Глава 2 ЛИЧНОСТЬ

Предисловие (Глава 1 Глава 2 (2-2) Глава 3 Глава 4 Глава 5 Глава 6 Глава 7 Глава 8 Глава 9 Глава 10)

          1. ИСТОРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

          Вокруг вопроса о психологических особенностях личности идет острая,
          веками не прекращающаяся борьба между различными направлениями
          психологической науки. Остановимся на тех наиболее распространенных
          учениях о личности, которые имеют непосредственное отношение к меди-
          цине. Уже Гиппократ предлагал лечить больного с учетом его индивидуаль-
          ных особенностей и в зависимости от окружающего человека мира. Как в
          эпоху феодализма, так и в период зарождения буржуазных отношений,
          создавались различные теории личности, доказывающие врожденные и
          неизменные психические особенности личности человека.

          Биологический фатализм в различных учениях о качествах личности,
          начиная от <физиогномики> И.-К. Лафатера (1741-1801), френологии
          Ф.-И. Галля (1758-1828) и трансформируясь уже в наше время в психо-
          морфологическом локализационизме (К. Клайет, Э. Кречмер и др.),
          остается и поныне одной из широко распространенных теорий личности.
          Так, Э. Кречмер указывал, что свойства личности связаны с конституци-
          ональными особенностями в строении тела. Исходя из своих наблюде-
          ний, сделанных в психиатрической клинике, он выделял вначале две
          разновидности характера – шизотимический (сдержан, необщителен,
          туп, раздражителен и др.) и циклотимический (реалистичен.общителен,
          человеколюбив, любознателен и др.). По мнению Э. Кречмера, лицам
          пикнического телосложения соответствует циклотимический характер;
          атлетического, астенического и диспластического телосложения – ши-
          зотимический. В дальнейшем эта классификация была дополнена эпи-
          лептическим характером (гневливо-злобен, вязко-мелочен и др.).

          Значительно более широкое распространение в мире получило другое
          направление – психоаналитическое. Создатель его Зигмунд (Сигизмунд)
          Фрейд (1856-1939) утверждал, что личность представляет собой прояв-
          ление борьбы бессознательного (инстинктивного, главным образом сек-
          суального влечения и влечения к смерти) с сознательным. Бессознатель-
          ное, по 3. Фрейду, в разнообразных формах способно проявляться в той
          или иной деятельности человека, в его речи. Поэтому даже творчество
          рассматривается как проявление инстинкта самосохранения, в котором
          сексуальное влечение является главной движущей силой. Последователь
          Фрейда К. Холл в <Азбуке фрейдистской психологии> квалифицирует
          творческую деятельность В. Шекспира, П.И. Чайковского, У. Уитмена,
          М. Пруста как <сублимированное выражение их гомосексуальных стрем-
          лений>. Другими словами, неудовлетворенность личности в сексуальной
          жизни периодически давала толчок, выражавшийся в стремлении к
          творческому самовыражению. Согласно данному мнению, современная
          цивилизация препятствует проявлению инстинктов, именно поэтому
          влечения вытесняются в подсознательную область.что и может проявить-
          ся в виде невроза. Учитывая относительное постоянство и непрерывность
          процессов вытеснения в психике любого человека, последователи
          3. Фрейда приходят к заключению, что каждый человек в какой-то сте-
          пени систематически страдает неврозом.

          Современные психоаналитики пытаются оценить не только качества
          и свойства отдельных личностей, но и психический склад отдельных
          национальностей, рас и народов. Доктор медицины психиатр Д.К. Мо-
          лони (США) в своей книге <Понимание японской души>, сосредоточи-
          вая внимание на отношениях между родителями и детьми в Японии,
          выделяет специфические черты <вытесненных комплексов>, будто бы
          свойственные именно японской нации. На основе этих взглядов им
          характеризуется психический склад всего японского народа.

          Идейными источниками учения 3. Фрейда послужили <философия
          бессознательного> Э. Гаргмана (1842-1906) и способность к интуиции,
          обосновывавшаяся другими авторами, например А Бергсоном. По мнению
          одного из ранних учеников Фрейда А Адлера, при формировании личности
          основные ее качества вытекают из врожденного чувства неполноценности
          и стремления каждого человека к самоутверждению, руководствуясь при
          этом идеалом сверхличности. До некоторой степени модифицированное
          психоаналитическое учение стало в настоящее время одной из медицинс-
          ких и психодогических основ психосоматической медицины, психоанализ
          широко рекламируется в западной (да и нашей) медицине как единствен-
          но эффективный метод лечения, как панацея практически от всех заболе-
          ваний.

          В последнее время психосоматическое направление в медицине получило
          в мире довольно широкое распространение. Оно возникло в противовес
          механистическим взглядам прошлого на патологический процесс (вехов-
          ская целдюлярная патология) как на локальный, ограничивающийся преде-
          лами конкретного органа или системы. Однако до сих пор нет единства в
          трактовке психосоматических взаимоотношений в условиях клинической
          патологии, представители различных направлений в психосоматике придер-
          живаются различных взглядов.

          Исследований, посвященных психосоматическим взаимоотношениям,
          выполнено много. Применение в большинстве из них объективных методов
          делает эти исследования с точки зрения клинической патологии в достаточ-
          ной степени ценными. Однако трактовка полученных данных не всегда

          49

          опирается на научные взгляды, сводясь в ряде случаев к умозрительным
          построениям.

          В течение последних десятилетий в психологии и психиатрии многих
          стран становится все более заметным влияние экзистенциализма, родо-
          начальником которого можно считать немецкого ученого-философа
          М. Хайдеггера (1927). В соответствии с его взглядами, дополненными и
          развитыми в дальнейшем А. Маньковским, Э. Штраусом, Л. Бинсванге-
          ром, человек живет в созданном его психикой определенном <эскизе>
          мира, имеет его собственную <концепцию>, человек открывает для себя
          именно тот горизонт, то <окно>, ту <брешь>, которые наиболее приспо-
          соблены к природе его личности. Отдельные люди как бы смотрят на мир
          через <отверстие в их сознании>, каждый через свое собственное. Поэтому
          любой индивидуум видит окружающее по-своему. Особенно своеобраз-
          ными <брешами> и <окнами> являются <отверстия в сознании> выдаю-
          щихся художников и музыкантов, поэтов и изобретателей. Свойственный
          личности <эскиз>, горизонт определяет ее самосознание. В соответствии
          со взглядами экзистенциалистов самосознание подвержено непрерывно-
          му развитию – появлению и возникновению (лат. existere – возникать).
          Понимание внутреннего мира личности, а при необходимости восстанов-
          ление и реконструкция его – основная задача экзистенциального анали-
          за. При этом представителями данного направления анализируются не
          объективные свойства психики как отражения реальной действительнос-
          ти (времени, пространства и др.), а спонтанно возникающие индивиду-
          альные психологические особенности личности.

          Концепция единства духа и личности, корни которой идут к Платону,
          легла в основу философии и психологии персонализма. Персоналисты,
          начиная с его основоположника – американского философа Б. Боуэна
          (1847-1910), считают личность <надындивидуальной> субстанцией, ней-
          тральной по отношению не только к физической, но и психической сущ-
          ности человека. Непознаваемое <ядро личности> (этот бытующий у
          психиатров термин заимствован у персоналистов) окружено <сферами>
          темперамента, характера, способностей. В поисках методологических
          основ для трактовки особенностей личности больного, его переживаний
          многие западноевропейские и американские врачи в настоящее время
          обращаются к психоанализу, экзистенциализму и персонализму.

          Из этого обзора можно видеть, что история учения о личности прошда
          сложный путь и претерпела разнообразные изменения. Одни исследователи
          говорили о непознаваемости психики человека вообще, другие пытались
          изучить личность с помощью интуиции, <вчувствовавшись> в переживания
          человека; усилия третьих были направлены на исследование только внеш-
          них проявлений психической деятельности. Представители отдельных на-
          правлений в психологии пытались изучать внутренний мир человека
          вообще, вне связи с социальной средой. Иногда придавалось некоторое
          значение влиянию факторов внешней среды, однако по сравнению с

          50

          ролью врожденных качеств ей отводилось второстепенное место. Соци-
          альная среда, непрерывно совершающийся процесс общественного раз-
          вития личности – то основное, что отличает человека в биологическом
          мире.

          Следует различать понятия <человек> и <личность>. Человек (родовое
          понятие) прежде всего биологическое существо, субъект общественно-
          исторической деятельности. Это понятие (<человек>) включает в себя и
          соматическое, и психическое, а личность – только психическое прояв-
          ление. Также и понятие <индивид> (от лат. individuum – неделимое,
          особь) указывает на единство, целостность организма как конкретного
          (человека, животного) с присущими ему особенностями, а понятие
          <индивидуум> (как единица общества) присуще только человеку. Понятие
          же <индивидуальность> означает оригинальность личности в интеллек-
          туальной, эмоциональной, волевой сферах и поведении.

          Личность проявляется в стиле жизни и поведения – в ее идейности,
          целеустремленности, моральной воспитанности, полноте и богатстве,
          активности и оригинальности. Если осознается значимая цель и возмож-
          ность ее реализации, то говорят о перспективе личности, а при возник-
          новении объективных или мнимых непреодолимых препятствий в
          достижении цели, то наступает состояние фрустрации, что может выра-
          зиться в грубости, фантазиях, замещающих деятельность, апатии, озлоб-
          ленности, астении, депрессии и т.д. В зависимости от того, какие цели
          (трудные или легкие) ставит личность, это расценивается как уровень
          притязания личности: повышенный, пониженный, адекватный.

          Станет ли личность гармоничной, односторонней, конфликтной, со-
          циально позитивной или социально опасной зависит не только от базаль-
          ной, но и программирующей части личности (К. Обуховский). Последняя
          включает систему задач трех уровней: конкретного уровня (что делать?),
          операционного уровня (как делать?) и ценностного уровня (зачем де-
          лать?). Когда развиваются все три задачи, то личность становится <эла-
          стичной>, более адаптивной – если не стал хирургом, то стал терапевтом
          и т.д.; при этом важно, чтобы личная задача совпадала с внешней,
          общественной. При уменьшении задач и интеграции наступает бедность
          и деградация личности (например, у страдающих хроническим алкого-
          лизмом).

          2. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

          Вопрос о психологических особенностях личности вообще и боль-
          ного в частности является самым главным в медицинской психологии.
          Тем не менее он, к сожалению, остается на сегодня до конца не
          изученным.

          Личность может быть определена как отдельно взятый конкретный
          человек – продукт общественного развития определенной исторической

          51

          эпохи, с присущими ему индивидуальными, биологически и социально обу-
          словленными свойствами и качествами психики. Но человек – это не
          только личность, но и организм. Поэтому, уточняя приведенное опреде-
          ление, надо сказать, что личность – это человек в качестве носителя
          сознания.

          Каждая конкретная личность имеет индивидуальную функциональ-
          ную структуру свойств. Отдельные свойства личности, обычно называе-
          мые чертами, подвержены изменениям (условия жизни, воспитания,
          патологический процесс и т.п.). Поэтому обычно говорят не просто о
          структуре, но о динамической структуре личности.

          Личность – центральный объект изучения психологии, социологии,
          педагогики, правоведения и многих других наук.

          Различие подходов к пониманию личности затрудняет определение ее
          структуры. Например, А.В. Петровский выделяет три блока в структуре
          личности:

          1) интраиндивидуальная личностная атрибуция (от лат. attributum –
          присовокупленное, существенный признак) – качества, присущие инди-
          видуальному субъекту;

          2) интериндивидуальная личностная атрибуция – пространство межын-
          дивидуальных связей (взаимоотношения, выбор, референтность и т.д.);

          3) метаиндивидная личностная атрибуция – это предетавленность
          личности в других, что тем самым влияет на ее поведение, самоопреде-
          ление и т.д.

          Динамическая функциональная психологическая структура включает
          в себя четыре основных подструктуры (направленность, опыт, формы
          отражения и биологическая обусловленность) и две дополнительные
          (характер и способности). Личность развивается в деятельности.

          Направленность личности. Передовые отечественные клиницисты се-
          редины и конца XIX века и начала XX века, исходя из принципа нервизма,
          рассматривали и изучали больного не только как объект, но и как субъект,
          неповторимую в своих свойствах личность, в единстве с внешней и в
          первую очередь социальной средой, во всей сложности их взаимосвязи и
          взаимообусловленности.

          Правильно понять сущность личности человека как индивида, про-
          дукта общественно-исторического развития, как носителя индивидуаль-
          ного и общественного сознания и разрешить сложные вопросы соот-
          ношения психического с физиологическим, социального с биологичес-
          ким можно лишь, опираясь на научные философские направления при
          учете всех других философских направлений вообще. С точки зрения
          материалистического учения личность определяется не столько биологи-
          ческими, наследственными свойствами (хотя их значение велико и неос-
          поримо), сколько социальными. Поэтому ведущей, определяющей всю
          личность в целом является та ее социально обусловленная сторона,
          которая включает направленность личности, ее моральные качества.

          52

          Направленность личности – это совокупность взглядов, идей и убеж-
          дений человека, ставших руководящими в его активной деятельности,
          направленной на достижение относительно далеких и сложных, жизненно
          важных для него целей. Это устойчиво доминирующая система мотивов,
          определяющая избирательность отношений и активность человека –
          смысл жизни. Источниками такой активности могут быть стремление к
          наслаждению (гедонизм), исполнение долга (И. Кант), биологические
          влечения (3. Фрейд), стремление к господству (А. Адлер).

          Потребности – это нужда в чем-то, проявляющаяся в виде мотивов.
          Различают следующие виды потребностей: а) наследственные (органи-
          ческие) – влечения: голод, половое, родительское, к активной деятель-
          ности (потребность в труде), ориентировочное влечение (научная
          любознательность, любовь к истине); б) приобретенные (например, ор-
          ганической является потребность в любой пище, а приобретенной – в
          пище определенного вкуса) – материальные, духовные (в познании –
          научном творчестве, эстетические – в художественном творчестве), об-
          щественные (в труде, персонализации, общественной деятельности, об-
          щении) (по А.В. Петровскому).

          Мотивы – это то, что побуждает к деятельности: интересы, идеалы,
          мировоззрение, убеждение и др. В отличие от потребностей мотивы име-
          ют глубокое содержание; они не только побуждают, но и направляют дея-
          тельность по отношению к объекту. Мотивы имеют значимую и смысло-
          вую стороны (значимая важна не только для конкретной личности, но и
          для других; смысловая – только для конкретной личности). Мотивиров-
          ка – объяснение целесообразности при сокрытом реальном смысле.

          К неосознанным побуждениям относятся влечения, установки и внуше-
          ние.

          Влечение – это побуждение к деятельности, представляющее собой
          недостаточно осознанную потребность, это этап формирования мотива
          поведения, а не врожденные факторы поведения. Влечения либо угасают
          (голод, половое), либо осознаются и превращаются в желания (а желания
          в сочетании с волей – в стремление).

          Установка (Д. Узнадзе) – неосознаваемое состояние готовности к опре-
          деленной деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена
          потребность. Повторные <установочные ситуации> складываются в ряд
          <фиксированных установок>, которые неприметно для человека определяют
          его жизненную позицию в ряде случаев. Установки делятся на позитивные
          (к герою, учителю у первоклассника и т.д.), негативные (к <новым русским>
          и т.д.), предвзятость (к работникам банков и т.д.) – результат необоснован-
          ных выводов из собственного опыта, усвоенных стереотипов мышления.

          Стремления – это мотивы, в которых потребности непосредственно
          не представлены в данной ситуации, но могут быть созданы как результат
          деятельности. Различают следующие формы стремлений: намерения –
          осознаются условия и средства (окончание института); мечта – образ

          53

          желаемого (высокая, низкая), побуждение к деятельности; страсти –
          мотивы, где потребности сильны и длительны; идеал – потребность
          подражать или следовать образцу (идеал нравственной воспитанности,
          учености, мастерства и т.д.). Идеал отражает и предвосхищает жизнь,
          вызывает удивление, восторг, восхищение, страстное желание работать.
          Отношение к идеалу может быть созерцательно-восторженным (восхи-
          щение идеалом и занятие самобичеванием) и страстно-деятельным (пре-
          вращение идеала в черту характера, план жизни).

          Направленность может быть общественной, деловой а личной. В направ-
          ленности различают ее качества и формы. Уровень – это общественная
          значимость направленности. Положительная широта может переходить в
          разбросанность. Интенсивность может колебаться от полного безразли-
          чия до отчетливо выраженной страсти, связанной и с устойчивостью
          направленности. Важнейшим качеством направленности является ее дей-
          ственность, в которой проявляется активность характера.

          Формы направленности – это влечения и желания, интересы, склон-
          ности, идеалы, мировоззрение и как высшая форма направленности –
          убеждение.

          Приобретенные потребности могут проявляться в мотивах интереса –
          избирательном отношении личности к объекту в силу его жизненного
          значения и эмоциональной привлекательности. Интерес – это специфи-
          ческая познавательная направленность на предметы и явления окружаю-
          щего мира. Специфическая потому, что у каждой отдельной личности
          имеются определенные сознательные мотивы и возникает соответствую-
          щая эмоциональная окраска объекта интереса. Особо следует подчерк-
          нуть активность и волевой компонент в структуре того или иного
          интереса. Если степень активности невелика, то интерес имеет преиму-
          щественно созерцательный характер, если же активность значительна, то
          интерес побуждает человека к действию в направлении познания, овла-
          дения предметом интереса и становится склонностью.

          Интересы, разные по широте, устойчивости и другим качествам,
          свойственны всем людям. При широких интересах обязательно предпо-
          лагается выделение одного из них как основного и ведущего. Это придает
          человеку устойчивость в жизни, концентрирует его волю и помогает при
          достижении определенных успехов в процессе деятельности. Интересы
          могут быть общечеловеческими, классовыми, национальными и т.д.
          Различают следующие виды интересов: а) по содержанию – материальные,
          духовные, общественные; б) по цели – непосредственные (к процессу
          деятельности) и опосредованные; в) по устойчивости – устойчивые и
          неустойчивые; г) по уровню действенности – активные и пассивные;
          д) по объекту – широкие и узкие.

          Идеал – высшая цель сознательных активных устремлений личности.
          Для человека является характерным стремление воплощать свои идеалы
          в определенные конкретные образы. Идеалы имеют большое воспита-

          54

          тельное значение, хотя воспитание в себе тех или иных качеств в
          конечном счете зависит от волевых свойств личности.

          Под мировоззрением понимается система взглядов на окружающую
          человека объективную реальность (природу, общество и человеческое
          мышление). Мировоззрение людей определяется общественным бытием,
          включающим теории и идеи, которые возникают на основе той или иной
          основы общественной формации. Мировоззрение личности, так же как
          и ее интересы, идеалы и потребности, существуют не сами по себе, а
          всегда связаны с духом времени, конкретной исторической эпохой и
          свойственным ей общественным сознанием. Понимаемое узко, мировоз-
          зрение – это морально-политические принципы, отражающие общест-
          венное бытие людей. О мировоззрении можно говорить тогда, когда
          содержание потребностей составляет организующую систему воззрений:
          философских, этических, эстетических, естественно-научных. Мировоз-
          зрение может быть активным и пассивным (миросозерцание), классовым,
          отдельной личности (ядро направленности, отношений).

          Различают следующие качества мировоззрения: а) содержательность и
          научность; б) систематичность и целостность; в) логическую последова-
          тельность и доказательность; г) степень обобщенности и конкретизации;
          д) связь с деятельностью и поведением.

          Мировоззрение – высший регулятор поведения. На его основе
          складывается нравственный идеал. При сочетании положительных ка-
          честв мировоззрение превращается в убеждение.

          Убеждение – это система осознанных потребностей личности, побуж-
          дающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами
          и мировоззрением. Убеждения как высшая форма направленности опре-
          деляются сочетанием мировоззрения со стремлением к его осуществле-
          нию, готовностью бороться за него. Убеждения – это глубокая и
          обоснованная вера человека в принципы и идеалы, которым он следует
          в жизни. Рассогласованность знаний и потребностей приводит к дефекту
          сферы убеждений. Убеждение формируется при активном отношении к
          действительности, вдумчивом, самостоятельном отношении к знаниям,
          ответственном отношении к своим обязанностям.

          Мораль – обобщенное отражение в сознании (индивидуальном, об-
          щественном) нравственных явлений, она выступает как регулятор поступ-
          ков личности. Согласно К.К. Платонову, различают моральные свойства
          личности, моральные убеждения и моральные чувства. Моральные каче-
          ства проявляются в совести личности – нравственной самооценке своих
          поступков.

          Морально невоспитанный человек – не знает норм поведения или знает
          их неглубоко, знание подобных норм не стало его убеждением.

          Аморальные человек – включает в свое мировоззрение неверные нормы
          поведения (круговая порука, очковтирательство и т.п.).

          55

          Бессовестный человек – знает нравственные нормы общества и считает
          их правильными, но только для других, и потому не испытывает угрызе-
          ния совести при самооценке своих поступков, противоречащих извест-
          ным нравственным нормам.

          Безнравственный человек – нс считает нравственные нормы общест-
          ва обязательными ни для себя, ни для других, хотя теоретически знает
          их.

          Из сказанного видно, что данная сторона личности (или, как говорят,
          подструктура) тесно связана с подструктурой, в которую входят индиви-
          дуальные особенности отдельных психических процессов. Наиболее от-
          четливо это видно на убеждениях, в структуру которых входят компонен-
          ты мышления, эмоций и воли.

          Обе указанные подструктуры связаны и с третьей – знания, навыки,
          умения и привычки данной личности, объединяемые понятием <опыт>.
          Эта подструктура определяет уровень развития личности и имеет особое
          значение для медицинского психолога, врача и педагога. Врач должен
          остерегаться подменять знаниями больного оценку его мышления. Ни
          психотерапия, ни социотерапия нс станут эффективными, если не будут
          в должной мере учтены особенности третьей стороны личности боль-
          ного.

          В общей структуре личности выделяются индивидуальные особеннос-
          ти: темперамент, характер и способности.

          3. ТЕМПЕРАМЕНТ

          Элементом подструктуры личности является темперамент (от лат. tem-
          peiamentum – смесь, соразмерность). Темперамент – это особенности
          личности, характеризующяе ее со стороны динамики психических процессов.
          Физиологической основой этих особенностей являются присущие нервной
          системе сила, скорость протекания, быстрота смены и уравновешенность
          основных нервных процессов – возбуждения и торможения, а также
          открытые Б.М. Тепловым вместе с коллегами динамичность нервной сис-
          темы, характеризующая скорость образования положительных и тормозных
          условных рефлексов, и лабильность – результат скорости возникновения и
          прекращения процесса возбуждения и торможения.

          По изложенной ниже схеме общего анамнеза и наблюдений в повсе-
          дневной обстановке можно судить о силе нервной системы на основании
          следующих показателей:

          1) способности выдерживать напряжение особо сложных жизненных
          ситуаций или утомляющее воздействие монотонной обстановки;

          2) высокой степени работоспособности;

          3) настойчивости в достижении поставленной цели;

          4) способности долго поддерживать интенсивное внимание, несмотря
          на отвлекающие раздражители;

          56

          5) наличия волевых качеств инициативности и самостоятельности;

          6) отсутствия срывов в поведении в ситуациях ожидания жизненно
          важного события;

          7) терпеливости при боли;

          8) умения спокойно находить выход в трудных ситуациях.
          Соответственно показателями слабости нервной системы являются
          противоположные перечисленным психологические проявления. Сюда
          же можно добавить стремление вызвать сочувствие у окружающих, стрем-
          ление в любом случае избегать трудных ситуаций и решать все сложные
          вопросы с помощью других. При использовании этих показателей необ-
          ходимо по возможности более четко определять, является ли данная
          черта следствием соответствующего темперамента или просто непра-
          вильного воспитания.

          При рассмотрении проявлений свойства уравновешенности или балан-
          са нервных процессов с помощью общего анамнеза необходимо учитывать
          следующие показатели:

          1) ровное поведение в ситуациях ожидания;

          2) дисциплинированность, умение сдерживать свои эмоции, когда это
          требуется;

          3) стабильность настроения;

          4) хороший сон до и сразу после какого-нибудь ответственного
          мероприятия или жизненно важного события;

          5) незначительная длительность переживания после неудач;

          6) способность удержаться, где этого требует обстановка, от импуль-
          сивных действий (конечно, и неуравновешенный человек может при
          желании сдержаться, только это ему стоит больших нервных усилий);

          7) устойчивость впечатлений;

          8) объективное отношение к поступкам окружающих;

          9) адекватная возбудимость в любой деятельности (т.е. такая, какая
          требуется обстановкой, не больше).

          При определении общих показателей особенностей свойства подвиж-
          ности (т.е. общий анамнез) выделяются в основном скоростные характе-
          ристики деятельности – быстрота:

          1) усвоения новых привычек;

          2) избавления от вредных привычек;

          3) исправления ошибок в поведении и отношениях;

          4) принятия самостоятельных решений в неожиданных, сложных си-
          туациях;

          5) смены настроений;

          6) засыпания и перехода от сна к бодрствованию;

          7) приспособления к новым условиям жизни, резко отличным от при-
          вычных;

          57

          а также:

          8) склонность к различным, даже противоположным по своему харак-
          теру, видам деятельности;

          9) изменение отдельных черт характера на протяжении жизни;

          10) смена привязанностей, интересов;

          11) переключение внимания на новые объекты;

          12) быстрота смены темпа и ритма движений.

          Значительный вклад в понимание физиологической сущности извест-
          ных еще со времен античной медицины темпераментов внесло учение о
          типах нервной системы И.П. Павлова. В зависимости от сочетания ука-
          занных Павловым свойств возбудительного и тормозного процессов
          можно было бы выделить довольно большое количество темпераментов.
          В практике же чаще всего пользуются классификацией, предусматриваю-
          щей выделение четырех основных типов: холерического, сангвиническо-
          го, флегматического и меланхолического. Психологическая характери-
          стика типов темперамента определяется:

          сензитивностью – реакцией на наименьшую силу внешнего воздей-
          ствия;

          реактивностью – силой эмоциональной реакции на внешние и внут-
          ренние раздражители одинаковой силы;

          активностью – степенью активности при воздействии на окружаю-
          щих;

          соотношением реактивности и активности,

          темпом реакций – темп речи, скорость движений, находчивость и
          т.п.;

          пластичностью и ригидностью – быстротой адаптации к изменившим-
          ся условиям;

          экстравертированностью/интровертированностью – экстраверты боль-
          ше реагируют на внешние раздражители, а интроверты – на собственные
          образы и представления;
          быстротой сосредоточения внимания.

          Соотношение психологических показателей для различных темпера-
          ментов представлено в таблице.

          Люди холерического темперамента характеризуются глубиной своих
          устремлений, склонностью к быстрой смене настроения, бурным эмо-
          циональным переживаниям, неуравновешенности и цикличности. Они
          психомоторно подвижны, мимика их отличается живостью и разнооб-
          разием. Физиологическая характеристика – сильный, подвижный, не-
          уравновешенный тип нервной системы. Холерический темперамент
          описан современниками у А.С. Пушкина, А.В. Суворова, Петра Пер-
          вого.

          58

          Психологический показатель;
          Темперамент
          (холерический; сангвинический; флегматический; меланхолический).

          Сенситивность (наименьшая сила реакции):
          пониженная; пониженная; пониженная; повышенная;

          Реактивность (сила эмоциональной реакции):
          повышенная; пусто; пониженная; пониженная;

          Активность (степень активности человека):
          повышенная; повышенная; повышенная; пониженная; + + + +

          Соотношение реактивности и активности:
          реактивность и активность; реактивность и активность; активность;
          пусто;

          Темп реакций (скорость движений, речи):
          быстрый; быстрый; медленный; медленный;

          Пластичность или ригидность:
          пластичность и ригидность; пластичность; ригидность; ригидность;

          Экстравертность или интровертность:
          экстравертность; экстравертность; интровертность; интровертность;

          Сосредоточение внимания:
          Медленное; быстрое; медленное; медленное (легкая отвлекаемость,
          неустойчивое);

          Сангвиники подвижны, речь их сопровождается богатой жестикуля-
          цией. Они эмоционально отзывчивы на все воздействия окружающей
          действительности и характеризуются быстрой сменой настроений и срав-
          нительной легкостью, с которой переносят неудачи и жизненные невзго-
          ды. Отмечается также некоторое поверхностное отношение к делу, с
          лихвой <компенсируемое> чрезвычайной общительностью, приветливо-
          стью к людям. Физиологическая характеристика – сильный, подвижный,
          уравновешенный тип нервной системы. Сангвинический темперамент

          59

          наблюдавшийся у А. И. Герцена, весьма образно описан Л.Н. Толстым в
          <Анне Карениной> у Стивы Облонского.

          Представители флегматического темперамента медлительны и спокой-
          ны. Внешние проявления их переживаний относительно небогаты и бледны,
          смена чувств происходит у них постепенно. Эти <упорные труженики жизни>
          начатое дело всегда доводят до конца, неизменно оставаясь невозмутимыми
          и сосредоточенными. Физиологическая характеристика – сильный, инерт-
          ный, уравновешенный тип нервной системы. Пример – И.А. Крылов.

          Меланхолики характеризуются пониженной активностью, быстрой
          утомляемостью, внешним спокойствием, несмотря на значительную глу-
          бину их переживаний. Они робки и застенчивы, нерешительны и легко
          ранимы, смена настроений замедленна. Физиологическая характеристи-
          ка – преобладание слабости нервных процессов, не позволяющее опре-
          делить их отдельные свойства. Представителями меланхолического
          темперамента можно считать В.А. Жуковского, Н.В. Гоголя. Б.М. Теплов
          (1896-1965) на основании полученных им экспериментальных данных
          пришел к выводу, что, несмотря на отрицательные стороны (слабость)
          типологических особенностей меланхолического темперамента, у людей
          этого типа отмечается и ценное положительное качество: высокая абсо-
          лютная чувствительность. Даже при одной лишь физиологической харак-
          теристике данный тип нервной системы нельзя считать <социально не-
          полноценным>, как это утверждалось ранее некоторыми авторами.

          У большинства людей отмечается сочетание выраженных свойств
          одного темперамента с некоторыми свойствами другого. Реже можно
          встретить в жизни представителей того или иного темперамента <в чистом
          виде>, с четко очерченными характерными чертами и без <добавления>
          нехарактерных, поэтому каждую личность при оценке ее темперамента
          надо как бы расположить в системе трех координат.

          Все описанные, так называемые общие типы нервной системы (или
          типы высшей нервной деятельности) не являются чем-то неизменным.
          Это было доказано благодаря испытаниям, проводимым на животных в
          лабораториях И.П. Павлова, и клиническим исследованиям человека.
          Однако, и не изменяя своего темперамента, человек адаптирует к нему
          свой индивидуальный стиль работы (B.C. Мерлин, 1964).

          Помимо свойств возбудительного и тормозного процессов, деятель-
          ность нервной системы характеризуется еще и особенностями взаимоот-
          ношений сигнальных систем. При любом общем типе нервной системы
          у человека взаимоотношения сигнальных систем могут быть своеобраз-
          ными. В зависимости от преобладания деетельности первой или второй
          сигнальной системы И.П. Павлов выделил три <истинно человеческих>
          типа: мыслительный, художественный и средний.

          В случае функционального перевеса деятельности второй сигнальной
          системы мы будем иметь дело с мыслительным типом. Представители
          этого человеческого типа склонны к рассудочной жизни, анализу и

          60

          <расщеплению> явлений окружающей действительности, к отвлеченному
          абстрактно-логическому мышлению. Их чувства отличаются сдержанно-
          стью и умеренностью. Типичным представителем этого типа был акаде-
          мик И.П. Павлов.

          Люди, у которых отмечается преобладание первой сигнальной систе-
          мы, принадлежат к художественному типу. Мышление их отличается
          преобладанием конкретно-образного и эмоционального компонентов;
          налицо большая сила воображения, непосредственность и живость вос^
          приятия действительности. Характерна и определенная склонность к
          эффекту. В соответствии с особенностями творчества, по свидетельствам
          биографов, друзей и близких к представителям художественного типа
          можно отнести Л.Н. Толстого, И. В. Гёте.

          Уравновешенность в деятельности сигнальных систем дает средний,
          промежуточный тип. По сравнению с двумя крайними типами средний,
          истинно человеческий тип встречается гораздо чаще (до 80%).

          Еще И.П. Павлов неоднократно подчеркивал, что преобладание функ-
          ции одной из сигнальных систем зависит главным образом от обстановки,
          в которой протекало воспитание. Поэтому как свойства общего типа нерв-
          ной системы, так и качества истинно человеческого типа могут меняться
          под влиянием деятельности, благодаря тренировке. Как и в случае общих
          типов нервной системы, когда возможны сочетания в одной личности
          качеств, характерных для иных темпераментов, при истинно человеческих
          типах преобладание свойств, указывающих на функциональный перевес
          одной из систем, не
исключает возможности проявления иных черт. Так,
          представителям художественного типа вполне доступны отвлеченные, выс-
          шего порядка абстракции, а людям мыслительного – конкретно-образные
          суждения. Тем более ни в коей мере не зависит ел– тех или иных соотноше-
          ний сигнальных систем степень интеллектуального развития. При любом
          типе – и общем, и истинно человеческом – могут иметь место самые
          различные способности, так же как и прочие свойства личности, что дает
          возможность соответственно формировать необходимые ей качества.

          Хотя деятельность людей, их поведение и связаны с типологическими
          особенностями, тем не менее они обусловливаются главным образом
          системой общественных отношений, сложившихся под влиянием усло-
          вий жизни на всем протяжении истории развития личности. Однако
          индивидуальный стиль деятельности (система приемов и способов) обу-
          словлен типологическими особенностями, что должно учитываться при
          выборе профессии (например, для врачей – врачебной специальности).

          4. ХАРАКТЕР

          Характер (от греч. harax – черта, примета, признак) – это сочетание
          наиболее устойчивых особенностей,существенных свойств личности,про-
          являющихся в поведении человека и определенном отношении его к окру-

          61

          зияющей действительности и к самому себе. В отличие от всех про-
          чих свойств личности характер не является одной из ее составных ча-
          стей, но представляет собой внешнее проявление единства почти всех
          входящих в нее, если так можно выразиться, компонентов. Другими
          словами, характер – это качество личности в целом. При этом <все черты
          характера являются чертами личности, но не все черты личности явля-
          ются чертами характера> (К.К. Платонов). Например, из такой подструк-
          туры личности, как направленность, характер может быть представлен в
          чертах целеустремленности, принципиальности, требовательности, опти-
          мизма, превалирования духовности или материальных интересов вплоть
          до черт жадности и скупости и др.; из подструктуры опыта – в чертах
          рассудительности, планомерности, усидчивости, привычки или разбро-
          санности, легкомыслия и т.д.; из подструктуры форм отражения –
          настойчивости, решительности, дисциплинированности, страстных и хо-
          лодно-рассудительных отношений и т.д.; из биологически обусловленной
          подструктуры – в общем психическом тонусе, активности, подвижности
          и т.д.

          Обобщенные данные черт темперамента и характера представлены на
          схеме (см. с. 63).

          Свое внешнее выражение характер находит в направленности всей
          многогранной и сложной деятельности индивида. Отдельные черты вза-
          имосвязаны и образуют структуру характера, состоящую из содержания
          (системы отношений) и формы проявления. Во-первых, это отношение
          личности к другим людям и обществу в целом, коллективизм и индиви-
          дуализм, эгоизм; гуманность, чуткость и человеконенавистничество, же-
          стокость и черствость; правдивость и лживость и пр. Во-вторых, отно-
          шение к труду-, трудолюбие и леность; аккуратность и небрежность;
          инициативность и косность; чувство <нового> и консерватизм; береж-
          ливость и скупость и пр. В-третьих, отношение к самому себе-, высокая
          требовательность и самоуспокоенность; самокритичность и преувели-
          ченное самомнение; скромность и высокомерие; чувство собственно-
          го достоинства и недооценка его; застенчивость и кичливость и т.п.
          В-четвертых, проявление волевых качеств: целеустремленность и воз-
          можность отхода от планомерного достижения поставленной перед со-
          бой основной задачи или отсутствие руководящей цели; самостоятель-
          ность и действия вопреки убеждениям, т.е. под влиянием извне; реши-
          тельность и неуверенность; настойчивость и несостоятельность в
          доведении начатого дела до конца; выдержка, самообладание и невоз-
          можность управлять своими действиями, сдерживать при необходи-
          мости свои потребности, переносить физические страдания, невзгоды;
          дисциплинированность и неумение подчинять свои действия правилам
          общежития; смелость, мужество и трусость, малодушие.

          62

          Характеристика личности по Г.Ю. Айзенку: внутренний круг – четыре вида
          темперамента по Гиппократу и Галену;
          внешний – результаты факторно-аналитических исследований Г.Ю. Айзенка.

          (Схему можно представитть в виде:
          Меланхолик(интроверт, нестабильный):
          склонный к расстройству, робкий, боязливый, трусливый,
          ригидный, сухой, трезвый, здравомыслящий, пессимистичный,
          сдержанный, холодный, необщительный, нелюдимый, тихий;

          Флегматик (интроверт, стабильный):
          пассивный, тщательный, точный, добросовестный, задумчивый,
          миролюбивый, добродушный, управляемый, надежный,
          внушающий доверие, верный, пропорциональный,
          равномерный, спокойный;

          Холерик (экстраверт, нестабильный):
          восприимчивый, беспокойный, непоседливый, агрессивный,
          возбудимый, раздражительный, капризный, своенравный,
          склонный к причудам, импульсивный, оптимистичный, активный;

          Сангвиник (экстраверт, стабильный):
          общительный, компанейский, отзывчивый, словоохотливый,
          болтливый, приятный в общении, живой, оживленный, беззаботный,
          беспечный, удобный, уютный, любящий покой,
          склонный к лидерству.)


          Внешне характер может проявляться в виде поступков (проступков), во
          внешнем облике, позах, мимике, жестах, пантомимике, походке и т.д.
          Нередко внутреннее содержание характера (трусость, предательство и
          т.п.) маскируется внешними атрибутами – <хорошая мина при плохой
          игре>.

          Физиологической основой характера, состоящего из генотипа и фено-
          типа, является общий и человеческий тип высшей нервной деятельности
          и образование динамических стереотипов.

          В развитии характера большую роль играют подражание, установки,
          конфликты. Формирование характера происходит только под влиянием
          общественной среды (типические черты национального, классового ха-
          рактера) и индивидуального опыта в виде проявления некой совокуп-
          ности личностных качеств. Характер формируется на всем протяжении
          жизни человека и в свою очередь сам оказывает существенное влияние
          на развитие личности в целом. В зависимости от характерологических
          особенностей личности разрешаются внутренние противоречия в чело-
          веке и определяются его действия. Недостатки характера могут прояв-
          ляться в лености, неорганизованности, эгоизме, капризности, лживости
          и т.д.

          5. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРА

          На практике приходится иметь дело с людьми, не совсем обычные
          черты характера которых объясняются возрастными особенностями, бо-
          лезнью и т.п. Медицинский психолог, врач и педагог должны обязательно
          ориентироваться в этом вопросе, ибо то, что свойственно например,
          юношескому возрасту, у взрослого или пожилого человека следует рас-
          ценивать как необычное и наоборот. Знание характерологических черт,
          присущих людям определенных возрастных категорий, несомненно, об-
          легчит налаживание и поддержание с ними необходимого контакта. В
          этом аспекте заслуживают специального описания подростковый и стар-
          ческий возрасты.

          Подростковый возраст – переходный от детства к юности. Он охва-
          тывает достаточно широкий возрастной интервал –от 12 до 18 лет. К
          этому времени уже налицо достаточные навыки в чтении, письме, многих
          трудовых навыках. Подросткам свойственно достаточно серьезное отно-
          шение к своим поступкам, собственной личности, к словам и действиям
          окружающих. На психологию молодого человека достаточно серьезный
          отпечаток накладывает и начинающееся половое созревание. Детские
          черты – непосредственность, наивность и др. – постепенно исчезают,
          однако от этого взрослым подросток еще не становится.

          Стремление к самостоятельности – одна из черт характера, наиболее
          свойственных этому возрасту. Внушаемость остается все еще достаточно
          выраженной. Оба упомянутых свойства можно с успехом использовать во

          64

          время беседы, обследования, лечения. В части случаев подростки начи-
          нают считать себя <совсем взрослыми>, что выражается иногда в форме
          упрямства, своеволия.

          Поведенческие реакции подросткового возраста проявляются весьма
          многообразно. В целях управления поведением подростка исследователи
          пытались их классифицировать. В нашей стране признание нашла клас-
          сификация поведенческих реакций подросткового возраста, основанная
          на личностных особенностях подростков.

          Реакция отказа возникает при резком изменении ситуации и прояв-
          ляется в отказе от игр или другой какой-нибудь деятельности, т.е.
          является пассивно-оборонительной реакцией.

          Реакция <оппозиции> возникает как активный протест при непосиль-
          ных требованиях, предъявляемых к подростку (отличная учеба, успевае-
          мость, одновременные занятия спортом, музыкой, языком и т.д.). В таких
          случаях подросток активно сопротивляется, проявляет непослушание,
          дерзость и т.д.

          Реакция компенсации развивается у подростка в случае слабости какой-
          либо физической или психической функции, которую он компенсирует
          более развитой функцией. Так, например, физическую слабость он может
          компенсировать отличной учебой и наоборот. При реакции гиперкомпен-
          сации подросток развивает ту или другую слабую функцию и может
          достигать в этом отличных результатов.

          Реакция имитации проявляется в подражании определенному лицу
          или образу. Чаще всего подросток подражает кому-либо из своих сверс-
          тников, более популярному и в чем-либо преуспевающему. На формиро-
          вание реакции имитации большое влияние оказывает и окружающая
          среда в широком смысле слова.

          В плане специфических поведенческих реакций подросткового воз-
          раста также рассматриваются реакции группирования – стремление под-
          ростка в группу сверстников, увлечения-хобби, реакции, обусловленные
          формирующимся сексуальным влечением, и др. Знание этих реакций
          необходимо как для психологов и педагогов, так и для социологов,
          юристов и психиатров.

          Свойства личности проявляются в интересах. Одних при чтении кни-
          ги начинает интересовать фабула, других – описание переживаний
          героев, подробности пейзажа, ситуации и т.п. Одни большую часть
          времени посвящают игре в шахматы, другие – живописи, музыке и т.п.
          Начинающееся преобладание одной из сигнальных систем можно вы-
          явить, если попросить, например, рассказать о том, где был и что видел
          подросток во время летних каникул, в кино, театре. Формируются воле-
          вые качества, движения становятся более точными и ловкими, у дево-
          чек появляются грациозность и плавность в движениях, они тщатель-
          нее следят за своей внешностью. Однако выдержка подростка нередко
          больше напоминает упрямство. Воспитанию воли, упорства в значи-

          65

          тельной степени может способствовать увлечение одним из видов
          спорта.

          В эмоциональных чертах личности все еще преобладают повышенная
          возбудимость, страстность и запальчивость. Подростки любят рискован-
          ное, <презирают> осторожность. Может наблюдаться и противоречивость
          в чувствах: эмоциональная сфера несколько <отстает> от некоторых
          психических функций, все больше и больше приближающихся по своим
          качествам к тому, что наблюдается у взрослоого человека. Зато высшие
          чувства, несомненно, прогрессируют и в зависимости от условий воспи-
          тания могут иногда достигать довольно высокого уровня. Развито чувство
          товарищества (группирования со сверстниками), выражено стремление к
          коллективизму. Вера в друзей велика, поэтому возникает горькое чувство
          разочарования, если товарищ не оправдывает этой веры. Юноша или
          девушка вообще весьма чувствительны к критике товарищей, коллектива,
          своей микрогруппы, хотя это и не всегда проявляется внешне: подростки
          стесняются выражать свои эмоции.

          Эгоизм и детский эгоцентризм постепенно, по мере роста и укрепле-
          ния общественного сознания, подавляются. Поступки оцениваются с
          различных точек зрения, хотя и не всегда верно. В стремлении казаться
          более взрослыми, самостоятельными, в своих опасениях не прослыть
          слабовольными подростки могут совершать необдуманные действия. С
          течением времени подобные <перегибы> наблюдаются все реже и реже.
          Решающее значение играет среда, в которой протекает воспитание под-
          ростка, пример взрослых.

          Своеобразие характера в подростковом возрасте нередко проявляется в
          его <заострении>, акцентуации, которая обусловлена как социальными
          факторами – усложнением взаимоотношений с окружающими, так и био-
          логическими сдвигами – нейроэндокринной перестройкой, лежащей в
          основе полового созревания. Недостаточный учет особенностей характера в
          пубертатном периоде способствует возникновению напряженных, кон-
          фликтных отношений в семье и школе. Остановимся более подробно на
          путях коррекции некоторых типов акцентуаций характера, выделенных
          А.Е. Личко, в целях предупреждения социальной дезадаптации подростка.

          Конформный тип акцентуации характера встречается нередко. Его основ-
          ной чертой является соглашательство с тем, что диктует непосредственное
          привычное окружение. Представители этого типа как бы утрачивают свое
          <я> и плывут по течению, не раскрывая полностью свои потенциальные
          возможности в учебе и трудовой деятельности. Шаблонность поведения
          подростка и его ограниченность общепринятыми рамками часто может,
          несмотря на довольно успешное учение, восприниматься окружающими
          как бесцветность личности и интеллектуальная примитивность.

          В целях коррекции такой акцентуации характера необходимо созда-
          вать педагогические ситуации, в которых подросток был бы вынужден
          проявить самостоятельность, определенность, стойкость, доказательность

          66

          своих субъективно-личностных отношений, позиций и принципиальных
          взглядов. Так, во время дискуссий в классе на какую-либо значимую для
          подростков тему <конформист> обычно высказывается одним из послед-
          них, когда определено мнение большинства, а его надо бы включить в
          дискуссию одним из первых или первым. Важно вовремя предупредить
          включение таких подростков в группы с отрицательной социальной
          направденностью.

          Коррекция гипертимного типа акцентуации характера должна заклю-
          чаться в том, чтобы направить энергию подростка в определенное русло,
          где он сам мог бы регулировать свое поведение, вырабатывая необходи-
          мые тормозные реакции. Так, один из наблюдаемых нами подростков
          был включен в футбольную команду и увлекся этим видом спорта. Однако
          во время игры легко входил в азарт и позволял себе неспортивное по-
          ведение (применял запрещенные приемы, грубил, обращался к игрокам
          по кличкам и т.п.). Наказывался за неспортивное поведение и был
          предупрежден о том, что в случае продолжения будет отчислен из коман-
          ды. Подросток ценил команду и не хотел покидать ее. Постепенно он
          научился управлять собой и соблюдать этику не только на спортивной
          площадке, но и вне ее.

          Эмоционально-лабильный тип акцентуации характера выражается в
          неустойчивости настроения, которое изменяется даже по ничтожному
          поводу. Смена настроения влияет соответственно и на отношения под-
          ростка с окружающими. Нередко эмоциональная неустойчивость у под-
          ростка сочетается с астеническими чертами. Такие подростки быстро
          устают при психической и физической нагрузке, очень ранимы, легко
          впадают в смятение при жизненных затруднениях.

          Для подростков описанного типа акцентуации характера даже обыч-
          ные раздражители, но предъявляемые внезапно, могут оказаться сверх-
          сильными и вызвать у них пассивно-оборонительную реакцию.

          При коррекции этого типа характера следует создавать такие педагоги-
          ческие ситуации, где подростки могли бы проявить уверенность, твердость,
          смелость (публичные выступления, выполнение заданий, требующих сме-
          лости, например в туристическом походе). Однако эти задания должны
          быть посильными. Своеобразный подход к ним имеет место и при обучении.
          Если какой-то предмет подростоку дается тяжело, то соответствующая
          помощь должна быть продуманной и преподнесена в тактичной форме.
          Малейшие успехи необходимо замечать, поддерживать, закреплять, а в
          некоторых случаях бывает оправданным и незначительное завышение оцен-
          ки для того, чтобы вселить уверенность в возможность успешного усвоения
          конкретной дисциплины. Напротив, систематические высказывания сомне-
          ний в способностях такого подростка могут губительно сказаться не только
          на успеваемости, но и на дальнейшем формировании личности.

          Истерические черты характера проявляются весьма многообразно. Это
          эгоизм, эгоцентризм, кокетливость, стремление казаться лучше, чем есть,

          67

          поведение, рассчитанное на внешний эффект и т.д. Коррекцию истеро-
          вдного характера нужно начинать как можно раньше. Формирование
          истерических черт начинается с детства при неправильном семейном
          воспитании. Заласкивание, захваливание, подчеркивание и гиперболиза-
          ция способностей, внешней привлекательности, выполнение всех без
          исключения требований и т.п. приводят к формированию истерических
          черт. В подростковом возрасте эти черты приобретают прочность и особое
          звучание. Тактика исправления характера должна исходить из особеннос-
          тей личности. Например, учитывая повышенное самолюбие и эгоцент-
          ризм таких подростков, необходимо дать выход их эгоцентрическим
          устремлениям в социальнополезной общественной деятельности (участие
          в художественной самодеятельности, театральных кружках), а также
          заставить их посмотреть на себя как бы со стороны, оценив свои
          недостатки. При этом важно доказать и показать, как невыгодно для них
          самих такое поведение, как они проигрывают в глазах окружающих. Так,
          если с учебой не все ладится, то им следует доказать, что у них есть все
          возможности, чтобы хорошо учиться, и что это выгодно для них, для их
          авторитета. Надо научить их умению управлять своими эмоциями и
          прогнозировать свои поступки и высказывания, припомнить случаи,
          когда аффективные действия поставили их в невыгодное или смешное
          положение.

          Коррекция развития подростков истероидного типа требует от педа-
          гога большого терпения, гибкости, мягкости и целеустремленности,
          потому что они часто предпринимают попытку всеми способами овладеть
          вниманием воспитателя и удерживать его. Чтобы не потерять контакт с
          такими подростками, иногда допустимы некоторые уступки в тактике, но
          никогда не следует уступать им в принципиальном; необходимо, чтобы
          они постоянно чувствовали твердость и непоколебимость воспитателя
          при решении принципиальных вопросов.

          Встречаются также подростки с неустойчивым типом характера, прояв-
          ляющимся в том, что они не любят учиться, работать и сами открыто об
          этом говорят. Любят развлечения, азартные игры, склонны заниматься
          пустой болтовней. В учебной деятельности такие подростки не проявляют
          усердия. Поэтому и в школе и дома при выполнении заданий над ними
          должен осуществляться постоянный контроль.

          Более редко встречаются подростки с тревожно-мнительным типом
          акцентуации характера. Бесконечные сомнения в правильности своих по-
          ступков, в выполнении заданий изматывают их. Неуверенность в своих
          силах, возможностях, особенно в физическом отношении, сковывает и не
          дает возможности проявить себя. Подростки этого типа склонны к педан-
          тизму, аккуратности. В подростковом возрасте школьники уже осознают
          присущую им мнительность, но самостоятельно освободиться от этой черты
          характера им обычно не удается. Предупреждение развития и коррекция
          этого этого типа акцентуации характера должны происходить как можно

          68

          раньше. Необходимо предоставлять детям больше самостоятельности,
          вовлекать их в спорт, в занятия изобразительным искусством, различны-
          ми поделками и т.д. Психологами подмечено, что у подростков с тревож-
          но-мнительными чертами характера спортивные успехи проявляются в
          <ножных> видах спорта: бег, велосипед, футбол и т.д. Поэтому целесооб-
          разно привлекать подростков именно к этим видам спорта и укреплять в
          них уверенность в своих силах и возможностях.

          Сравнительно редко у подростков встречается торпидный (тугопо-
          движный) тип акцептуации характера. Эти подростки отличаются медли-
          тельностью и инертностью мыслительных процессов: они не сразу
          переключаются с одной темы на другую, не сразу <схватывают> учебный
          материал и поэтому могут отставать в учебе, если предварительно не
          ознакомлены с материалом. Однако эти подростки отличаются работо-
          способностью, аккуратностью, педантичностью, и это дает им возмож-
          ность успешно учиться.

          В своем поведении они медлительны, склонны к эмоциональному
          застреванию и вместе с тем иногда – к сильным аффективным вспыш-
          кам. Они привыкают к определенному укладу жизни, к одной и той же
          обстановке, к людям, и всякое изменение вызывает у них неудовлетво-
          ренность. При профориентации таким подросткам следует рекомендовать
          те профессии, которые требуют усидчивости, сосредоточенного внима-
          ния и стереотипности операций, и не рекомендовать профессий, которые
          требуют быстрых переключений, смены в работе.

          Встречаются также подростки, характер которых отличается замкну-
          тостью, недоверчивостью, эмоциональной холодностью. Они с трудом на-
          ходят контакт со сверстниками и тяжело переживают свою изолирован-
          ность. Нередко эти школьники проявляют интерес к какой-нибудь одной
          учебной дисциплине (математике, астрономии и т.д.) и демонстрируют в
          ней глубокие познания. Они читают серьезные научные труды по инте-
          ресующему предмету и глубоко увлекаются им. По другим же учебным
          дисциплинам их знания скромны.

          Внешняя безучастность таких детей, маловыразительность в поведе-
          нии и проявлении эмоций делает их незаметными. В ряде случаев учителя
          замечают способности и успехи такого подростка в той или иной дис-
          циплине и рекомендуют родителям усиленно развивать эти способности.
          Однако это не всегда следует делать, потому что гиперболизированные
          способности в одном направлении делают личность односторонней, тем
          более что у этих подростков заметно отмечается отставание психомото-
          рики. Следовательно, при коррекции этого типа характера необходимо
          совершенствовать получившие недостаточное развитие функции. Для
          преодоления изоляции считается целесообразным создание условий, при
          которых подросток смог бы в классе показать свои глубокие знания по
          интересующему его предмету. Например, поручить сделать сообщение на
          тему, которая могла бы заинтересовать других учеников. Для развития

          69

          моторики необходимо включать подростка в спортивные занятия, осо-
          бенно в игровые виды спорта, которые также способствуют развитию и
          общению.

          Биологическое увядание в пожилом возрасте отражается на особен-
          ностях личности, сложившейся в течение индивидуальной жизни чело-
          века.

          Однако степень личностных изменений будет обусловлена рядом
          факторов, прежде всего одаренностью личности, характером творческой
          деятельности; они зависят от уровня образования, особенностей психи-
          ческих процессов и т.п. Снижение одних функций может быть компен-
          сировано за счет активации иной деятельности.

          Мы повседневно наблюдаем у трудолюбивых людей, вышедших на
          пенсию, стремление к активной творческой работе. Можно было бы
          привести множество примеров общественно-полезной деятельности
          людей пожилого возраста с характерным бережливым отношением к
          продуктам своего труда, ревностным соблюдением сложившихся мораль-
          ных и этических принципов.

          И все же, как правило, в пожилом возрасте отмечается понижение
          работоспособности, не так интенсивно протекает процесс накопления зна-
          ний. Утрачиваются некоторые навыки и привычки, все более и более
          заметными становятся консерватизм в труде и быту, привыкание к сложив-
          шемуся годами укладу жизни, ломка которого неизбежно вызывает отрица-
          тельные эмоции. Появляются признаки утраты контроля за чувствами, а
          иногда и действиями. Могут появляться сварливость и повышенная внуша-
          емость, что нередко способствует ипохондрической переработке действи-
          тельно имеющейся патологии. Заостряются характерологические особен-
          ности: бережливость, присущая человеку, перерастает в скупость, недоста-
          точная самокритичность – в переоценку собственной личности, тяготение
          к тем или иным удобствам – в эгоизм и т.п. Суживается круг интересов,
          социальных потребностей; ослабевает память, внимание, суждения и при-
          сущая ранее человеку четкость мыслительных процессов. Все эти законо-
          мерные сдвиги постепенно ведут к некоторому оскудению личности.

          И все-таки следует подчеркнуть,что нивелировка личностных качеств,
          происходящая в наше время на 7– 8-м десятке лет и старше, представляет
          собой явление, до некоторой степени несвоевременное и относительно
          патологическое. На время, когда эти изменения начинают впервые обна-
          руживаться, и на характер их дальнейшего прогрессирования довольно
          сильно влияют условия жизни, разного рода неблагоприятные жизненные
          обстоятельства. Хорошо известны примеры удивительного долголетия
          людей (100-150 лет и более) в сочетании с ясностью ума, сохранностью
          знаний и опыта, работоспособностью.

          Многие выдающиеся люди проявляли в так называемой глубокой
          старости удивительную творческую активность и ясность суждений.

          Дж. Верди в 80-летнем возрасте создал одну из своих замечательных опер
          <Фальстаф>. Блестящие исследования по кровообращению были опубли-
          кованы У. Гарвеем на 73-м году жизни. Лучшие произведения И.В. Гёте
          относятся к тому возрасту, когда поэту было уже за 50 лет. Профессор
          К.И. Платонов на 85-м году жизни переиздал, значительно переработав
          и расширив, свою монографию <Слово как физиологический и лечебный
          фактор>. Наконец, известна творческая продуктивность в пожилом воз-
          расте Л.Н. Толстого, И.П. Павлова.

          6. ПАТОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРЫ

          Иногда ряд неблагоприятных условий биологического и социального
          происхождения может способствовать формированию патологических
          вариантов характера.

          Выделение группы патологических характеров поначалу было обу-
          словлено потребностями судебной практики, например при решении
          вопроса о вменяемости (середина прошлого столетия). Большой вклад в
          учение об этом внесли отечественные ученые-психиатры И.М. Балинский
          (1827-1902), В.Х. Кандинский (1849-1899) и другие, которые рассмат-
          ривали патологические характеры как стойкую аномалию личности.
          С.С. Корсаков характерным для патологического характера (психопатии)
          считал наличие дисгармонии душевного строя, обусловленной наследст-
          венностью, внутриутробной интоксикацией, инфекцией, травмой или
          неправильным воспитанием.

          В вопросе изучения психопатий много сделано П.Б. Ганнушкиным
          (1875-1933), который специально подчеркивал, что о психопатии можно
          говорить только в том случае, когда вся личность во всех ее проявлениях
          представляется аномальной, и что отдельные патологические черты еще
          не дают основания судить о всем характере как о патологическом.
          Психопатический характер П.Б. Ганнушкин рассматривал не как нечто
          застывшее, а как меняющееся под влиянием условий жизни. Он впервые
          обосновал принцип динамичности в учениях о психопатиях. В этой связи
          П.Б. Ганнушкин рассматривал психопатии как сплав врожденных и
          приобретенных особенностей личности. В 50-60-е годы нашего столетия
          много внимания уделял разработке учения о психопатиях О.В. Кербиков,
          который занимался вопросами динамики психопатий, возможностью их
          психогенеза и др.

          Следует отметить, что история учения о психопатиях прошла довольно
          сложный и запутанный путь, а их трактовка и классификация еще и
          сегодня далеки от окончательного решения и до сих пор не имеют, по
          существу, общепринятых определенных критериев. Начиная от француз-
          ского психиатра прошлого века Б. Мореля, рассматривавшего психопатии
          как проявление свойств наследственной дегенерации, и итальянского
          психиатра и криминолога Ч. Ломброзо, развивавшего концепцию о врож-
          денных преступниках, и кончая частью представителей современной
          зарубежной науки, можно проследить явную тенденцию части ученых,
          преимущественно зарубежных, связывать возникновение патологических
          характеров в большей мере с врожденными качествами нервной системы.
          Отсюда ими делается научно необосованный вывод: ни устранить, ни
          существенно изменить ни одну из многочисленных форм психопатий
          невозможно.

          Подобное толкование аномалий характера приводит к биологизации
          социальных явлений и вряд ли целесообразно. Соответственно рождают-
          ся и классификации психопатий, включающие для обозначения патоло-
          гических характеров термины <врожденные бродяги>, <проститутки>,
          <антисоциальные>, <враги общества> и т.п.

          Психопатии следует рассматривать как патологические характеры,
          сформировавшиеся под влиянием различных неблагоприятных (врожденных
          или приобретенных) факторов на основе аномалий высшей нервной дея-
          тельности. «

          При психопатиях нет признаков органического поражения головного
          мозга, о чем, в частности, говорит факт достаточно высокого развития
          интеллектуальных функций. Аномалии же высшей нервной деятельности
          могут проявляться в явной неуравновешенности основных нервных про-
          цессов и их чрезвычайной подвижности, в утрированном преобладании
          деятельности одной из сигнальных систем или в недостаточной регуляции
          подкорковых функций. Перечисленные аномалийные качества, выступая
          комбинированно, в разнообразных сочетаниях, и обусловливают ту или
          иную форму психопатии. Подобно тому как это имеет место в темпера-
          ментах, при психопатиях наряду с достаточно четко очерченными фор-
          мами встречаются и смешанные, при которых сочетаются признаки
          различных видов.

          В своей практической деятельности медицинский психолог, врач и
          педагог обязательно встретятся с личностями, которые имеют аномалии
          характера. Поэтому знакомство с некоторыми видами психопатий при
          изучении курса медицинской психологии следует считать обязательным.

          При этом необходимо оговориться, что в повседневном общении
          нередко можно встретить людей, которые совершают те или иные по-
          ступки, иногда даже идущие вразрез с общепринятыми моральными и
          этическими установками (например, хулиганство, грубость и т.п.). У
          обычных людей подобное поведение – эпизод в жизни, который может
          быть связан с некоторыми обстоятельствами – алкогольным опьянением,
          сильной усталостью, нерегулярным сном, недостаточным питанием и т.п.
          Наоборот, при психопатиях склонность к необычному, странному пове-
          дению, к резким изменения настроения без соответствующих к тому
          причин является неотъемлемым свойством личности, постоянным ее
          качеством. Это и накладывает известный отпечаток на всю жизнь такого
          человека.

          72

          Из многочисленных форм и разновидностей психопатий остановимся
          на наиболее часто встречающихся.

          Наиболее стройной и удовлетворяющей потребностям практики явля-
          ется отечественная классификация психопатий, разработанная О. В. Кер-
          биковым. Согласно ей, выделяются тормозимые личности (к ним отнесе-
          ны астенические, психастенические, патологически замкнутые – шизои-
          ды), а также возбудимые, истерические, неустойчивые, мозаичные личности
          и сексуальные психопаты.

          Современная международная классификация психопатий (по МКБ-
          10 – Международная статистическая классификация болезней, травм,
          причин смерти 10-го пересмотра) включает в себя параноидное расстрой-
          ство личности, шизоидное расстройство личности, диссоциальное расстрой-
          ство личности, эмоционально неустойчивое расстройство личности (им-
          пульсивный и пограничный тип), истерическое расстройство личности,
          ананкастическое расстройство личности, тревожное расстройство лично-
          сти, зависимое расстройство личности, а также другие специфические и
          неуточненные расстройства личности.

          Возбудимые (эпилептоидные) психопатические личности характеризу-
          ются прежде всего явным дефицитом активного торможения, что внешне
          проявляется в виде несоответствия силы раздражителя и реакции на него.
          Каждый пустяк, незначительное замечание, сказанные в их адрес, спо-
          собны вызвать бурную аффективную реакцию. Во время конфликтной
          ситуации они громко кричат, вырываются из удерживающих их рук и
          имеют тенденцию к агрессивным действиям в отношении окружающих.
          Оказавшись по этой прчине где-либо запертыми, стучат в дверь, ломают
          ее, угрожают своим <обидчикам>. Находясь в возбужденном состоянии,
          наносят себе повреждения, бьются головой о пол, рвут одежду и т.п.

          Внимание у возбудимых психопатов характеризуется неустойчивос-
          тью, что делает невозможным для них длительное время выполнять
          какую-либо определенную работу, требующую сосредоточенности, так
          как они чувствуют при этом волнение, своеобразное <внутреннее возбуж-
          дение>. Делая, не задумываясь, язвительные замечания в адрес окружа-
          ющих, они не терпят, однако, подобных же реплик в свой адрес, а тем
          более возражений.

          В М.КБ-10 возбудимому типу психопатии соответствует эмоционально
          неустойчивоее расстройство личности.

          М., студент техникума, всегда отличался недисциплинированностью,
          учился плохо, не хватало усидчивости, терпения слушать лекции, рабо-
          тать с книгой. Во время занятий его внимание обычно отвлекали шум за
          окном, крики, происходящие там события. Постоянно ссорился с сокурс-
          никами, товарищей среди них никогда не имел, ни с кем <не уживался>.
          Характерен такой эпизод. На студенческом вечере он поставил на проиг-
          рыватель пластинку и пригласил девушку на танец. Один из студентов
          попытался снять поставленную М. пластинку: <Сначала мою прослушаем,

          73

          а потом будем и танцевать>. Это сравнительно безобидное действие
          вызвало бурную реакцию, и М. бросился с кулаками на своего сокурсника,
          с которым до сих пор находился в хороших отношениях. Скандалиста
          общими усилиями выставили за дверь. После нескольких неудачных
          попыток вернуться он пошел <куда глаза глядят>. По пути зашел в те-
          лефонную будку, пытался звонить знакомым, но неудачно и <со зла>
          оторвал телефонную трубку от аппарата. В состоянии сильного возбуж-
          дения хотел было снова подраться с сокурсниками, но не был к ним
          допущен и вернулся домой. Включил на полную мощность приемник, хотя
          была уже поздняя ночь, и^а просьбу матери <сделать потише> яростно
          запустил в нее ботинком. В другом случае М. ждал у телефонного авто-
          мата. Разговор тянулся довольно долго, <все сроки прошли>, на неодно-
          кратные возмущенные требования ускорить <объяснения> М. ответа не
          получил. <Вскипел весь – перевернул телефонную будку>.

          Для психопатических личностей астенического типа (в МКБ-10 –
          зависимое расстройство личности) свойственны выраженная слабость и
          истощаемость процессов возбуждения и торможения. Это робкие и
          весьма застенчивые люди, малодушные и трусливые. Они настолько
          тяжело переносят жизненные невзгоды, что их <беда просто сваливает с
          ног>. Даже обыкновенные требования жизни являются для них нередко
          непосильными. Повышенная ранимость приводит к тому, что им <при-
          ходится сильно переживать> сравнительно безобидные шутки сослужив-
          цев, товарищей. Они склонны к уединению, стараются избегать общества,
          не способны отстаивать свои интересы, а тем более выступать в свою
          защиту на общем собрании, ибо мысль о том, что они могут неудачно
          выразиться и в связи с этим стать объектом насмешек окружающих,
          приводит их в содрогание. Поэтому они отказываются от борьбы, уходят
          в себя, <омывая слезами свое несчастье>. Но тот же самый человек в
          домашней обстановке может быть тираном и диктовать свою волю род-
          ным и близким. Даже незначительные соматические заболевания обычно
          настолько ухудшают их состояние, что они неизменно <уходят в болезнь>,
          становятся беспомощными, сенситивными (чувствительными), бездея-
          тельными. В ряде подобных случаев возникает декомпенсация, и человек
          становится нетрудоспособным.

          Женщина 23 лет, служащая, жила вдвоем с матерью. По причине выра-
          женной застенчивости и робости не могла устроить личную жизнь. Един-
          ственным для нее утешением и радостью была мать. С ней она делилась
          всеми переживаниями, радостями и огорчениями, во всем советовалась,
          ни одного шага не делала, не спросив предварительно мнения матери. На
          работе была неизменно аккуратной и исполнительной, к своим обязанно-
          стям относилась <очень щепетильно>. В тех случаях, когда ей поруч

Предисловие (Глава 1 Глава 2 (2-2) Глава 3 Глава 4 Глава 5 Глава 6 Глава 7 Глава 8 Глава 9 Глава 10)