работ, увеличивать объем справочной информации и обновлять ее, а также вносить свои предложения по работе с родителями и общественностью. Рекомендуется также в процессе работы с учащимися вносить в программу изменения, учитывающие особенности культуры данного региона.
          Успех любой учебной программы часто зависит от соответствующего уровня подготовки преподавателя. В данной учебной программе предпринята попытка обеспечить преподавателя достаточным объемом справочной информации, необходимым для уверенного преподавания любого из пяти предметов. Преподаватели в свою очередь, безусловно, могут самостоятельно более глубоко изучить эти предметы с тем, чтобы иметь возможность давать дополнительную информацию.
          СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
          Учебная программа состоит из пяти разделов: пропаганда здорового питания, профилактика курения, профилактика алкоголизма и наркомании, сексуальность человека, и профилактика СПИДа. Каждый раздел состоит из четырех составных частей:
          1. Информация для преподавателя. В данной части рассматриваются этапы развития личности ребенка и даются сведения об особенностях детского поведения и детской логики. Справочная информация и конкретные сведения, по разнообразной тематике, привязаны к поурочным планам и видам работ.
          2. Работа с родителями. Данная часть содержит рекомендации преподавателям по тому, как следует работать с родителями и держать их в курсе того, что изучают их дети.
          3. Работа с общественностью. В этой части содержатся рекомендации по информированию общественности и тому, как школа может заручиться ее поддержкой в проводимой профилактической работе с детьми. Здесь приводятся примеры того, как следует работать с представителями правоохранительных органов, органов здравоохранения, социальных служб, религиозных организаций и средств массовой информации, коммерческих структур, работниками культурно-просветительских учреждений и руководством прочих общественных и муниципальных организаций.
          4. Поурочные планы и виды работ. В каждом из планов занятий указывается: цель занятия, необходимая учителю информация, виды работ с указаниями по их выполнению, необходимое материальное обеспечение, а также рекомендации преподавателю. В каждом плане урока выделены междисциплинарные связи. Некоторые из планов занятий имеют страницы с материалами для работы, которые могут тиражироваться для проведения занятий в классе.
          Имеются предварительные и итоговые тесты, с помощью которых учитель имеет возможность определить эффективность программы обучения. Настоятельно рекомендуется учащихся с результатами тестирования не знакомить.
          ПИКТОГРАММЫ
          Учебная программа разработана специально таким образом, чтобы преподаватель мог увязать материал, содержащийся в ней, с другими учебными предметами. Зная насколько насыщена школьная программа, авторы предлагают учителям обеспечить изложение части материала данной программы в процессе преподавания других дисциплин. В правом верхнем углу страницы имеется код, обозначающий связи с другими предметами. Следует, однако, иметь в виду, что и учитель волен варьировать уроки как ему удобно, по своему усмотрению. Ниже приводятся междисциплинарные связи с соответствующими им обозначениями:
          Рисование/музыка
          Общественные науки

          Естественные
          SCIENCE

          науки
          Математика

          Язык
          Санитарно-гигиеническое просвещение и
          Физвоспитание
         

          Помимо обозначения междисциплинарных связей в верхнем правом углу могут находиться пиктограммы, обозначающие учащегося, преподавателя или родителей. Часть уроков адресована только учителю, в то время как другие рассчитаны также и на учеников и их родителей. Пиктограммы выглядят так:
          Учитель или родители
          Учащийся
         

          КОНЦЕПЦИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ



          Данный курс основан на концепции, которую можно без труда объяснить детям. Стержневым понятием является понятие "единого целого", т.е. здоровье следует понимать как нечто целое, состоящее из взаимозависимых частей. Все, что происходит с одной из частей, обязательно влияет на все остальные части целого. Каждую составную часть необходимо рассматривать в контексте понятия "здоровье в целом".
          Для иллюстрации понятия единого целого нами используется стилизованное изображение цветка. Каждый из кружков, из которых составлен цветок, представляет собой какой-либо из аспектов здоровья: физический, эмоциональный, интеллектуальный, социальный, личностный и духовный.
          Под физическим аспектом здоровья понимается то, как функционирует наш организм, здоровье всех его систем. Нам важно знать, как наш организм должен функционировать, чтобы мы могли определить здоровы мы или с нами что-то неладно.
          Под интеллектуальным аспектом здоровья понимается то, как мы получаем информацию, знание того, где можно получить нужную информацию и как пользоваться уже полученной информацией. Необходимо умение извлекать знания из самых разнообразных источников и пользоваться ими с тем, чтобы принимать решения, касающиеся своего организма.
          Эмоциональный аспект здоровья означает понимание своих чувств и умение выражать их. Знание своего отношения к самому себе и окружающим людям помогает выражать свои чувства в форме, понятной для других. Необходимо уверенное владение целым рядом эмоций и знание того, какие из них допустимы, а какие нет.
          Социальный аспект здоровья подразумевает осознание себя в качестве личности мужского или женского пола и взаимодействие с окружающими. Необходимо понимать, что действительно важно для нас в отношениях с друзьями, родными, приятелями, приятельницами и другими людьми, с которыми нам приходится общаться. Необходимо развивать в себе навыки, которые помогли бы в общении со всеми этими людьми.
          Личностный аспект здоровья означает то, как мы осознаем себя в качестве личности, как развивается наше "я" ("я" – это та часть личности человека, которой необходимо развитие осознания себя как личности и чувства самореализации), чего мы стремимся достичь, и что каждый понимает под успехом. Каждый человек самореализуется по своему, и способ самореализации зависит от того, что мы ценим и чего хотим добиться на благо себе и общества. Некоторые, например, находят способ самореализации в своей работе или карьере, другие – в семье, в то время как третья категория людей самореализуется в работе на благо других. Мы сами определяем для себя то, что приносит чувство наибольшего удовлетворения.
          Духовный аспект здоровья. Стебель и стержень цветка, который мы используем для иллюстрации идеи, имеют большое значение для здоровья человека в целом. Он отражает суть нашего бытия (то, что действительно важно для нас, то, что мы более всего ценим). Это центр нашей жизни, обеспечивающий целостность нашей личности, позволяющий нам понять остальные пять аспектов здоровья и составить свое отношение к ним.
          В целом важен каждый из аспектов здоровья. Каждый влияет на все остальные. Каждый аспект освещается в данной учебной программе с целью довести до обучаемых принципы здорового образа жизни.

          Физический
          Личностный
          Духовный
          Эмоциональный
          Социальный
          Интеллектуальный



         


          МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ
          Так как данная учебная программа построена по результатам изучения закономерностей развития ребенка, основное внимание в ней уделяется урокам и видам работ, которые способствуют развитию ученика. Модель данной учебной программы базируется на принципе индивидуальной ответственности личности за себя, как члена общества. Ответственное поведение по отношению к себе и другим является важной составной частью процесса формирования члена общества. Учебная программа содержит в себе занятия и виды работ, рассчитанные на то, чтобы помочь учащимся осознать, что они являются важной частью общества и что социально ответственное поведение означает отказ от употребления наркотиков, отказ от курения и стремление достичь высокого уровня здоровья как своего лично, так и общества в целом.
          Развивая мысль об ответственности личности перед обществом, преподаватель может также перейти к обсуждению более глобальных вопросов: поговорить о том, что значит быть гражданином своей страны, и о принципах демократического общества, высшая цель которого – достижение блага для всех.
          Учебная программа предполагает обсуждение прогресса в развитии детей, а также уделяет особое внимание таким общепризнанным ценностям, как умение видеть цель, принимать решения и умение сказать нет в ответ на попытки отрицательного влияния со стороны сверстников.
          Так как данная учебная программа имеет своей целью дать знания и помочь четко определить свои нравственные принципы, мы настоятельно рекомендуем учителям не ставить оценок в ходе ее осуществления. Учащиеся могут усваивать информацию, но, если они не применяют полученные знания на практике, она становится бесполезной. Поэтому тесты, разработанные на основе этой информации, не могут быть надежным индикатором реальных поступков школьников. Например, ученик может прекрасно знать о питательных веществах, ежедневно необходимых его организму и одновременно отдавать предпочтение продуктам питания, которые не обеспечивают эти потребности. Для определения степени прогресса учителя могут пользоваться тестами, проводимыми до и после курса обучения.
          В силу той роли, которую играет учитель в передаче знаний и в силу того, что учащиеся проводят много времени в его обществе, личный пример учителя трудно переоценить. Данная учебная программа разрабатывалась в качестве первого этапа в обучении здоровому образу жизни, осуществляемого в школе. В программе обучения здоровому образу жизни учащемуся отведена несколько иная роль, чем в ходе преподавания других дисциплин, потому что конечной целью такого обучения является добиться изменений в сложившейся схеме поведения. Наибольший эффект в попытках добиться того, чтобы полученные учащимися знания прочно вошли в их повседневную жизнь, дает многообразие подходов к обучению.
         

          средний процент усвоения
          Преподавателю важно выработать такие подходы к обучению, которые являются результативными и одновременно интересными для обучаемых. Пирамида познания на рисунке показывает, что чем больше степень участия обучаемых в процессе познания, тем больше информации и навыков усваивается ими.

          МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
          Данная учебная программа подчеркивает важность активного способа познания, т.е. метода, который побуждает обучаемых подойти к процессу обучения со всей ответственностью. Эмпирический путь познания предполагает, что знанию предшествует опыт. Инициатива в познании на основе собственного опыта исходит от познающего. Никто не в состоянии указать кому-либо, какие знания приобретать и что вынести из работы на занятиях. Определить ценность приобретенного опыта должен сам обучаемый. Обязанность преподавателя – создать на уроке благоприятную атмосферу, которая способствовала бы усвоению материала. Пирамида познания предлагает различные способы подачи материала. Разнообразие предлагаемых методов обучения делает процесс обучения более творческим и позволяет многоплановое воздействие на обучаемого. Кроме того, это улучшает понимание и восприятие, так как многие из способов, представленных в пирамиде, рассчитаны на развитие навыков работы в группе, что способствует лучшему взаимодействию между учащимися.
          Лекция (5% усвоения): лекция – это структурно организованный способ изложения материала по конкретной теме, которым пользуется учитель. Лекция является быстрым способом подачи необходимой информации. Наряду с большой пользой лекция обладает также своими недостатками. Лекция может быть скучной, особенно, если она длинна и не предполагает активного участия аудитории. Лекции ставят обучаемых в положение пассивных слушателей. Лекции необходимо использовать в сочетании с другими способами обучения.
          Чтение (10% усвоения): индивидуальное или коллективное чтение безусловно является необходимым методом обучения, но как и лекция чтение само по себе не позволяет достичь глубокого усвоения информации. Чтение является более полезным для учащихся лишь в сочетании с другими способами обучения.
          Аудио-визуальные средства (20% усвоения):
          при наличии возможности демонстрации фильмы и видеофильмы могут служить значительным подспорьем преподавателю в подаче информации. До демонстрации в классе аудиовизуальные материалы должны быть внимательно просмотрены учителем. В сочетании с последующим обсуждением аудиовизуальные материалы могут в значительной мере повысить степень усвоения материала обучаемыми.
          Использование наглядных пособий (30% усвоения): в процессе познания и усвоения информации учащийся полагается на свои органы чувств. Обучаемый имеет свойство полагаться на один из органов чувств более, чем на другие. Одни ученики усваивают материал, воспринятый на слух или при помощи зрения, в то время как другие лучше воспринимают осязанием. Используя наглядные пособия преподаватель может помочь ученикам в любом из видов восприятия. Наглядные пособия могут быть самого разного рода. Диаграммы, слайды раздаточный материал и плакаты – лишь немногoe из того, что можно использовать для того, чтобы помочь ученику понять то, о чём говорит учитель.
          Обсуждение в группах (50% усвоения): обсуждение в группах представляет собой устный обмен мнений обучаемыми – участниками и ведущими обсуждения. Обсуждения позволяют ученикам поделиться своими мыслями, впечатлениями и ощущениями в рамках определенной темы. Обсуждения особенно полезны тем, что позволяют учащимся думать, подробно рассказать о своих собственных выводах и выслушать разнообразные мнения своих одноклассников.
          Обсуждения углубляют понимание учащимися материала и предоставляют им возможность практического использования полученных знаний. На протяжении всей учебной программы можно проводить обсуждения в больших и малых группах.
          "Мозговая атака" является очень распространенным способом обучения, который предполагает свободный обмен мнениями по определенной проблеме. Руководитель описывает проблему или реальную ситуацию, которую следует обдумать, и затем побуждает учащихся предложить как можно больше альтернативных решений. На начальном этапе "мозговой атаки" поощряется свободный обмен идеями. Оценка выдвинутых идей происходит только когда прекращается обмен ими. Учеников просят проанализировать каждое из выдвинутых предложений.
          Обучение практикой действия (70% усвоения): ролевые игры или проигрывание ситуаций, как это видно из названия. Ученикам предлагается представить себя в той или иной роли при решении жизненной ситуации. Каждая ролевая игра длится лишь несколько минут, в то время как учащиеся выступают в самых различных качествах, в зависимости от того, как представлена ситуация. Ролевые игры или обучение практикой действия рассчитаны на то, чтобы помочь детям проанализировать свои чувства, мысли и действия в некритической обстановке. Учащимся нужно предоставить возможность добровольно вызваться для участия в ролевой игре, а затем следует проинструктировать их, чтобы помочь им справиться с тем, что они должны делать. Например, ученики могут выходить из своей роли, чтобы рассказать другим, что они чувствуют. Им можно давать роль другого "я", которое нашептывает им на ухо решение в трудной ситуации. Детей также можно попросить поменяться ролями с одноклассниками, чтобы выявить новые точки зрения на ту же ситуацию. Ролевые игры могут давать обильный материал для обсуждения для учеников.
          Выступление в роли обучающего (90% усвоения): ученик, который преподает материал другим, сам усваивает 90% преподаваемого. Консультирование одноклассников или обучение своих сверстников самими учениками, – один из самых эффективных способов привлечь внимание обучаемых и заставить их изменить свое поведение. Этот способ меняет поведение ученика-обучающего, в той же мере, в какой влияет на его сверстников. В подростковом возрасте влияние сверстников, пожалуй, является более, чем в любой другой период жизни. В рамках программы обучения сверстниками, учителя могут опираться на наиболее подготовленных учеников, которые помогают им в качестве ассистентов в работе с другими детьми. Обучение включает привитие умения слушать, навыков общения, навыков принятия решений и основных, навыков по оказанию помощи. Обучение с помощью сверстников признано в США одним из наиболее эффективных способов влияния на поведение подростков и их отношение к окружающему миру.
          ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ УЧИТЕЛЕМ И УЧЕНИКАМИ
          Применение навыков эффективного общения:
          Успех преподавания материала программы зависит от каналов общения, существующих между участниками учебного процесса. Учащиеся должны понимать основные правила ведения дискуссий в классе и соблюдать их, в то время как от руководителя требуется понимание некоторых фундаментальных навыков межличностного общения и применение их на практике, что облегчает процесс обсуждения в группах. Ниже приводятся некоторые полезные идеи, предназначенные для учителя и учащихся, которые должны повысить качество понимания, достигаемое во время учебной программы.
          Правила участия в дискуссии для учащихся:
          обсуждения в классе, подача материала и мероприятия проходят более организованно, когда участники знают действующие правила и соблюдают их. Установленные правила помогают детям и взрослым осуществлять свои права и справляться со своими обязанностями. Вот некоторые из полезных правил:
          1. Умейте слушать друг друга. – Это означает необходимость смотреть на говорящего и не перебивать его. Когда кто-то заканчивает говорить, следующий берущий слово начинает с краткого обзора того, что было сказано предыдущим выступающим чем он приступит к изложению своих мыслей. Некоторые преподаватели используют ключ, который держит говорящий. Ключ передается следующему выступающему, в то время как прочие хранят молчание.
          2. Говорить должен кто-то один. – Во время обсуждения группой говорить должен только один человек. В данном случае очень полезен прием с ключом. Умение слушать и требование, что говорить должен только один человек, – это два правила, которые дополняют друг друга.
          3. Говорить по существу. – Иногда учащиеся отклоняются от предмета разговора. Вместо того, чтобы одергивать ученика, руководитель дискуссии может сказать: "Я не совсем понимаю, каким образом это связано с тем, что мы сейчас обсуждаем. Не мог бы ты пояснить, что имеется в виду?" Это позволит ученику пояснить свою мысль или осознать, что то, что он говорит, не имеет отношения к предмету обсуждения.
          4. Необходимость делиться мыслями. – Следует поощрять стремление учащихся поделиться своими мыслями. В классе важно мнение каждого ученика, и каждый должен иметь свободу высказываться. Дайте учащимся почувствовать, что их соображения ценят и за них будут благодарны. Если ученик высказывает ложное представление или неправильное суждение, отреагируйте на это примерно так: "Многие школьники и взрослые согласились бы с тобой. Однако, известно, что. ." Таким образом ученик не будет поставлен в неловкое положение и будет избавлен от чувства смущения за неправильный ответ.
          5. Необходимость повышать самооценку. – К участию в обсуждении и других видах работ в классе необходимо побуждать всех учащихся. Однако ученик должен обладать правом отказаться от подобного участия, когда это ему по какой-то причине неприятно.
          6. Недопустимость умаления достоинства. – Открытость в высказываниях будет лишь тогда, когда обучаемые усвоят, что можно не соглашаться с чьим-то мнением, но что недопустимо судить о людях лишь на основе изложенных ими мыслей. Необходимо дать учащимся понять, что обидные замечания/высказывания ранят другого человека, когда такие выпады допускаются по отношению к нему. Дайте обучаемым понять, что такое поведение недопустимо и будет пресекаться.
          7. Уважительное отношение ко все ученикам без исключения. – Глупых вопросов не бывает. Каждый вопрос имеет свою ценность. Внушайте учащимся, что к любому их вопросу отнесутся с должным уважением, и на любой из них они получат ответ в рамках учебной программы.
          Навыки межличностного общения, необходимые учителю. Необходимыми качествами опытного преподавателя являются: умение выделить ключевые идеи, умение дать ученикам почувствовать, что вы понимаете то, о чем они говорят, и умение вмешаться, когда ученики выражаются недостаточно ясно. Существуют пять основных навыков межличностного общения, которые могут помочь преподавателю облегчить установление контакта с классом, а всем участникам дискуссии – установление контакта друг с другом.
          К навыкам, о которых идет речь, относятся: умение слушать, умение воспроизводить сказанное, умение разъяснять, задавать вопросы и подыскивать подходящие примеры.
          1. Умение слушать – Выслушивание – обусловленный внешним воздействием вид деятельности, который требует одновременного задействования органов чувств слушающего в ответ на поведение другого лица. Учитель может совершенствовать умение слушать, обращая внимание на вербальные и невербальные признаки реакции учащегося в ответ на такие факторы, как ассоциативность мыслей, перемена темы в разговоре, предварительные и заключительные замечания, повторяющиеся высказывания, противоречия и опущения в беседе, а также скрытый подтекст разговора.
          2. Воспроизведение сказанного – Воспроизведение сказанного – это почти дословное повторение того, что сказал собеседник. Хотя пользуются этим навыком не часто, он дает учителю возможность убедиться, что преподаватель правильно расслышал сказанное учеником. Если высказывание понято неправильно, у учащегося имеется возможность поправить учителя. Воспроизводить сказанное можно и с тем, чтобы дать ученику понять, что сказанное им услышано учителем.
          3. Умение разъяснять – Разъяснение помогает учащимся и учителю выработать новое понимание темы за счет создания свежей схемы осмысления. Как процесс разъяснение очень схоже с интерпретацией. Разъяснение выходит за рамки простого воспроизведения сказанного учащимся. В данном случае у учителя есть определенная свобода в объединении нескольких суждений ученика для формирования нового подхода к пониманию проблемы. Поступая таким образом, руководитель может сказать: "Во время урока вы сказали следующее. . Можно ли это понять как. .?" Таким образом, у учащегося появляется возможность обдумать такое предположение (соглашаясь или не соглашаясь с ним).
          4. Умение задавать вопросы – При попытках учителя понять, что думает ученик о предмете дискуссии, очень полезным может оказаться использование вопросов. Задавать вопросы необходимо нечасто и осмотрительно. Вот несколько советов о том, как следует эффективно задавать вопросы:
          а. Задавайте вопросы, оставляющие свободу выбора ответа. Вы не могли бы рассказать об этом поподробнее? "Каково ваше мнение?" "Не хотите ли еще что-либо добавить?"
          б. Задавайте лишь один вопрос за раз. Не задавайте несколько вопросов один за другим.
          в. Дайте ученику возможность ответить на поставленный вопрос. Прежде чем предложить вариант ответа, повремените, по крайней мере, полминуты. Иногда бывает так, что на вопросы, обращенные к ученику, отвечает сам учитель.
          г. Оцените ответ учащегося. Поблагодарите ответившего ученика за ответ. Если ответ неверный, подбодрите его и затем дайте верный ответ.
          д. Не загоняйте ребенка в угол. Задавая вопрос, внимательно следите за тем, не обнаруживает ли ребенок признаков беспокойства, страха или неспособности ответить. Вмешайтесь после нескольких минут молчания и скажите: "Кажется, вы очень тщательно обдумываете мой вопрос. Вам нужно еще время или, может быть, вам помочь с ответом?"
          е. Заканчивайте на положительной ноте.
          Заканчивая задавание вопросов, создавайте положительный настрой. Скажите ученикам, что ваши вопросы были не из легких, и что они хорошо поработали, отвечая на них.
          5. Подбор примеров – При попытках выразить абстрактную идею ученику зачастую легче подыскать аналогию или пример. Простой вопрос "Не могли бы вы привести пример или описать, что вы имеете в виду?" поможет учащемуся донести свою мысль.
          Все пять навыков межличностного общения, в сочетании друг с другом, рассчитаны на то, чтобы помочь школьникам развить свою мысль и подробно изложить ее. Эти навыки общения помогают вести беседу. Ими можно пользоваться при проведении классных обсуждений, ролевых игр, во время других видов работ, а также при выработке альтернатив в процессе принятия решений.

          НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ОБЩЕНИЯ
          Учащиеся могут показать, насколько хорошо они понимают материал через невербальный язык, или язык мимики и жестов. Если учитель умеет расшифровывать подобные сигналы, это поможет ему относиться к отдельным ученикам с большим пониманием и снисходительностью. К невербальному способу передачи информации относятся мимика, взгляд, позы, жесты и внешний вид человека. Если вы, как учитель, не уверены в реакции ученика на урок, обратите внимание на следующую информацию, которую он передаёт языком жеста.
          Если ученик сложил руки, переплёл пальцы или положил руки на стол, это значит, что ученик спокоен и уверен в себе. И, наоборот, если руки сжаты, или пальцы впиваются в стол либо перебирают что-то, то это значит, что ученик нервничает или напуган. Если руки прикрывают глаза, он защищает себя от внимания учителя или спрашивающего.
          Если голова склонена набок, ученик внимательно слушает. Если голова выдвинута вперед, он вспоминает информацию. Если ученик встретился с вами глазами, он уверен
          в себе и заинтересован. Если зрачки глаз расширены, ученику приятно. Если же зрачки сужены или ученик смотрит с прищуром, возможно он испытывает дискомфорт в классе.
          Если ученик потирает нос или дергает себя за ухо либо за волосы, это обычно свидетельствует о том, что он не очень хорошо, понимает, о чём говорит учитель.
          Если ученик пожимает плечами, это признак безразличия. Ученик, у которого руки сложены на груди, пытается отгородиться от информации или защищается.
          Если тело скособочено, ученик демонстрирует невнимание. С другой стороны, если он сидит прямо, слегка подавшись вперед, это показатель его интереса к уроку.





         


          ОБУЧЕНИЕ МАЛЫМИ ГРУППАМИ
          Вы убедитесь, что каждый план урока содержит виды работ, которые через интерактивные способы обучения помогают учащемуся полностью погрузиться в материал. Один из таких способов, обучение в малых группах, является весьма эффективным, так как побуждает школьников самостоятельно исследовать содержание обучения, использовать знания друг друга и размышлять над полученной информацией как со своей собственной точки зрения, так и с точки зрения группы. С тем, чтобы максимально повысить познавательный потенциал малых групп, в ходе учебной программы следует руководствоваться следующими указаниями:
          – Оптимальное количество учеников в малых группах – шесть восемь человек. Для облегчения комплектования малых групп мы предлагаем метод "расчета". Например, если в классе у вас сорок человек, и вы хотите создать пять малых групп по восемь человек, попросите школьников рассчитаться по пятеркам, начиная с цифры один и, заканчивая цифрой пять, а затем в обратном порядке до номера один, и так до тех пор пока все школьники не рассчитаются по номерам от одного до пяти. После того, как ученики рассчитаются по номерам от одного до пяти, попросите все первые номера объединиться в одну группу, все вторые номера – во вторую группу, все третьи номера – в третью группу и так далее, пока не сформируются все пять малых групп.
          – Формируя группы в первый раз, дайте время ученикам познакомиться друг с другом поближе. Несколько минут, затраченные на межличностное общение внутри группы, значительно улучшат учебный климат.
          – Определите возможности учеников и используйте их. Интересы школьников и их увлечения дают ценный материал. Знания, которые они приносят в класс, могут служить в качестве иллюстраций для вводимых понятий или могут стать отправной точкой для обсуждения в классе.
          – Старайтесь выявить склонности к лидерству у школьников и использовать их при любой возможности. Попросите таких учеников помогать вам руководить работой малых групп и предлагать виды работ в классе.
          – Формируйте малые группы по основным разделам учебной программы. Учащиеся затем смогут самостоятельно выбрать группу по интересам.



         





          ВВЕДЕНИЕ
          ВАЖНОСТЬ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ
          Почему необходимо половое воспитание?
          Половое воспитание открывает перед учителями и учащимися возможности обсуждения одного из важнейших аспектов "человеческого" в людях. Мы мыслим, мы чувствуем, мы задаемся вопросами, мы решаем, вот аспекты, которые во многом делают нас отличными от других живых существ. Действенное половое воспитание означает нечто большее, чем просто осведомлённость об отношениях полов; оно побуждает школьников делать все то, что перечислено выше.
          Половое воспитание - это не обучение технике половых сношений. Это – раскрытие вопросов, которые превращают нас в цельную человеческую личность. Наша сексуальность подобна ткани, сотканной из множества нитей, или песне, состоящей из множества нот: все составные части связаны между собой, и каждая из них привносит в это единое целое нечто свое особенное. Сексуальность человека состоит из наших взглядов, ценностей и того, как мы относимся к самим себе и окружающим нас людям, от того, в каком свете мы предстаём в наших собственных глазах как мужчина/женщина, от нашего сексуального поведения, нашего полового здоровья и развития, нашего телесного образа и самоуважения.
          В данном контексте ожидается, что основные результаты данной учебной программы будут заключаться в том, что школьники:
          – получат достоверную информацию, которая поможет им понимать свой организм и принимать разумные, обоснованные решения, особенно в вопросах полового здоровья;
          – поймут, какое отношение сексуальность имеет к проблеме их здоровья в целом;
          – поймут, что сексуальность есть нормальное свойство каждого здорового человека в течение всей его жизни;
          – смогут отделить вымысел от реальности в вопросах секса;
          – получат возможность обсудить вопросы секса со своими сверстниками во время организованных дискуссий.
          Мы рассматриваем данную программу как начальный этап, а не комплексный подход к проблеме. Мы исходим из того, что:
          – сексуальность есть важная часть каждой личности.
          – сексуальность – не одно и то же, что секс, а Секс - не одно и то же, что любовь.
          – когда люди владеют информацией и умеют ею пользоваться, они принимают более правильные решения.
          – значительная часть полового воспитания осуществляется в семье, в не в явно выраженной форме.
          – половые отношения должны устанавливаться по взаимному согласию осведомленных в вопросах пола людей.
          – существует множество форм проявления сексуальности, и проявления близости и любви.
          – люди не должны судить о сексуальности, других людей, если не имеют намерения причинить им вред.
          – существует много способов определения мужественности и женственности, значительное число которых обусловлено культурными традициями, привычными для людей.
          – то, во что человек верит, должно определять его/её сексуальное поведение; если этого не происходит, могут возникать сомнения относительно нравственного здоровья и самоуважения этого человека.
          – Знание анатомии секса поможет людям более ответственно относиться к своему здоровью, сохраняя его, предотвращая заболевания и нежелательную беременность.

          РОЛЬ СЕМЬИ И ШКОЛЫ
          Школы являются важным источником информации в вопросах сексуальности, сообщаемой как в явной, так и в неявной форме. Школы – это то место, где заведомо есть молодёжная аудитория молодежи и где могут иметь место вдумчивые обсуждения. В условиях класса, рядом с хорошо подготовленными и сведущими в вопросах пола людьми, учащиеся имеют возможность получить важную информацию и научиться пользоваться этой информацией в интересах своего собственного полового здоровья.
          Нет никаких сомнений в том, что семья играет решающую роль в вопросах полового воспитания. Большая часть этого воспитания осуществляется в неявной форме, возможно неосознанно, но это воспитание имеет место того. Иногда родителям не так легко обсуждать вопросы секса со своими детьми, как им бы этого хотелось. Им может не хватать знаний, им может мешать чувство неловкости, они могут опасаться, что подобные разговоры могут быть восприняты, как разрешение к началу половой жизни. Молодые люди также могут испытывать трудности в обсуждении проблем секса. Они могут не знать с чего начать, они могут испытывать неловкость или чувствовать нерешительность родителей в обсуждении подобных вопросов, они могут опасаться, что попытка затронуть эту тему может заставить родителей сделать неверный вывод о том, что они уже живут половой жизнью.
          Независимо от характера причин, ограничивающих свободу общения родителей с детьми по этим вопросам, мы знаем, что в большинстве семей, несмотря на то, что семья является важным фактором в вопросах полового воспитания (в широком смысле), родители решают эти проблемы не так успешно, как им того кажется. И все же они должны это делать, хотя бы в силу той причины, что они могут стать главным источником информации и нравственных ценностей для своих детей.

          КОНЦЕПЦИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
         

          Данная программа по половому воспитанию базируется на простой концепции, которую легко довести до молодых людей. Та же идея присутствует и в программе профилактики СПИДа, потому что мы знаем, что два этих вопроса тесно связаны друг с другом. Мы рекомендуем предварять программу по вопросам профилактики СПИДа данной программой, поскольку многое из того, что содержится здесь, может служить базой для информации о СПИДе.
          Мы думаем, что здоровье личности можно изобразить в виде цветка, образованного шестью пересекающимися кругами, каждый из которых оказывает влияние на остальные. Такая взаимозависимость означает, что все, что ни делает человек в данной области своего бытия, отражается на других областях. Любое решение, принятое человеком в отношении своего физического здоровья, будет отражаться и на других аспектах здоровья. Шестью аспектами здоровья, которые мы считаем наиболее важными, являются: физический, интеллектуальный, социальный, эмоциональный, духовный и личностный.
          Попробуем использовать следующий пример, чтобы объяснить и проиллюстрировать взаимосвязанность этих шести аспектов. Предположим, девушка решила войти в интимные (конкретнее, половые) отношения с кем-либо. На первый взгляд это может показаться чисто физическим решением. – Но это не так. Это не только вопрос физического здоровья; он затрагивает и все прочие аспекты ее здоровья.
          Для осуществления задуманного ей придется принять решение, основанное на информации, которой она располагает по целому ряду вопросов, имеющих отношение к сексу (например, половая анатомия, противозачаточные средства, заболевания и сам акт половой близости). Способность пользоваться этой информацией предполагает наличие навыков принятия решений. Это – интеллектуальный аспект здоровья, знание, где и как можно получить информацию и как ей пользоваться.
          Ей необходимо знать, какие последствия принятое решение может иметь для ее эмоционального благосостояния. То есть, как она будет относиться к себе и тому человеку после половой связи? Есть ли другие способы выражения своих чувств по отношению к этому человеку? Понимает ли она те свои чувства, которые заставляют ее подумывать о половой связи с этим человеком? Важно задаться этими и еще многими другими вопросами.
          Она также должна обдумать, как ее решение может повлиять на ее отношение к самой себе как девушке, и как она расценивает свои отношения с этим человеком и другими людьми, которые ее окружают: друзьями, членами семьи? Духовный аспект здоровья состоит в понимании того, как решение вступать или не вступать в половую связь с кем-либо зависит от ее нравственных ценностей, и, в свою очередь, может повлиять на ее нравственный мир.
          Конкретнее, какими нравственными ценностями касательно половых отношений, способными влиять на принятие решения, она обладает? Противоречит или нет решение вступить в половую связь этим нравственным ценностям? Как она будет относиться к себе, если она поступит против норм нравственности? Нарушится ли ее внутренняя гармония? Изменятся ли в результате ее отношения с семьей?
          Последний аспект здоровья называется личностным аспектом. Он затрагивает вопросы того, что она считает для себя успехом, и как она определяет для себя достижение этого успеха. Другими словами, будет ли она чувствовать, что добилась чего-то важного, если переспит с этим человеком? Будет ли она считать, что это изменило ее статус среди подруг? Будет ли она по прежнему являться частью круга своих друзей, в зависимости от того, будет или не будет иметь половую связь?
          Это лишь некоторые из вопросов, которыми она могла бы задаться. К настоящему моменту должно быть ясно, что основной идеей данной учебной программы является то, что решения, которые обеспечивают здоровый образ жизни, особенно в половой сфере, требуют наличия информации и навыков пользоваться ею, а также знания того, что все решения, которые мы принимаем, влияют на нашу жизнь самыми различными способами, и потому должны приниматься с осмотрительностью.

          УКАЗАНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
          В процессе полового воспитания следует подчеркивать, что:
          – сексуальность есть неотделимая часть любого человека в течение все его жизни.
          – главным в сексуальности личности является то, как он/она видит себя в качестве личности, а не как он/она поступает. Секс - не является способ доказать себе и другим что-либо.
          – все люди имеют сексуальные чувства и то, как они в соответствии с ними поступают, зависит от человека.
          – важно понять, как нравственные ценности и убеждения человека влияют на принимаемые им решения и его поведение.
          – важно обладать достоверной информацией, получаемой из надежных источников.
          – важно не стесняться спрашивать, если что-либо не ясно, когда есть противоречие с внутренними убеждениями.
          – важно иметь возможность обсуждать вопросы секса дома с родными.
          – каждый сам несет ответственность за свое поведение и возможные последствия такого поведения.
          – существует множество способов выразить любовь, близость и привязанность. Половая связь может выражать или не выражать эти чувства, а может и нет.
          – половое здоровье жизненно важно для общего здоровья.
          – изменения, происходящие в период полового созревания, естественны.
          – необходимо уважать нравственные нормы и сексуальную ориентацию других людей.
          – в классе необходима открытость в общении.
          В процессе полового воспитания не следует:
          – позволять учащимся высмеивать вопросы и осуждать поведение других.
          – высказывать оценки суждений, что может помешать открытости высказываний.
          – исходить из предположения, что школьникам что-либо уже известно, тогда, как в действительности они могут этого и не знать, и наоборот.

          РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
      &nb
sp;   Подростки, на которых рассчитана данная программа (возраст от 10 до 14 лет) представляют собой проблему для родителей и учителей. Именно в этом возрасте дети начинают подчеркивать свою независимость от родителей, начинают больше значения придавать своим друзьям и начинают осознавать себя в качестве социально значимой единицы.
          Именно эта растущая независимость и может представлять трудность для родителей, особенно в такой сложной области, как вопросы полового воспитания и повседневные проблемы здоровья. Родители могут задаваться вопросом, всего ли удалось достичь, к чему они стремились, особенно в доведении до сведения ребенка нравственных норм, убеждений и своих надежд в сфере отношений полов. Они могут беспокоиться, все ли знает ребенок из того, что ему положено знать, для принятия разумных решений. Они могут волноваться, сумеет ли их ребенок противостоять нажиму со стороны сверстников, направленному на то, чтобы побудить их ребенка действовать в противоречии с их родительским ожиданием. Их может охватывать двойственное чувство, отношение к подростку как к своему ребенку и одновременно признание того факта, что он взрослеет.
          Школа может оказать большую помощь родителям на этом этапе развития их детей. Она должна помнить, что:
          – родители нуждаются в информации по вопросам взаимоотношений полов. Школы не должны полагать, будто бы родители знают все, что необходимо знать для того, чтобы помочь своим детям разобраться в этих вопросах.
          – многие родители стесняются обсуждать со своими детьми вопросы, имеющие отношение к сексуальности.
          – родители могут беспокоиться о том, что преподается детям в школе, особенно по темам, которые, как им кажется, являются темами особенно интимного свойства.
          – следует поощрять стремление родителей к открытости в общении со школой, с тем, чтобы на любые свои вопросы относительно того, что преподается, они получали исчерпывающие и своевременные ответы.
          – помимо всего прочего родители являются главным примером для своих детей и решающим фактором в социальном, нравственном и эмоциональном развитии учащихся, с которыми учителя ведут повседневную работу. Это означает, что школа и семья должны стремиться наладить тесное взаимодействие в вопросах полового воспитания.
          Школы должны проводить следующую работу с родителями:
          – организовывать обучающие семинары для родителей, чтобы обеспечить их информацией и навыками, необходимыми им для эффективного просвещения их детей в вопросах отношений полов.
          – разрабатывать такие виды домашних заданий, которые предполагают беседу детей со своими родителями на темы полового воспитания.
          – при рассылке родителям информационных писем, часть их должна быть посвящена тому, какие темы полового воспитания обсуждаются в настоящее время в классе и указаниям, какая информация и источники (книги, например) могли бы быть им полезны.
          – информировать родителей, какие имеются источники, где родители могли бы почерпнуть необходимую информацию и получить нужную консультацию.
          – проводить работу с руководителями местных общественных организаций (например, с руководителями религиозных общин, лидерами молодежных организаций), которые заинтересованы в установлении сотрудничества в области контактов с родителями.
          – разрабатывать совместные обучающие программы для учащихся и их родителей, с тем, чтобы они могли обмениваться информацией и поддерживать открытость общения в семье.

          РАБОТА С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ
          Помимо школы и семьи важную роль в половом воспитании может играть общественность. Это важно рассматривать в свете потребностей роста детей данного возраста. По мере того, как они становятся членами общества и обрастают связями, выходящими за пределы их семьи, на первый план выдвигаются новые источники информации. Использование этих источников в интересах полового воспитания делает их более значимыми для детей и способно помочь ликвидировать тот вакуум общения, который мог образоваться между детьми и их родителями.
          Когда к делу привлекается общественность, все начинают понимать важность достоверной информации, хорошо налаженного взаимопонимания и партнерства. Вероятно, только тогда общественность может действительно повлиять на нравственные ценности и половое поведение подростков, когда есть неподдельное чувство совместной работы.
          Вот несколько предложений по работе с общественностью:
          – Поощряйте публикацию в местных газетах материалов по вопросам полового воспитания, которые могут оказаться важными для семьи/населения в целом.
          –. Организуйте рубрику, в которой могут публиковаться письма людей с вопросами об отношениях полов и ответами на них.
          – Поощряйте усилия местных религиозных общин, общественных организаций и объединений по осуществлению программ по половому воспитанию, рассчитанных на родителей и их детей.
          – Побуждайте местные библиотеки обращать внимание читательской аудитории на книги по вопросам полового воспитания, которые могли бы быть полезны для детей и их родителей.
          – Привлекайте местную медицинскую общественность к работе в качестве консультантов в рамках школьных и общественных программ полового воспитания.

          СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
          Подростки в возрасте 10-14 лет могут быть загадкой для родителей и учителей. Только что они казались детьми, и вдруг могут вести себя почти как взрослые. Основной проблемой является то, что трудно предугадать, с каким поведением вы столкнетесь в данный момент. Другая же проблема состоит в том, что взрослые зачастую неоднозначно дают понять детям, какой тип поведения они предпочитают. Они могут просить детей вести себя по-взрослому и в то же время требовать от них безоговорочного послушания.
          Не секрет ни для кого, кто работает с детьми этого возраста, что в этот период жизни дети испытывают множество перемен физиологического, эмоционального характера, а также перемен в осмыслении окружающей действительности. По мере взросления развивается их организм. Они начинают обнаруживать больше физических черт взрослых. У девочек обычно начинаются менструации и происходит физическое созревание. У мальчиков ломается голос, начинаются поллюции и появляются другие признаки физического развития. У обоих полов происходят гормональные изменения, которыми и объясняются большинство физических и эмоциональных перемен. В течении некоторого времени девочки и мальчики равнодушно относятся друг к другу, проводя большую часть времени со сверстниками своего пола. По мере взросления их интерес может сместиться в сторону другого (заметьте, мы не говорим "противоположного") пола.
          Дети этого возраста много времени уделяют размышлениям на тему, насколько они "нормальны". Их может беспокоить вопрос, происходят ли те же перемены в их организме и их отношениях с родителями, с их сверстниками. Вопрос "нормальности" – вопрос первостепенной важности для них. Кроме того, именно в это время подростков больше всего волнует, что думают и как поступают их сверстники. Это время максимального конформизма, ибо с конформизмом приходит комфортное самоощущение "нормальности". У многих детей, которые чем-то отличаются от большинства своих сверстников, могут возникнуть проблемы, выражающиеся в приниженной самооценке, если им не помочь понять, что их непохожесть на других – их сила.

          Дети в этом возрасте начинают пересмотр ценностей. Это может происходить не в открытой форме, а путем испытания терпения родителей, с целью убедиться, какой тип поведения допустим, а какой нет. В это же время они могут пытаться выйти из-под власти взрослых.
          Хотя большинство может и не выбрать схему поведения, подвергающую их риску забеременеть или получить венерическое заболевание, они могут начать экспериментировать с типами сексуального поведения и, возможно, пробовать наркотики и алкоголь, особенно, если замечают в этом своих старших братьев и сестер. И их, конечно же, разбирает любопытство относительно физиологии другого пола (и мальчиков и девочек).
          На фоне всего вышесказанного взрослым, которые работают с детьми этого возраста, важно предпринять следующее:
          – Помочь подросткам получить всю информацию, в которой они нуждаются для принятия наиболее оптимальных решений.
          – Помочь подросткам приобрести навыки, которые необходимы для того, чтобы планировать и вести здоровый образ жизни.
          – Приучать молодых людей принимать ответственность за свое поведение на себя и начинать осознавать, что любой тип поведения имеет последствия, которые необходимо учитывать при принятии решений.
          – Помочь подросткам понять, каким образом сексуальность укладывается в схему всей их остальной жизни.
          – Обеспечить им возможность обсуждения волнующих их вопросов, чтобы они знали, что могут разговаривать со взрослыми так же, как они разговаривают с ровесниками.
          – Помочь им понять силу влияния их сверстников и как наилучшим образом справляться с проблемой пагубного влияния по мере того, как они становятся все более свободными от влияния семьи и ее защиты.
          – Помочь им понять, что те сексуальные переживания, которые они испытывают, являются нормальными и не дают повода для страха.
          – Помочь им справиться со всеми их переживаниями.
          – Обеспечить их всей возможной информацией о наркотиках, алкоголе и сексуальном поведении, которую они могут усвоить.
          – Помочь им обрести положительную самооценку, что позволит им принимать решения на базе нравственных ценностей, научит их уверенности в себе и поможет им научиться конструктивному, здоровому типу поведения.

          СВЕДЕНИЯ О СЕКСУАЛЬНОСТИ
          С чего начать?
          Сексуальность – настолько обширная тема, что решать, что включать, а что не включать в данную программу, уже сама по себе трудноразрешимая задача. Подобно другим проблемам, с которыми сталкиваются люди, решение о том, какую информацию сообщать, должно приниматься с учетом целей, которые мы перед собой ставим. Основная информация содержится в данном разделе и на страницах, посвященных познавательным видам работ. Мы советуем вам также самостоятельно более подробно изучить те вопросы, которые больше всего интересуют вас и ваших учеников.
          Что такое сексуальность?
          Сексуальность есть неотъемлемая часть личности в течение всей ее жизни. Она подобна ткани, сотканной из множества нитей. Если удалить одну нить, изменится ткань, изменится ее текстура. То же и с сексуальностью.
          Сексуальность включает в себя нравственные ценности личности, ее взгляды и убеждения относительно ее самой как лица мужского/женского пола, ее отношений с другими людьми (проявляющихся в виде дружбы, близости, любви, приязни и секса), ее самоуважения и физического образа, ее полового и репродуктивного здоровья (мы разделяем эти два понятия, потому что личность остается половой сущностью независимо от того, может/хочет ли она иметь потомство или нет) и многое другое. Кроме того, частью сексуальности человека также является его/ее поведение, решения, которые он/она принимает и то, как он/она действует по принятым решениям.
          Что необходимо знать из анатомии мужчины и женщины?
          Подробную информацию по анатомии половых органов можно найти в следующих уроках:
          – "Анатомия половых органов и половое созревание"
          –– "Анатомия половых органов женщины"
          – "Анатомия половых органов мужчины"
          – "Зачатие и беременность" Во многих из перечисленных разделов имеются иллюстрации, которые помогут объяснить и понять анатомию половых органов.
          Что такое половое созревание?
          Учащиеся в возрасте от 10 до 14 лет возможно уже переживают или вскоре будут испытывать перемены физического, эмоционального, интеллектуального и социального плана, связанные с половым созреванием при переходе от детского состояния ко взрослому.
          Некоторые из этих изменений вызываются гормонами. Основной женский половой гормон называется эстроген, мужской половой гормон называется тестостерон. Некоторые из перемен являются результатом социальных явлений, частично объяснимых за счет растущей независимости подростка.

          В частности девочки могут:
          – обнаружить начало месячных (в результате выделения одним из яичников яйцеклетки раз в месяц в процессе, который называется овуляцией). Девочки рождаются со всеми яйцеклетками, которые они могут иметь на протяжении всей жизни (примерно 200 000 в каждом из яичников). Яйцеклетки движутся из яичников по фаллопиевым трубам (придаткам) к матке. Если яйцеклетка оплодотворяется в фаллопиевой трубе спермой и прикрепляется к стенке матки, менструации прекращаются. Если оплодотворения не происходит, ткань, выстилающая матку отделяется и выходит вместе с яйцеклеткой через влагалище, происходит менструация. Для поглощения истекающей крови необходимо пользоваться гигиеническими пакетами и/или тампонами. (Примечание: суть этого процесса должны понимать и мальчики и девочки, так как это – процесс, во время которого женский организм готовится к деторождению.)
          – обнаруживать признаки ПМС (предменструального синдрома). Они могут чувствовать недомогание, испытывать колебания в настроении, становиться раздражительными.
          – обнаруживать увеличение грудей и рост волос под мышками, на лобке и ногах.
          – ощущать повлажнение половых губ при сексуально окрашенных мыслях и фантазиях.
          – испытывать перемены в фигуре. У них может появиться более подчеркнутая талия и раздаться бедра.
          – мастурбировать (заниматься самоудовлетворением). Это естественное явление полового развития.
          – испытывать повышенный интерес к мальчикам как к объектам приязни, близости и приязни, если они гетеросексуальны. Те же, чья сексуальная ориентация направлена на девочек, могут испытывать естественное любопытство или могут начать осознавать, что их половые интересы окончательно на стороне того же пола, их половая ориентация гомосексуальна, а конкретнее, они – лесбиянки.

          Мальчики могут:
          – Отмечать появление волос под мышками, на лобке и других частях тела, включая лицо.
          – отмечать изменения тембра голоса, который становится ниже, а иногда звучит "надтреснутым".
          – обнаруживать увеличение размеров пениса и мошонки.
          – обнаруживать рост мышц.
          – отмечать поллюции (ночные извержения семени). Сперма извергается через пенис во сне. Это нормальный процесс, который не является причиной для беспокойства.
          – испытывать эрекцию при сексуально окрашенных мыслях/фантазиях.
          – мастурбировать, что является естественным явлением при половом созревании.
          – обнаруживать повышенный интерес к лицам другого пола как объектам любви, привязанности, близости и секса. Некоторые мальчики могут проявлять те же чувства по отношению к лицам одного с ними пола. Это может быть и проявлением естественного любопытства и/или это может означать, что их сексуальная ориентация – гомосексуальна. Это означает половое влечение к лицам мужского пола.
          Как случается беременность?
          Зачатие представляет собой слияние между собой спермиев и женской яйцеклетки. Зрелая яйцеклетка (одна из примерно 400 000, с которыми рождается женщина) выделяется яичником (по "сигналам", которые передаются яичнику гормонами) и движется в принадлежащую яичнику маточную трубу. Зачатие происходит в этой трубе, которая своим другим концом соединяется с полостью матки. Если спермий, который продвигался по влагалищу и через матку к фаллопиевой (маточной) трубе, встречается с яйцеклеткой, может произойти зачатие. Спермий способны к оплодотворению яйцеклетки в течение семи дней после того, как они покинули мужской организм. Спермий, которые не оплодотворили яйцеклетку, погибают.
          Яйцеклетка продолжает движение. Через три-четыре дня она достигнет матки. Оплодотворенная яйцеклетка может прикрепиться к ткани, выстилающей стенки матки (эта ткань называется эндометрий). Именно через эту ткань яйцеклетка получает питание от организма матери. Прикрепившаяся к стенке матки яйцеклетка называется зиготой. После примерно двух недель развития ее уже называют зародышем.
          Пол будущего ребенка определяется в момент зачатия. И яйцеклетка и спермии несут в себе по 23 хромосомы. Все прочие клетки имеют 23 пары хромосом. В хромосомах содержится вся генетическая информация о будущем ребенке. Яйцеклетка несет в себе только Х-хромосомы, спермии могут содержать либо Х-, либо Y-хромосомы. Если в момент зачатия сливаются две Х-хромосомы, родится ребенок женского пола, если сливаются Х– и Y-хромосомы, будет ребенок мужского пола.
          Что такое предупреждение беременности?
          Предупреждение беременности означает предотвращение зачатия. Некоторые люди считают, что если они хотят предотвратить возможность беременности в результате полового сношения, нужно заниматься любовью в "безопасные" дни месячного цикла женщины. Но гарантированно "безопасных" дней не существует.
          Воздержание от половых сношений – Это единственный эффективный на все 100% метод предупреждения беременности. Если нет полового сношения и семя не изливается поблизости от влагалища, то невозможна встреча яйцеклетки со спермиями и, следовательно, невозможна беременность. Если пара желает иметь интимную близость и одновременно хочет избежать беременности, существует несколько способов, которыми можно воспользоваться. К ним относятся:
          Противозачаточные таблетки – Это таблетки, содержащие гормоны, подобные тем, что имеются в организме женщины. Они регулируют менструальный цикл и обеспечивают условия, при которых яйцеклетки не выделяются из яичников. В отсутствие яйцеклетки оплодотворение невозможно. Существует множество различных таблеток, содержащих разные наборы гормонов. Таблетки необходимо принимать регулярно (в большинстве случаев – ежедневно). Нельзя принимать таблетки, прописанные другому человеку. Таблетки наиболее подходящие конкретно для данного пациента выписывает врач или медсестра. При правильном применении таблетки эффективны почти на 100%.
          Диафрагмы – Это противозачаточные средства, изготавливаемые из резины. Предварительно смазав специальным желе, женщина вводит диафрагму себе во влагалище, как если бы она вводила гигиенический тампон. Диафрагма вводится во влагалище не ранее чем за шесть часов до предполагаемого полового сношения и должна оставаться там не менее восьми часов после интимной близости. Она может оставаться на месте до 24 часов. Желе, которое используется с диафрагмой, представляет собой спермицид, т.е. химическое вещество губительно действующее на спермии. Каждый раз перед новым половым сношением во влагалище вводится новая порция мази или желе. Диафрагма, которая служит физическим препятствием у шейки матки (нижний конец матки) на пути спермиев, двигающихся к фаллопиевым трубам, в сочетании с противозачаточными мазями и кремами является эффективным средством предупреждения зачатия (слияния яйцеклетки со спермием). Диафрагмы должны подбираться индивидуально, так как разным женщинам требуются разные размеры. Эффективность диафрагм составляет от 80-97%.
          ВМК (внутриматочные контрацептивы) – ВМК (изготавливаемый из мягкой пластмассы, иногда покрываемой слоем меди или гормона) вводится через влагалище врачом или специально обученной медсестрой. Некоторые внутриматочные контрацептивы необходимо менять через год, другие могут оставаться на месте до четырех лет. Этим данный способ предупреждения беременности отличается от упоминавшихся выше, которые требуют совершения определенных действий ежедневно, либо непосредственно перед половым сношением. ВМК вводятся во время менструации, так как отверстие шейки матки в это время мягче, что делает операцию менее болезненной. К концу ВМК прикреплена тонкая нейлоновая нить, которая свисает через влагалище. Проверяя периодически эту нить, женщина может убедиться, что контрацептив находится на месте. Контрацептив, находящийся в полости матки, предотвращает прикрепление яйцеклетки к ее стенке. Это не дает яйцеклетке развиваться, следовательно беременность становится невозможной. Эффективность ВМК – почти 100%.
          Колпачок Кафка – Похож на наперсток, но по размерам меньше диафрагмы. Он плотно надевается на шейку матки. Колпачок должен вводить врач. Он может надеваться за шесть часов до полового сношения и может оставаться на месте в течение двух суток.
          Губка – Противозачаточная губка – примерно 5 см в диаметре и изготавливается из губчатого материала, пропитываемого спермицидами. Она вводится во влагалище и действует в качестве препятствия на пути спермы к шейке матки наподобие диафрагмы. Она также вводится перед половым сношением (предварительно смачиваясь водой для повышения действенности сперми-цида) и может оставаться на месте в течение суток. Женщина может вступать в интимную близость в любое время, но не позднее, чем за 6 часов до извлечения губки. Подобно диафрагме, губка извлекается за нейлоновую нить, прикрепленную к ней. Применение и того и другого средства абсолютно безболезненно. Эффективность губки как средства контрацепции составляет от 77 до 94%.
          Мужские презервативы. Презервативы – это средство предупреждения беременности, применяемое мужчиной. На них наносится срок годности. Они изготавливаются из резины (изготовленные из латекса лучше, так как лучше предохраняют от проникновения во влагалище спермы и от заражения вирусом СПИДа). Многие виды презервативов выпускаются предварительно смазанными, смазка облегчает введение пениса во влагалище во время полового сношения и может оказывать губительное действие на спермии. Если кондом выпускается смазанным, то используемая смазка должна быть водоосновной, так как нефтепроизводные смазки (такие, как, например вазелин) могут влиять на прочность материала презерватива. Многие презервативы выпускаются со спермоприемником на конце, который обеспечивает свободное пространство между головкой члена и стенкой презерватива. Это уменьшает вероятность прорыва презерватива во время эякуляции. Презерватив должен надеваться на эрегированный половой орган мужчины до контакта с женским половым органом и до появления преэякуляторной жидкости. Преэякуляторная жидкость – это слизь, которая выделяется до эякуляции и которая может содержать в себе жизнеспособные сперматозоиды. Многие мужчины не могут предсказать момент эякуляции, поэтому важно вовремя одевать презерватив. При извлечении пениса из влагалища после полового сношения кондом необходимо придерживать рукой, чтобы он не соскользнул. Некоторые мужчины неохотно пользуются презервативами, заявляя, что они снижают остроту ощущений. Хотя для подобных утверждений и есть основания, паре все же приходится выбирать между некоторой потерей остроты ощущений и возможностью беременности или заражения венерическим заболеванием, включая и СПИД. В качестве метода контрацепции презервативы эффективны в 88-98% случаев.
          Женские презервативы. – Существуют также презервативы для женщин, выполненные из полиуретана. Такой кондом вводится во влагалище. Он состоит из двух колец соединенных полиуретаном и в расправленном состоянии похож на трубку. Одно из колец плотно охватывает шейку матки, а другое, большего диаметра, остается снаружи.
          Спермициды. – Это кремы, пены или желеобразные массы, которые содержат химические вещества, губительно действующие на сперматозоиды и предотвращающие их попадание в матку в 80-90% случаев. Они обычно вводятся во влагалище при помощи аппликатора, который затем извлекается. Применение спермицидов должно осуществляться за 10 мин. до полового акта. Они теряют свои свойства спустя час после введения.
          Прерванное половое сношение. – Некоторые люди для предупреждения беременности практикуют прерывание полового сношения. Это означает, что мужчина извлекает половой член из влагалища до наступления эякуляции, чтобы предотвратить попадание спермы через влагалище в маточные трубы, где может находиться готовая к оплодотворению яйцеклетка. Этот метод, часто применяемый подростками не очень надежен. Помните, что у мужчины отделяется преэякуляторная жидкость еще до того, как происходит семяизвержение. Эта жидкость содержит семя (спермии в сочетании с секретами нескольких мужских желез). Если эта жидкость попадает во влагалище, спермии могут попасть в фаллопиевы трубы. Этот метод, кроме того, требует от мужчины большого умения контролировать себя, так как, несмотря на испытываемое им удовольствие, он вынужден помнить о необходимости извлечь пенис. При умелом применении этот метод контрацепции может быть эффективным в 80% случаев.
          Стерилизация. – Хирургическая операция у женщин называется перевязка труб. Она заключается в перерезании и перетяжке фаллопиевых труб с тем, чтобы яйцеклетка не могла попасть из яичников в матку. Хирургическая стерилизация у мужчин называется вазэктомия. Она состоит в перерезании и перетяжке семенных канатиков, что препятствует поступлению спермы из яичек для образования полноценного семени.
          Метод Огино-Кнауса (физиологический метод предупреждения беременности). – Хотя этот способ не рекомендуется для подростков такого возраста, у школьников могут возникнуть вопросы по этому поводу. Этот метод заключается в определении дней, в которые у женщины наиболее высока вероятность беременности и в воздержании от половых сношений в этот период времени. Эти дни женщина определяет измерением температуры по утрам до того, как она поднимется после сна (ректальной температуры) и обнаружением изменений в слизистой оболочке влагалища. Этот метод может быть эффективным на 80-94%, при тщательном отслеживании изменении, но не рекомендуется для подростков.
          Противозачаточные имплантанты. – Пять или шесть капсул из силиконовой резины вводятся под кожу руки женщине. Метод основан на постепенном выделении гормона прогестина, такого же как тот, что используется в противозачаточных таблетках. Капсулы не чувствуются. Их можно удалить в любое время и действие их продолжается в течение пяти лет. Этот метод эффективен почти на 100%.
          Метод Depo-Provera. – Этот метод предусматривает инъекцию прогестина, что предупреждает беременность в течение 3-х месяцев. Эффективность метода составляет почти 99%.
          Распространенные заблуждения по поводу способов предупреждения беременности
          Существует несколько "способов" якобы предупреждающих беременность, которыми пользуются люди, но которые отнюдь не являются эффективными. К ним относятся:
          – Спринцевание – Этот метод заключается в промывании влагалища при помощи специального наконечника и спринцовки. Спринцовка наполняется жидкостью с химическими веществами для промывания влагалища. Однако, эти вещества не рассчитаны на гибель сперматозоидов и следовательно ими нельзя пользоваться в целях предупреждения беременности. Помимо специальных растворов для промывания, как считают некоторые, женщина может пользоваться для спринцевания содовой/газированной водой. Это – заблуждение! Эти напитки не приводят к гибели сперматозоидов.
          – Существует мнение, что если совершать половой акт стоя, то можно избежать беременности. Это не соответствует действительности! Если в фаллопиевой трубе имеется зрелая яйцеклетка и если происходит ее контакт со спермой, может произойти ее оплодотворение, не зависимо от того, в каком положении совершен половой акт.
          – Некоторые полагают, что женщина не может забеременеть в период менструации. Это неверно! У некоторых женщин овуляция происходит и во время менструации.
          – Считается, что женщина не может забеременеть во время первого полового сношения. Это неверно! Опять же, если имеет место слияние яйцеклетки со спермой, то происходит зачатие:
          Вам может понадобиться дополнительная, более подробная, информация о каждом из перечисленных методов предупреждения беременности. Мы советуем вам накапливать как можно больше»информации. То, что упоминается здесь, чаще всего оказывается вполне достаточным для подавляющего большинства учащихся, на которых рассчитана данная программа.
          Что такое аборт?
          Аборт это прерывание беременности. Он отличается от выкидыша тем, что последний происходит самопроизвольно, в то время как аборт – это операция, которая производится на женском организме. Существует несколько методов осуществления аборта в зависимости от срока беременности. К таким (хотя существуют и другие) методам относятся: метод менструальной экстракции, диляция (расширение) с последующим удалением плода, вакуумный метод, использование соляного раствора. Аборты, которые осуществляются на ранних стадиях беременности, относительно безопасны, если их делает специально подготовленный человек. Аборты на поздних сроках беременности физически и эмоционально переносятся хуже. Аборты на последних трех месяцах беременности обычно не выполняются.

          Что необходимо знать о заболеваниях, передающихся половым путем?
          Существует множество передаваемых половым путем заболеваний (венерических заболеваний), о которых ваши ученики, возможно, знают. Одно, вероятно более знакомое им – это СПИД. Следующий модуль данной программы посвящен СПИДу.
          К другим венерическим заболеваниям, с которыми необходимо ознакомить учащихся, относятся: сифилис, гоноррея, генитальные бородавки (полипы), герпес и вагинит. Конечно же есть и другие заболевания, но эти являются наиболее распространенными. В том возрасте, в котором находятся ученики, им возможно и не нужно знать о венерических заболеваниях в больших подробностях, однако, основные сведения о симптомах и методах лечения, а главное о необходимости предохраняться от этих заболеваний, будут полезны.
          В любом случае, лучшим способом предупреждения различных венерических заболеваний является воздержание от сексуальных контактов любого вида: генитальных (пенис-влагалище), анальных и оральных. Повреждения, связанные с этими заболеваниями содержат микроорганизмы, вызывающие их. К сожалению очаги инфекции у женщины могут существовать, оставаясь незамеченными обоими партнерами, так как они могут располагаться глубоко в полости влагалища.
          Сифилис:
          Это заболевание вызывается микроорганизмом, называемым спирохетой; спирохета внешне похожа на штопор. Это заболевание передается только при половом контакте (любого рода). На начальной стадии в месте внедрения спирохеты образуется красновато бурое безболезненное изъязвление, называемое шанкром. Спустя некоторое время, от шести недель до полугода, в любом месте на теле может появиться сыпь, безболезненная и не сопровождаемая зудом. Другими симптомами на этой стадии заболевания могут быть плешины, боли в горле, повышенная температура и головные боли. Эти симптомы могут постепенно исчезнуть и, если не проводится лечение, спирохета, живущая в организме, может вызвать тяжелые поражения жизненно важных органов. Могут наблюдаться параличи, слепота, глухота, потеря рассудка и даже смерть. Для лечения сифилиса может использоваться пенициллин. Важно знать, что сифилис может передаваться от беременной матери будущему ребенку, вызывая слепоту или деформацию костей.
          Гоноррея:
          Вызывается микроорганизмами, которые носят название гонококк, и передается только при половых контактах в любой форме. Основным симптомом у мужчин являются острые боли при мочеиспускании, кроме того, могут наблюдаться выделения из полового члена. У женщин обнаруживается хуже, так как наиболее частым признаком заболевания является увеличение количества влагалищных выделений. Кроме того, могут отмечаться боли внизу живота и жжение при мочеиспускании. Симптомы могут обнаруживаться спустя 2-21 день после полового сношения. При отсутствии лечения заболевание может привести к бесплодию женщины из-за рубцов в фаллопиевых трубах. У мужчин при отсутствии лечения заболевание может привести к бесплодию, возникновению артрита и затрудненному мочеиспусканию из-за рубцов в мочеиспускательном канале. Заболевание излечивается назначением антибиотиков, обычно пенициллина.
          Человек может предотвратить заболевание сифилисом или гонорреей, воздерживаясь от всех видов половых контактов или, если он все же решает вступить в половую связь, пользуясь презервативом. Применение презерватива не гарантирует предохранения от заражения, так как презервативы иногда рвутся, или ими неправильно пользуются.
          Генитальный герпес:
          Существует две разновидности вируса генитального герпеса. Герпес симплекс тип II обычно обнаруживается вокруг гениталий. Герпес симплекс тип I обычно встречается в виде водяных пузырей на лице, известных как "простудная лихорадка". Генитальный герпес передается половым путем. Если у зараженного человека имеются язвочки герпеса, то они остаются источником заражения до отпадения корочек. Если происходит контакт с язвочкой, то возможно заражение партнера. Язвочки обычно легко обнаруживаются у мужчин и могут оставаться незаметными у женщин, особенно, если они располагаются на шейке матки, глубоко в полости влагалища. Инфекция впервые проявляется в виде красных высыпаний с белыми изъязвлениями, которые выглядят как волдыри. Изъязвления могут появляться в любом месте, где внедрился вирус (рот, влагалище, анальное отверстие, пенис). Больной также может испытывать боль в месте проникновения инфекции, отмечать повышение температуры, боль при мочеиспускании. Язвочки могут заживать в течение примерно трех недель, однако вирус продолжает оставаться в теле человека, поселяясь в нервах и не обнаруживая себя в течение длительного времени, пока человек не переживет стресс или не заразится вновь, либо просто до очередного полового сношения. К сожалению, заболевание неизлечимо, существующие лекарства (кремы и мази) могут лишь облегчить страдания. Некоторую защиту, но не полную, обеспечивает применение презерватива. Установлена связь между герпесом II и раком шейки матки. Герпес передается от матери зародышу и может вызваться слепоту, глухоту, умственную неполноценность и даже гибель ребенка. Переживания и психологические последствия герпеса могут быть даже более разрушительными, чем физические страдания.
          Хламидия:
          Это одно из наиболее быстро распространяющихся венерических заболеваний. Оно зачастую плохо поддается обнаружению и лечению. Оно может вести к бесплодию вследствие образующейся непроходимости фаллопиевых труб из-за рубцов, которые оно вызывает. Помните, что именно в фаллопиевых трубах происходит оплодотворение яйцеклетки. У мужчин хламидия может поражать мочеиспускательный канал и семенники. Симптомами могут служить болезненность мочеиспускания, увеличение влагалищных выделений и боли в животе. У мужчин могут отмечаться выделения из пениса. Симптомы проявляются на 7-21 день после полового сношения. Часто хламидия сопровождается другими венерическими заболеваниями. В таких случаях врачу необходимо ее выявить и лечить ее одновременно с сопутствующим заболеванием. От матери заболевание может передаваться новорожденному, что вызывает глазные инфекции и воспаление легких. Для лечения хламидии применяются антибиотики.
          Генитальные бородавки (полипы):
          Это безболезненные, сухие наросты, одного цвета с кожей, которые могут появляться около гениталий или анального отверстия. Они могут обнаруживаться через 1-6 месяцев после полового сношения. Их причиной является вирус папилломы человека. Генитальные бородавки связывают с повышенной вероятностью рака шейки матки. Бородавки могут исчезать без лечения, однако вызывающий их вирус остается в организме человека. Человек-носитель вируса может заразить своего партнера даже до того, как бородавки появятся на теле. Генитальные бородавки излечимы, и чем раньше они обнаружены, тем лучше. Бородавки прижигают либо специальным раствором, либо жидким азотом.
          Вагинит:
          Хотя некоторые женщины не обнаруживают симптомов, большинство отмечают болезненные и частые мочеиспускания, а также зуд, боль или жжение во влагалище. Кроме того, могут появиться обильные выделения из влагалища с характерным запахом. Микроорганизмы, вызывающие вагинит могут передаваться мужчине или женщине во время половых сношений. Женщины также могут заболеть в результате приема антибиотиков или противозачаточных таблеток, диабета, или раздражения во время полового акта. Мужчины могут быть носителями, но не обнаруживать симптомов. Заболевание может поражать мочеиспускательный канал мужчин и их предстательную железу. Заболевание излечивается соответствующими мазями и другими средствами вводимыми во влагалище.
          Существуют и другие венерические заболевания, мы же упомянули лишь наиболее распространенные. О СПИДе речь пойдет в следующем учебнике.
          Что такое порнография?
          Существует множество журналов, книг и фильмов, посвященных проблемам секса. Многие из них носят просвещенческий характер и не вызывают возражений. С другой стороны часть изданий настолько откровенна и так проиллюстрирована, что некоторые люди обеспокоены их существованием. Отдельные издания могут рассматриваться как порнография.
          Дать определение порнографии трудно, так как кое-кто утверждает, что критерии субъективны. То есть, что одни рассматривают как порнографию, другие оценивают иначе. Ученики могут видеть образцы порнографии в газетных киосках и магазинах, которые торгуют журналами и книгами. Было бы полезным обсудить с ними, что есть порнография в контексте тех нравственных ценностей, которые они разделяют в вопросах взаимоотношений полов.
          Во время дискуссий на тему порнографии будьте осторожны в своих комментариях, так как родители или другие члены семьи некоторых из учеников могут иметь образцы порнографической продукции дома. Вероятно для учащихся было бы неплохо знать разницу между приемлемыми с позиций общественной морали книгами и журналами и теми изданиями, которые являются сенсационными с их точки зрения. Учащимся необходимо будет решить, совместимы или нет порнографические материалы с их нравственными ценностями в вопросах секса и взаимоотношений полов, а также с нравственными ценностями их семей в этих вопросах. Будет интересно обсудить мнение учащихся о том влиянии, которое порнография оказывает на их взгляды, на проблему секса и ее месте в обществе.

          Что такое сексуальное преступление?
          Сексуальное преступление – это половой контакт между людьми, совершаемый без согласия или ведома одного из них, либо когда согласие получено в результате шантажа или угроз. В качестве примеров сексуальных преступлений можно назвать изнасилование, кровосмесительство (половые сношения между близкими родственниками, например родителями и детьми, братьями и сестрами, дедушками/бабушками и внуками), растление несовершеннолетних. В настоящее время вопросы половых преступлений обсуждаются как никогда активно, поэтому преподавателю важно помнить о сложности, которую представляет собой эта тема, особенно в вопросах кровосмесительства. Вполне вероятно, что сексуальные контакты между близкими родственниками распространены гораздо шире, чем это кажется большинству людей. Начав обсуждение вопросов по тематике полового воспитания, вы можете обнаружить, что некоторые из детей были жертвами половых преступлений. Необходимо соблюдать крайнюю осторожность в этой области, так как некоторые ученики, ставшие жертвами половых преступлений, могут испытывать боязнь обнародования этого факта или опасаться, преследований членов семьи, замешанных в этом.
          Кровосмесительство – вид половых преступлений затрагивает всех членов семьи. Он обычно состоит в тайно совершаемых действиях, и, если в этом замешан ребенок или подросток, то его/ее зачастую заставляют сохранять факт в тайне. Ребенок, мальчик или девочка, могут подчиняться нажиму из страха последствий для членов семьи, из страха, что ему/ей могут не поверить, или опасений, что совершивший преступление может причинить вред другому члену семьи. И преступник и его жертва могут быть как мужского, так и женского пола.
          Случаи кровосмесительства могут иметь место в любой семье. Они наиболее вероятны, если один из родителей алкоголик или наркоман, если отношения между мужем и женой плохи, когда ребенок пытается взять на себя роль одного из родителей, больного или умершего, когда один из родителей мачеха. Независимо от конкретных провоцирующих факторов, полезными могут оказаться беседы специалиста как с совершающим преступление, так и с его жертвой.
          Педофилия. – Это растление несовершеннолетних. Она предполагает половой акт между взрослым и ребенком, не состоящими в родственных связях. Педофилия может предполагать или не предполагать изнасилование и проституцию. Педофилия обычно проявляется в виде ласкания гениталий одного или обоих партнеров. Подобно кровосмесительству, акт педофилии может на длительное время травмировать ребенка/подростка. В данном случае могут помочь консультации специалиста.
          Изнасилование – Изнасилование – это половой акт, совершаемый против воли жертвы. Изнасилованию могут подвергаться как женщины, так и мужчины. Изнасилование чревато как физическими, так и моральными травмами. Изнасилование может совершаться по отношению к незнакомым людям, друзьям, а также партнеру по браку. Оно обычно рассматривается, как проявление гнева, попытка добиться власти или доказать власть, а не попытка получить половое удовлетворение. Консультации жертв изнасилования специалистами могут иметь большое значение. В большинстве случаев работа, проводившаяся с насильниками, не оставляла каких-либо надежд на их исправление.


          ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ: ПРОБЛЕМА ВЫБОРА

          ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
          После выполнения этих заданий учащийся должен:
          1. Уметь выразить свои нравственные ценности в сфере сексуального поведения.
          2. Овладеть навыками принятия решений.
          ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
          Дети сталкиваются с проблемой выбора и принятия решений каждый день. Окружающий мир, в котором они живут, во многом более сложен, чем тот мир, в котором росли их родители и учителя. Им приходится иметь дело с вопросами употребления наркотиков и алкоголя, вопросами секса, например, проблемами, с которыми многие из взрослых, не сталкивались будучи детьми. Поэтому важно, чтобы у них имелась возможность принимать решения в условиях школы, и за ее пределами и принимать ответственность за свою судьбу на себя. Предлагаемый вид работы предоставляет такую возможность. Описания процесса принятия решений имеется в пособиях по профилактике наркомании и алкоголизма. При необходимости можно обратиться к этим пособиям.
          ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
          Один экземпляр рассказа для учителя. Бумага для учеников для записи рейтинговых отметок. Большой лист бумаги для подытоживания рейтинговых отметок.
          РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
          Ваш тон во время чтения должен быть как можно более беспристрастным, в противном случае он может повлиять на отношение учеников к персонажам. Закончив чтение рассказа, можно задать вопросы насчет имен действующих лиц, не пересказывайте содержание истории. Смысл этого задания – убедиться, что ученики внимательно слушали. Обойдите все группы во время работы, чтобы посмотреть, как продвигается работа и убедиться, что ученики занимаются выполнением задания. В то время как ученики будут докладывать рейтинговые оценки и обсуждать их, можно побуждать их затронуть такие вопросы, как: честность, существующие отношения, подходит ли какой-либо тип поведения для одного пола более, чем для другого, что они ожидают от друзей, особенно, когда перед теми стоит проблема выбора.
          СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ
          Поясните детям, что людям в течение жизни часто приходится принимать сложные решения, которые могут повлиять на них самым неожиданным образом. Напомните обучаемым основную идею данной учебной программы и ее модель в виде шести пересекающихся окружностей. Проверьте, помнят ли они обозначения каждого из кругов (см. раздел "Основная идея учебной программы").
          Объясните ученикам, что они будут решать проблемы, но не свои, а те, что стоят перед другими людьми. В рассказе, который им предстоит услышать, они познакомятся с пятью персонажами, о которых у них сложится свое мнение и к которым они будут по-разному относиться. После прослушивания рассказа их попросят ответить на три вопроса относительно действующих в нем лиц. Попросите слушать внимательно, так как рассказ будет звучать только один раз.
          Затем прочитайте рассказ, который приводится ниже. Следите за тем, чтобы ваши интонации не выдавали вашего отношения к содержанию. Закончив чтение, задайте учащимся следующие вопросы:
          1. Какие решения пришлось принимать каждому из героев?
          2. Оцените персонажи с точки зрения их поведения, начиная с того, что вам нравится и кончая тем, что не нравится. То есть персонаж, чье поведение вам нравится больше всего, получает отметку «1», а персонаж, чье поведение нравится менее всего, получает оценку «5».
          3. Расположите персонаж в той же последовательности с точки зрения оценки их умения принимать правильные решения.
          Дайте ученикам 10-15 мин. для того, чтобы подготовить ответы на вопросы. Затем попросите их разбиться по группам (примерно по 7 человек в группе) и всей группой принять решение по оценкам персонажей в ответ на вопросы 2 и 3. Для работы в группах отводится от 20-25 мин.
          После завершения работы в группах пригласите учеников к обсуждению их ответов на первый вопрос. Во время ответов учитель может записывать результаты на доске. Затем попросите группы представить их групповые ответы на вопросы 2 и 3. Запишите их на доске. Затем обсудите ответы, и почему группы ответили так, как записано на доске. Обсудите, какие нравственные ценности отражены в ответах. Сохраните все ответы на будущее.


          РАССКАЗ

          Алиса, которой 15 лет и Боб, которому 17, встречались несколько месяцев. В июле родители Боба принимают решение о переезде в другой город в 160 км от прежнего места жительства. И Бобу и Алисе жаль расставаться, и они оба говорят, что будут поддерживать связь друг с другом, и между ними все останется по-прежнему.
          В октябре Алиса подружилась с Чарли, одним из мальчиков ее класса. Они проводят вместе много времени, как в школе, так и за её пределами. Однажды между ними происходит физическая близость. В последующие несколько недель они вступают в половой контакт несколько раз. Затем Алиса начинает испытывать неловкость и говорит Чарли, что им нужно это прекратить. Чарли отвечает: "Хорошо. Раз уж так нужно".
          Однажды в декабре Чарли появляется в классе в приподнятом настроении. Его родители собираются в этом месяце в поездку, и эта поездка будет как раз в город, где теперь живет Боб. Алиса очень рада за Чарли и спрашивает его, нельзя ли ей поехать с ними. Она хорошо знакома с его родителями. Чарли говорит: "Хорошо. Но только, если ты переспишь со мной".
          Алиса не знает, что сказать. Она отвечает Чарли, что ей нужно подумать. На следующий день она рассказывает своей лучшей подруге, Дайане о том, какое условие ей поставил Чарли. Дайана отвечает ей, что это ее проблема, и она вряд ли чем может ей помочь.
          Алиса обдумывает сложившуюся ситуацию еще несколько дней и решает сказать Чарли, что она согласна. Чарли доволен. Несколько дней спустя они вступают в половую связь, а еще через некоторое время отправляются в поездку.
          Боб очень рад видеть Алису. Они говорят о том, что произошло с тех пор, как они расстались. Он спрашивает ее, почему она приехала в город с Чарли и его родителями. Она рассказывает ему все о своих отношениях с Чарли. Боб сердится и говорит ей, что между ними все кончено, и он не желает больше ее видеть. Алисе горько. Боб не сказал Алисе, что у него были интимные отношения с девушкой, с которой он познакомился в новой школе.
          Когда Алиса возвращается домой, она рассказывает все Эдварду и тот отвечает "Не беспокойся. Я позабочусь о тебе".



          КОНЕЦ