Глава 9 ПАМЯТЬ

Предисловие (Глава 1 Глава 2 (2-2) Глава 3 Глава 4 Глава 5 Глава 6 Глава 7 Глава 8 Глава 9 Глава 10)

          1. ИСТОРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

          Такими психологическими категориями, как запоминание, ассоциа-
          ция, память, пользовался еще Аристотель. В последующем функция
          памяти изучалась многими учеными, применявшими для этого преиму-
          щественно метод самонаблюдения, к которому впоследствии были при-
          соединены различные экспериментальные методики для проверки ти-
          пов и видов, свойств и качеств памяти. К тому времени, кота психо-
          логия выделилась в качестве самостоятельной науки, накопилось значи-
          тельное количество работ по изучению памяти. Однако в большинстве
          своем в исследованиях того времени сложные процессы памяти рассмат-
          ривались механистически в отрыве от явления взаимодействия челове-
          ка с окружающим его реальным миром (Д. Юм, Г. Спенсер, Дж. Миль
          и др.).

          Другая группа ученых (Р. Декарт, Дж. Локк и др.) пытались дать
          памяти материалистическое обоснование, однако оно было весьма упро-
          щено. Т. Рибо (1839-1916) полагал, например, что память бывает стати-
          ческая и динамическая. Под статической памятью он понимал процесс
          запечатления нервными элементами только специфических для них раз-
          дражителей (зрительная, слуховая и другая память). У человека с дина-
          мической памятью в момент запоминания происходят распределение
          нервных клеток и организация их в группы в соответствии с запоминае-
          мым объектом, подобно тому как те или иные буквы постоянного
          алфавита образуют при необходимости разные слова.

          Р. Семон (1859-1918) считал, что внешний мир запечатлевается в
          клетках мозговой норы в виде особых гипотетических отпечатков –
          энграмм. Предполагалось, что нервные элементы при этом вибрируют
          значительно дольше, чем на них действовал раздражитель (Рише). Следы
          восприятий – эшраммы – могут быть и недеятельные и деятельные: при
          определенных условиях происходит формирование эгарамм. Способ-
          ность мозга сохранять эти энграммы Семон называл мнемой (от Mnemo-
          syne – Мнемозина, богиня памяти у древних греков).

          Отечественная психология уже в двадцатые годы нашего столетия
          достигла значительных успехов в изучении памяти. Л.С. Выготский в

          201

          своих работах подчеркнул значение в процессах памяти прошлого опы-
          та и активную регулирующую роль сознания. П.П. Блонский писал, что
          следы впечатлений надо рассматривать не как застывший процесс (энт-
          раммы Семона), а как динамическое явление. А.Н. Леонтьев, А.А. Смир-
          нов, П.И. Зинченко специально изучали отдельные мнестические
          процессы; были проведены работы по исследованию издивидуальных
          различий в области памяти, по развитию памяти и др.

          Следы запоминания могут быть связаны с тремя различными видами
          изменений: структурных сдвигов в строении нервных клеток, изменений
          в сложной сети нервных волокон и синапсов, соединяющих между собой
          клетки, и, наконец, химических изменений внутри клеток. На правиль-
          ности каждой из этих теорий памяти настаивали представители трех
          соответствующих направлений в науке.

          В начале XX века наиболее распространенным было мнение о том,
          что во время тех или иных процессов памяти происходят механические
          изменения формы и размеров нервных клеток, протоплазмы и ядра,
          увеличение диаметра, длины, даже числа нервных волокон.

          Однако открытие в 1920 году X. Бергером и его учениками электри-
          ческой активности мозга переключило мысль ученых на другое направ-
          ление. Появилась <простая электрическая теория запоминания>, в
          соответствии с которой поступившая в мозт информация воплощается в
          индивидуальную систему электрических цепей. Каждому акту запомина-
          ния соответствует своя цепь, причем токи по этой цепи могут циркули-
          ровать годами и десятилетиями. Поскольку каждая клетка может служить
          частью неопределенно большого количества цепей, а число клеток ог-
          ромно, то как клеток, так и цепей в головном мозгу вполне достаточно,
          чтобы их хватило на все акты запоминания, которые могут иметь место
          на протяжении всей долгой жизни.

          Электрическая теория просуществовала до 1940 года, когда К. Лешли,
          удаляя большие участки коры головного мозга и рассекая всю поверхность
          его серией разрезов, т.е. уничтожая все <цепи запоминания>, доказал ее
          несостоятельность. При морфологическом разделении элементов мозга
          функция ламяга сколько-нибудь существенно не страдала. Все это заставило
          отвергнуть электрическую теорию, на смену которой пришла теория, бази-
          рующаяся на химических изменениях внутри клеток. В соответствии с ней
          предполагается, что электрические импульсы, пришедшие в нору головного
          мозга с периферии, изменяют химический состав нервных клеток. В част-
          ности, играет определенную роль рибонуклеиновая кислота (РНК), которая
          как бы шифрует, кодирует информацию и в дальнейшем является <местом
          ее хранения>. Во всяком случае, в настоящее время почт все исследователи
          согласны с тем, что РНК имеет прямое и непосредственное отношение к
          процессам запоминания – об этом говорят многочисленные опыты на
          животных (X. Хидеи, У. Дингман, Дж. Роуз, Е.М. Крепе, А.В. Палладии,
          В.М. Банщиков и др.).

          202

          Со времени появления трудов И.М. Сеченова и И.П. Павлова о рефлек-
          торной природа психической даятельности учение о памяти прошло интен-
          сивный и содархягелшый пуп> развития, првдя, в конечном счете, к со-
          временным представлениям о роли в механизмах памяти непрерывно взаи-
          модействующих биологических и социальных факторов.

          2. ТЕОРИИ ПАМЯТИ

          Как уже было сказано ранее, востфиятае – это начальный этап позна-
          вательного процесса. Коща-либо воспринятое, пережитое в дальнейшем
          обычно не исчезает бесследно. При определенных условиях материал про-
          шлого может был> с большей или меньшей степенью точности воспроиз-
          веден вновь. Если восприятае – отрахсиие объективной реальности,
          действующей на наши органы чувств в данное время, то память – также
          отражение объектвной реальности, но действовавшей в прошлом.

          Память – это отражение прошлого опыта, заключающееся в запоми-
          нании, сохранении и последующем воспроизведении и узнавании того,
          что раньше было воспринято, пережито или сделано.

          Возможность сохранения и последующего оживления в сознании про-
          шлых образов, 1федставлений и идей является необходимой основой пси-
          хической деятельности. Не обладай головной мозг свойством удерживать и
          воспроизводить, мы были бы существами мгновения. Настоящее по мере
          его протекания исчезло бы безвозвратно в прошлом. Не было бы психичес-
          кой жизни и невозможен был бы по существу факт непрерывного учения,
          проходящий через всю нашу жизнь и делающий нас тем, чем мы являемся.
          Не накапливались бы из поколения в поколение знания и материальные
          ценности, не было бы предпосылок для существования человеческого
          общества.

          Память не пассивное явление, а динамический процесс. Он включает
          в себя активное освоение и овладение материалом, его переработку и
          отбор, обобщение и конкретизацию, систематизацию, детализацию и т.п.
          Весьма сложная деятельность запоминания часто превращается затем в
          организованный процесс заучивания, припоминания, воспоминания. По
          своему происхождению она является продуктом исторического развития,
          обусловленным потребностями конкретной человеческой деятельности.

          Ассоцивитвиш тюрю памяти. Со времени Аристотеля различают
          ассоциации по сходству, смежности и контрасту. Все они в настоящее
          время относятся к простым, или механическим ассоциациям.

          Ассоциации по сходству основаны на том, что запоминаемые объекты
          имеют некоторые одинаковые черты. Сходство может касаться величины
          и цвета, формы и веса и т.п. К ассоциациям по смежности относятся такие
          связи, которые возникают при наличии близкого расположения предме-
          тов и явлений в пространстве или времени. Ассоциации по контрасту
          возникают цри наличии противоположных качеств объектов.

          203

          Ассоциации образуются в том случае, ковда соответствующие психи-
          ческие процессы переживаются или одновременно или непосредственно
          друг за другом.

          И.П. Павлов ввделил яхоциации пршинм^сяедствеиных отношений. На-
          пример, в сеть включено мощное сопротвление. Далее, вслед за коротким
          потрескиванием в электросчетчике возникла искра, после чего свет потух.
          Таким образом, причина – перегрузка электрической сети, следствие –
          перегорела нить в предохранителе. Оба последовательных явления ассоции-
          руются друг с другом, и возникает причинно-следственная связь.

          Причинно-следственные ассоциации как временные единичные связи
          сходны в этих свойствах с механическими ассоциациями. Но, имея в
          основе логическое взаимодействие компонентов, они являются в то хе
          время и своеобразным переходом к сложным смысловым связям.

          Под последними подразумеваются также ассоциации, но только объ-
          единенные и обобщенные посредством слов в группы и целые системы
          при условии обязательного понимания человеком характера связи отдель-
          ных слов и их комплексов. Образование, выделение определенных сис-
          тем, в которых обобщается наиболее существенное, происходит в момент
          запоминания. Вновь созданные комплексы в дальнейшем связываются
          между собой. В результате возникают ассоциации на более высоком
          уровне – структуры высшего порядка. Смысловая (или логическая) па-
          мять, основанная на образовании сложных (смысловых) связей, имеет
          активный характер, так как помогает сохранять данные, необходимые для
          трудовой деятельности, для выполнения специально поставленных задач,
          и непосредственно связана с интересами, потребностями человека. Смы-
          словое запоминание несколько условно можно разделить на ряд этапов,
          показанных на схеме.

          Этапы смыслового запоминания

          Понимание смысла запоминаемого –>

          Анализ материала –>

          Выявление наиболее существенных мыслей –>

          Обобщение –>

          Запоминание этого обобщения.


          204

          Все виды ассоциаций, возникая при соответствующих условиях и
          взаимодействуя друг с другом, определяют собой различные этапы самого
          процесса памяти: запоминание (фиксация), сохранение (удержание, ре-
          тенция) и воспроизведение (экфорирование, репродукция). Каждый из
          этих этапов тесно связан с двумя другими и вместе с тем имеет свои
          своеобразные черты.

          Нпфоннвя теория памяти. Формщювание нейронной (синалгической)
          теории памяти связано с работами Дж. Хебба (1974), объяснявшего функ-
          ционирование кратковременной и долговременной памяли определенными
          нейрофизиологаческими изменениями в структурах нервных сетей мозга.

          Согласно Хеббу, кратковременная память определяется повторной
          циркуляцией (реверберацией) возбуждения по многочисленным замкну-
          тым нервным путям, образующим нейронные контуры. Вследствие зам-
          кнутости этих контуров импульсы постоянно возвращаются к одним и
          тем же структурам, вследствие чего активность таких замкнутых цепей
          определенное время поддерживается. Одновременно может происходить
          и распространение сигналов по двигательным путям к другим нервным
          центрам.

          Долговременная память объясняется Хеббом как возникающее вслед-
          ствие реверберации достаточно длительное и стойкое изменение синап-
          тических образований. Однако для того чтобы эти изменения смогли
          закрепиться и образовался прочный след, лежащий в основе памяти,
          необходим определенный период (от 15 минут до 1 часа) неактивности
          участвующих в процессах долговременной памяти нейронных цепей, во
          время которого происходит консолидация следов воздействий.

          Нейронная теория памяти хорошо объясняет ее нарушения, возни-
          кающие после различных органических повреждений головного мозга.

          Биохимические теории памяти. Несмотря на определенные отличия
          друг от друга биохимические теории связывают процессы памяти с
          участием в них различных биологически активных веществ головного
          мозга, в основном РНК. Широкое распространение в науке эти теории
          получили с 50-х годов нашего столетия.

          Какужеуказывалосьраныие, сугьвсехподобныхтеорийсводитсяктому,
          что РНК выступает как агент молекулярного кодирования информации,
          способствует се закреплению и переносу. Причем в видовой (безусловно-
          рефлекторной памяти) присутствует дезоксирибонуклеиновая кислота, а в
          индивидуальной (условно-рефлекторной) – рибонуклеиновая кислота. В
          последние десятилетия появились сведения (П. Унтар, 1970) о том, что не
          сама РНК, а особые мозговые пептвды (например, скотофобин) играют
          ведущую роль в осуществлении механизмов долговременной памяти. По
          мнению исследователей, значение подобных белковых образований сводит-
          ся к тому, что они являются своего рода указателями, способствующими
          циркуляции нервных импульсов именно по тем путям, которые необходимы
          для консолидации нейронных цепей.

          205

          В классических опытахДж.Макион<лла, А.Яюбсона и Д.Кимбвла (1959)
          обученных планарий разрезали на два или более сегментов и позволяли
          этим сегментам регенерировать в целых червей; каждый новый червь при
          этом сохранял условные рефлексы своих предшественников. Если же при
          регенерации части червей помещали в среду, содержащую небольшое
          количество рибонуклеазы (фермента, разрушающего РНК), то регенери-
          ровавшие черви условного рефлекса не сохраняли.

          Последние исследования ученых намелит точки соприкосновения
          между нейронными и биохимическими теориями памяти.

          3. ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ

          Звтмяивиш. На этом этапе памяти при получении информации цроис-
          ходит образование ассоциаций. Запоминание может носить непроизвольный
          характер, т.е. совершаться помимо нашей воли. Непроизвольному запоми-
          нанию способствует сильное чувство (радость, страх, отвращение и др.).
          Имеют значение и интерес к объекту памяти, и характер действия с ним, а
          также та доля самостоятельности, с которой осуществляется непроизвольное
          запоминание (например, самостоятельное прилумывание задач приводило
          в эксперименте к более успешному запоминанию входящих в них чисел).
          При непроизвольном запоминании большое значение имеют механические
          ассоциации, чем можно обьясгапъ сравнительно прочное запечагшение при
          контрастности образов (черный профиль на светлом фоне), при их сходстве
          (<случайно запомнил – оба шли в одном направлении>) и т.п.

          Непроизвольное запоминание имеет определенное положительное
          значение в нашей жизни. Оно превалирует, и на нем построена память в
          начальном периоде усвоения знаний. Обогащается жизненный опыт,
          приобретаются некоторые сведения без специальных усилий человека.

          Однако основная роль в нашей жизни и деятельности, несомненно,
          принадлежит произвольной форме запоминания, при которой усвоение
          информации и начинается, и стимулируется далее специальными воле-
          выми усилиями. Наиболее характерной чертой произвольного запомина-
          ния кроме волевого акта является обязательное присутствие мотива
          решаемой задачи. Произвольное запоминание предполагает далее план
          усвоения материала, опорные пункты в нем, возможность сравнения,
          соотнесения и т.п. Мы всегда в этих случаях отдаем себе отчет почему,
          для чего и какие мы собираемся предпринять шаги в направлении за-
          поминания того или иного материала.

          Вначале сознательные операции памяти формируются как целенаправ-
          ленные процессы. Затем они приобретают форму мнестичесмого навыка.

          В случае произвольного запоминания используются механический и
          смысловой способы. При механическом запоминании образуются соответст-
          вующие материалу механические ассоциации. Механическое запоминание
          по всем своим качествам уступает смысловому: оно не сталь прочно, труднее
          бывает вспомнить запечатленное механически и т.д. Например, некоторые

          206

          стуцеты последних курсов пытаются запомнить название лекарственного
          препарата <Антабус>, яияивая в своем сознании механическую ассоциацию
          по сходству: антабус – автобус. Каково же бывает затем их огорчение, когда,
          пытаясь вспомнил> этот этимологически довольно сложный термин, они
          вынужцены перебирать в уме названия разных видов транспорта (вплоть до
          самолета, такси и т.п.). Хорошей иллюстрацией механической памяти МОЖЕТ
          служить рассказ А.П. Чехова <Лошадиная фамилия>.

          К механическому запоминанию люди способны обращаться либо
          тогда, когда материал непонятен, либо если отсутствует желание его
          усвоить. Обоснованным будет применять механический способ при боль-
          шой разнородности материала, лишенного к тому же определенного
          смыслового значения (анатомические, особенно по-латыни, названия,
          фамилии авторов и пр.).

          В большинстве случаев преимущество должно быть отдано смысловому
          методу ввода информации в наше сознание. Смысловая память способ-
          ствует распределению прошлого опыта по времени. Вследствие этого
          прошлое не представляет собой хаотического нагромождения образов,
          сведений, знаний, пережитых чувств и т.п., но связано в группы и комп-
          лексы, ассоциированные во времени и между собой.

          Смысловой метод опирается на системы временных связей, уже
          образованных в прошлом опыте человека. При смысловом запоминании
          особенно ярко выступает необходимость аналитико-синтетического раз-
          бора материалов и постоянное установление сходства и различия с тем,
          что уже известно. При запоминании большого объема материала необхо-
          димо проводить смысловую группировку, разделив его на части, а также
          установить связи меазду частями и озаглавить их, выделить логические
          опорные пункты, а закончив запоминание, проверить правильность его
          на учебно-методических пособиях и закрепить образованные смысловые
          связи в процессе мысленного наглядного представления.

          Физиологическая основа непроизвольного запоминания – образова-
          ние временных связей преимущественно на уровне второй сигнальной
          системы.

          Сохрашиши – процесс задержания информации. Еще Рибо подчерки-
          вал, что индивидуальные названия (номера, имена, фамилии и пр.)
          удерживаются в памяти значительно хуже, чем имена нарицательные и
          понятия. С позиций современных данных психологии это вполне понят-
          но, так как при запоминании индивидуальных названий имеют место
          почти исключительно механические, менее стойкие связи, а при запоми-
          нании нарицательных имен, особенно понятий (сочетание механических
          и смысловых ассоциаций), – более прочные смысловые связи. Материал
          лучше сохраняется в памяти в том случае, когда активному запоминанию
          с использованием смыслового метода сопутствовали эмоциональная ок-
          раска, заинтересованность и стремление как можно лучше и прочнее
          удержать материал в памяти.

          207

          Если для возникновения ассоциаций необходимо, чтобы объекты
          памяти сочетались одновременно друг с другом или непосредственно
          друг за другом, то для упрочения ассоциаций одним из важнейших
          условий является повторение этих сочетаний. При этом предполагается
          повторение как во время запоминания, так и в дальнейшем. В последнем
          случае повторение имеет назначение оживить имеющуюся соолзетствую-
          щую ассоциацию. Значительно больших усилий требует для сохранения
          материал, который запомнили с использованием механического метода,
          меньших – с использованием смыслового метода.

          Процесс сохранения связан с процессом забывания. При этом чаще всего
          забывается не все, а только второстепенное. Существенное оказывается
          более 1фочным– сохраняется и полнее, и дольше. О том, что в мозгу почти
          всегда остаются следы после взаимодействия с предметами и образами,
          явлениями окружающего мира, свидетельствует тот факт, что даже при
          несистематическом повторении забытого материала для достижения эффек-
          та всегда затрачивается меньше времени, чем при запоминании вновь. Если
          раз возникшие связи время от времени подкрепляются, возобновляются,
          они могут быть действительны на протяжении всей жизни.

          Следует подчеркнуть, что сохранение – это не механическое пребы-
          вание запечатленного в неизменном виде, ибо под влиянием деятель-
          ности человека, его интересов, переживаний, все нарастающего объе-
          ма сведений и знаний запомнившееся неизменно подвергается ре-
          конструированию. Этим достигается более четкое установление внут-
          ренних связей между объектами памяти, что, без сомнения, способству-
          ет упрочению ретенции (удержанию). Сохранение зависит от значимо-
          сти материала, глубины его познания, установки личности на дли-
          тельность сохранения, частоты и времени повторения и применения
          знаний на практике. Из сказанного следует, что процесс сохранения
          теснейшим образом связан с мышлением: оно систематизирует материал,
          отделяет второстепенное и малозначительное от главного и основного,
          производит синтез и анализ с соответствующими выводами и обобще-
          ниями.

          Воснроизведение пузимвине. Воспроизведение – это процесс памяти, в
          результате которого происходит актуализация закрепленного ранее со-
          держания психики путем извлечения его из долговременной памяти и
          перевода в оперативную. Узнавание – это воспроизведение какого-либо
          объекта в условиях повторного восприятия.

          Воспроизведение (репродукция) и узнавание приводят к извлечению
          из запасов памяти в осознаваемое поле необходимого материала. Вос-
          произведение имеет в своей основе процесс активации следов, оставлен-
          ных в головном мозгу человека при отражении им действительности.
          Воспроизводится именно то, что соответствует установкам человека и
          потребностям конкретной ситуации. Остальной мнестический материал
          остается до поры до времени <в кладовых> нашей памяти.

          208

          В процессе репродукции ренонструирование материала происходит
          более (лчетливо, чем при ретенции, хотя бы ухе потому, что репродукция
          совершается с учетом осознания самого ее процесса. В реконструирова-
          нии принимают участие речь, реальное мышление, что, несомненно,
          способствует наилучшему отражению окружающей действительности,
          запечатленной в прошлом.

          В такой хе степени, как и при отсутствии запоминания, при невоз-
          можности воспроизведения был бы немыслим наш запас знаний, навы-
          ков, умений и привычек.

          Подобно запоминанию, различают воспроизведение произвольное и
          непроизвольное.

          Яофмтмыюб репродукции может способствовать сравнительно мало-
          значащий факт, штрих. Хороший пример непроизвольного воспроизведе-
          ния тфиводится в повести С.Т. Аксакова <Гимназия>. Автор, тонкий пси-
          холог и наблюдатель, описывает, как оживлялись воспоминания его дале-
          кого детства в тот период, когда он уже учился в гимназии. Аксаков пишет
          <Случалось, что в то время, когда я думал совсем о другом и даже
    &
      когда был сильно занят ученьем, вдруг какой-нибудь звук голоса, вероятно,
          похожий на слышанный мною прежне, полоса солнечного света в окне
          или стене, точно так освещавшая некогда знакомые, дорогие мне пред-
          меты, муха, жужжавшая и бившаяся на стекле окошка, на что я часто
          засматривался в ребячестве, – мпювенно и на одно мгновение, неуловимо
          для сознания вызывали забытое прошедшее и потрясали мои напряженные
          нервы>.

          При непроизвольном воспроизведении одна из случайно оживленных
          ассоциаций как бы тянет за собой сеть так или иначе сопряженных с ней
          других связей. В результате налицо целое более или менее полное
          воспоминание с осознанием его непроизвольности.

          К особым видам непроизвольного воспроизведения относится персеве-
          рация (от лат. per – чрезмерно, sever – стойкий) воспоминаний. При этом,
          для того чтобы ожили в сознании некоторые образы, явления прошлого, не
          требуется не только активного усилия воли, но отсутствует даже и малей-
          ший пприх, хотя бы сколько-нибудь механически, по смыслу связанный с
          содержанием воспроизводимого. При персеверации образы носят навязчи-
          вый характер, т.е. появляются помимо воли и желания человека и пережи-
          ваются им как нечто лишнее. Появлению персеверации могут способство-
          вать как частота, так и аффективная окраска воспринятого. Пример персе-
          верации по причине частого повторения: то и дело появляющаяся ме-
          лодия, которая звучала неоднократно в продолжение полуторачасового
          фильма. Гримером персеверации в связи с напряжением эмоциональной
          сферы мотут служить слова, интонация речи тонувшего на наших гла-
          зах человека, которые вспоминаются вновь и вновь, особенно в первые
          часы после самого происшествия. Персеверации воспоминаний способст-
          вуют состояния усталости, истощения организма. Наиболее часто персе-

          209

          верогавные явления наблюдаются в клинике нервных и психических
          болезней.

          Пронаюмнм ввсирвнмедеяне имеет в жизни и деягельнюсти человека
          основное значение. Обязаггельным при этом является огфедалениый хомп-
          лекс волевых усилий, выраженный в неодинаковой степени. Иногда их
          требуется очень маяо, инохда наоборот, даже при крайнем ншфяжении
          памяти мы не в состоянии восщюизвесш необходимый материал.

          Лепахтъ, скорость, точность экфорирования тесно связаны с двумя
          предыдущими этапами процесса памяти – запоминанием и сохранением,
          их качествами. Поэтому вполне естественно, что наиболее полными, точ-
          ными и вместе с тем лепсими воспоминания окажутся в таком вдеальном
          случае: запечатленный материал интересен, при его усвоении была прояв-
          лена достаточная доля самостоятельности, имелся определенный план для
          запоминания с соответствующими опорными пунктами, возможностями
          сравнения, т.е. применялся смысловой метод; материал состоял из поня-
          тий, небольшого количества нарицательных имен; повторение его было
          систематическим и проводилось при условии использования методических
          пособий; при воспроизведении имелись максимальная заинтересованность,
          оптимальное напряжение воли, положительные эмоции.

          Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением затрудне-
          ний, требующих волевого усилия, называется припоминанием.

          В ряде 1фичин, способствующих наилучшему воспроизведению, не
          последнее место занимает время, прошедшее от момента запечахления
          материала до его репродукции. Часто случается, что весьма трудно бывает
          вспомнить то, что запоминалось несколько минут назад. Для объяснения
          подобного феномена в психологии введен термин реминисценция. Под ре-
          минисценцией понимают более полное отсроченное воспроизведение, чем
          то, которое осуществляется сразу после запоминания. В случае псевдореми-
          нисценции чужие мысли могут запечатлеваться неосознанно и воспроизво-
          диться в дальнейшем как свои собственные. Установление факта псевдоре-
          минисценции важно 1фи оценке случаев плагиата.

          Забывание идет быстрее сразу после заучивания и может быть частич-
          ным и полным, кратковременным и длительным.

          Воспроизведение может быть искажено или быть неполным, напри-
          мер при эмоциональном возбуждении.

          Скорости экфорирования может способствовать процесс узнавания.
          Оно основывается на объединении по тем или иным признакам непо-
          средственно воспринимаемого с воспринятым ранее.

          Например, автор книги <Пятьдесят лет в строю> ДА Игнатьев описывает
          такой случай. Во время прогулки по улицам Парижа он невольно обратил
          внимание на художественно выполненную решетку. Она показалась зна-
          комой, будто ранее он уже видел ее. Впечатление было до того ярким, что
          это в значительной степени его заинтересовало, так как ничего подобного
          в своей памяти Игнатьев отыскать не мог. Рассказав об этом своей

          210

          матери, Игнатьев узнал, что именно около этой решетки он неоднократно
          играл, будучи ребенком, в то время, когда семья жила в Париже.

          Большую роль при узнавании играет точность выделения специфи-
          ческого в объекте. Узнано может быть и то, что ранее было запечатлено
          посредством слова. Поэтому полное и подробное словесное описание
          образа, явления, приводя к построению в сознании человека наиболее
          адекватной копии, способствует в дальнейшем безошибочному узнава-
          нию. Как и другие процессы памяти, узнавание наряду с волевым уси-
          лием, заинтересованностью в значительной степени отимизирует хоро-
          шее общее состояние человека, соответствие имеющихся у него представ-
          лений и объекта узнавания, особенности окружающей обстановки и пр.

          Все сказанное о памяти позволяет заключить, что наиболее важными
          для нее являются: быстрота запоминания, объем усвоенного, прочность
          сохранения, точность воспроизведения, готовность памяти к экфориро-
          ванию.

          Перечисленные и некоторые другие качества памяти далеко не оди-
          наковы у разных людей. Вот почему при характеристике продуктивности
          памяти пациента ее надо анализировать в разных аспектах, наглядно
          представленных на учебной схеме. Одни быстро запоминают, но так же
          быстро и забывают, другие, наоборот, запоминают не сразу, после не-
          однократного повторения, зато усвоенный материал сохраняется в их
          памяти в течение длительного времени. Ценнейшим качеством памяти
          является ее <готовность>, которая обеспечивает воспроизведение именно
          нужного материала и именно тогда, когда он требуется.

          Схема качеств продуктивности памяти

          ПРОДУКТИВНОСТЬ ПАМЯТИ:
          объем; быстрота; точность; длительность; готовность.

          С возрастом, как правило, отмечается ослабление памяти, причем
          происходит это главным образом за счет уменьшения скорости запоми-
          нания и понижения возможности сосредоточивать внимание и концент-
          рировать его на определенном объекте.

          211

          4. ВИДЫ И ТИПЫ ПАМЯТИ

          Виды памяти различают по характеру психической активности – двига-
          тельная, эмоциональная, словесная, наглядно-образная, зрительная, слу-
          ховая, обонятельная, осязательная, вкусовая, по цели – произвольная и
          непроизвольная, по времени сохранения – кратковременная и долговре-
          менная.

          Индивидуальная особенность памяти человека называется типом памя-
          ти. Различают, например, образный и словесно-логический типы памяти.
          Люди с образной памятью, вспоминая содержание прочитанной книги,
          мысленно видят перед своим умственным взором действующих лиц, картины
          природы, отдельные сцены и т.п. Лица со словесно-логическим типом прежде
          всего воспроизводят основные мысли книги, вспоминают наиболее интерес-
          ные формулировки, выражения и пр. Подобный же перевес в сторону
          образности или отвлеченности имеет место у представителей обеих групп и
          при запоминании.

          Людей с образным типом памяти чаще всего можно найти среди
          деятелей искусства – в среде художников, актеров, музыкантов, писате-
          лей. Смысловая память обычно свойственна ученым.

          Физиологической основой различия между образной и словесно-лот-
          ческой памятью являются особенности соотношений психофизиологичес-
          ких процессов в головном мозгу: преобладание при запоминании
          деятйльности первой сигнальной системы (по И.П. Павлову) даст в резуль-
          тате образный тип памяти, второй – сповесно-лотческий. Учитывая, что
          основная масса людей характеризуется гармоническим сочетанием обеих
          сигоальных систем, следует отнести их память к среднему типу как наиболее
          распространенному, который и учитывается при преподавании в средних и
          высших учебных заведениях.

          Своеобразной формой образной памяти можно считать память эмо-
          циональную, т.е весьма развитое запоминание и в равной же степени
          воспроизведение разнообразных чувств, с которыми человеку приходи-
          лось иметь дело в прошлом.

          Среди других типов памяти можно отметить зрительную, слуховую (в
          частности – музыкальную), двигательную (например, у балерин, танцов-
          щиков) и пр. Встречаются иногда случаи весьма развитой памяти на числа,
          имена, многочисленные формы профессиональной памяти. Подсчитано,
          например, что отлично развитая зрительная и слуховая память наблюдается
          примерно у 1– 3% людей. Это позволяет им, используя свои ивдиввдуалытые
          мнестические способности, заниматься определенного вида деятельностью,
          в процессе которой природные данные еще более развиваются и совершен-
          ствуются, достигая иногда высшей степени.

          Из биографии И.И. Левитана известно, что он летом часто посещал
          своих товарищей, живших в одной из волжских деревень. Работал в эти
          периоды художник мало, часто вообще не брал с собой палитру. Зато

          212

          через несколько месяцев, уже зимой, Левитан был способен у себя дома
          в мастерской написать картину, которая являлась точной копией виден-
          ного им летом пейзажа.

          В значительной степени выраженная слуховая память была с самых
          ранних лет присуща В. А. Мощфту. Будучи четырнадцатилетним мальчи-
          ком, он единственный раз прослушал в Сикстинской капелле большое и
          слохное произведение Miseicie d"AUegri и, придя домой, с точностью
          записал его в своей нотной тетради (копии партшур этого произведения
          были запрещены папой). Композитор А.К. Глазунов, прослушав в фор-
          тепианном исполнении увертюру к опере <Князь Игорь>, записал ее на
          память. Отличной слуховой памятью обладал писатель С.Т. Аксаков. До-
          статочно было в его присутствии прочитать 2-3 страницы незнакомых
          до сих пор стихов, как он мог их тут хв повторить.

          Перечисленные типы памяти в той или иной комбинации и степени
          вырахенности есть у каждого человека. Иццивидуальные особенности
          памяти также мотуг проявиться в сочетании быстрого запоминания с
          медленным забыванием, медленного запоминания с медленным забыва-
          нием, быстрого запоминания с быстрым забыванием. Одни лучше запо-
          минаются исторические события, другие – физические формулы и т.д.

          5. НАРУШЕНИЯ ПАМЯТИ

          При заболеваниях, особенно в случае поражения нервной системы,
          можно встретиться с различными нарушениями памяти. Страдать мотут
          отдельные ее компоненты – запоминание, удержание, воспроизведение.
          По течению расстройства памяти могут быть прогрессирующими, регрес-
          сирующими или стабильными, могут быть кратковременными эпизодами
          и более или менее длительными состояниями.

          Наиболее частое расстройство – гипомнезия, при которой наряду с
          неудовлетворительным запоминанием человек не может вспомнить не-
          которые события прошлого. В таких случаях люди, не полагаясь на свою
          память, обычно пользуются записными книжками. Если гипомнезия
          распространяется только на текущие, недавние события, то применяют
          термин фиксационная гипомнезия. При затруднениях воспроизведения
          говорят об анэкфории.

          Отсутствие воспоминаний – <выпадение памяти> – носит название
          амнезии. Например, амнезия всегда сопутствует обмороку, человек не
          помнит, кто оказал ему первую помощь, кем и куда был вначале доставлен
          и т.п. Только с восстановлением ясного сознания способность запоми-
          нать появляется вновь. Иногда амнезия может захватывать некоторый
          период до (или после) заболевания. Особенно это характерно для трав-
          матических повреждений головного мозга, сопровождающихся выключе-
          нием сознания. Иногда амнезируются целиком все события какого-либо
          определенного периода времени (полная амнезия), чаще в памяти сохра-

          213

          няются отрывочные воспоминания (частичная амнезия). Подобно гипом-
          незии, амнезия может быть фиксационной. К редким расстройствам отно-
          сятся случаи, когда из памяти вытесняются не только те события, те
          факты, которые являются для человека неприятными или сопряжены с
          сильным душевным волнением. Например, после очередной, но весьма
          бурной ссоры с мужем у женщины выпали из памяти все годы семейной
          жизни. В отличие от амнезии вытеснение может быть воспроизведено.

          Наиболее интересное явление – гипермнезия, т.е. усиление памяти,
          главным образом в форме обостренной репродукции. Данный симптом
          встречается сравнительно редко и указывает на необычайную быстроту и
          прочность преимущественно механических ассоциаций, на патологичес-
          кую легкость, с которой оживают старые, сравнительно непрочные уже
          связи (например, при маниакальном состоянии). Уже говорилось о
          весьма развитой памяти на числа, имена, о профессиональных видах
          гипермнезии. Следует подчеркнуть, что у здоровых людей отличная, даже
          феноменальная память наряду с врожденными свойствами психики объ-
          ясняется главным образом систематической тренировкой и сочетается с
          нормально развняым интеллектом и иными психическими функциями.

          Гипо-, гипер– и амнезия могут быть, как уже говорилось примени-
          тельно к амнезии, антероградными, т.е. распространяться на события,
          случившиеся уже после начала заболевания, или ретроградными, т.е.
          захватывать период времени, предшествовавший болезни. Возможны
          случаи, когда расстройство памяти касается как предшествовавших, так
          и последующих событий (антероретроградная амнезия).

          В психиатрической клинике, клинике нервных болезней нередко
          можно встретиться с довольно пестрой группой расстройств, объединен-
          ных под названием парамнезий. Парамнезии – искажения памяти. Сюда
          входят обманы памяти, ошибки, перенос событий во времени. При
          ложных воспоминаниях (псевдореминисценциях) человек оперирует
          фактами и событиями, в действительности имевшими место, переставляя
          их во времени, заменяет одно другим, пугает их место, смысловые
          взаимосвязи и т.д. или к реальным фактам добавляет вымышленные
          подробности. Другой вид парамнезий – конфабуляции (вымыслы): рас-
          сказ больного совершенно не соответствует прошлому.

          По аналогии с расстройствами восприятия, псевдореминисценции
          могут быть поняты как <иллюзии памяти>, конфабуляции – как <галлю-
          цинации памяти>. Некоторые исследователи причисляют к парамнезиям
          такие расстройства (памяти и восприятия), когда обычная знакомая
          обстановка кажется совершенно новой, и наоборот.

          В случае, если расстройства памяти имеют прогрессирующее течение,
          запасы памяти истощаются от настоящего к пропитому (закон Рибо-
          Джексона).

          Отдельные виды расстройств памяти, сочетаясь с нарушением других
          психических функций, входят в различные психопатологические сиздро-

          214

          мы. Сиццром, включающий в основном только расстройства памяти,
          описан С.С. Корсаковым в 1887 году. Корсакмский амнестический синдром
          вюпочвет фиксационную амнезию, парамнезии и аигероградную амне-
          зию при достаточно сохранной памяти на отдаленное прошлое.

          В литературе имеется большое количество описаний некоторых фе-
          номенальных способностей у людей с врожденной недостаточностью
          интеллекта – слиго френчей.

          Например, Айрленд описал больного-олигофрена, который, не умея ни
          писать, ни даже правильно говорить, мог, если ему сообщали возраст
          человека, почти мгновенно подсчитать, сколько тот прожил секунд. Шарю
          описал своего пациента Иноди, моторый, не будучи в состоянии запомнить
          более 7 букв, с 7 лет уже умножал в уме пятизначные числа. В 14 лет
          Иноди выучился читать. В дальнейшем гипермнезия стала еще более
          удивительной: по заданию он запоминал до 400 цифр, умножал 24^нач-
          ные числа и т.п.

          С рожденным слабоумием в легкой и даже средней степени могут
          сочетаться другие виды гипермнезии – музыкальная, зрительная и пр.
          Достагточно убедительного объяснения гипермнезия при умственной не-
          достаточности пока не имеет.
          В острой патологии также иногда возможно явление гипермнезии.

          Например, в одном из европейских городов у больной возник инфекцион-
          ный психоз с помрачением сознания и бредом, во время которого она
          говорила на греческом, латинсмом и еврейском языках, которых не знала.
          Случай казался необъяснимым до тех пор, пока не выяснили, что женщина
          с юных лет жила в доме пастора, который привык, читая книги, громко
          произносить тексты. Здесь имело место механическое запечатление,
          материал которого мог быть воспроизведен лишь при условии патологи*
          ческого состояния головного мозга.

          Подобные случаи довольно редки и до сих пор не объяснены наукой.

          6. ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ

          Исследование памяти включает этапы: исследование памяти на отда"
          ленное прошлое, исследование памяти на близкое прошлое, изучение
          акта запоминания.

          Исследование начинается уже с первых слов беседы с человеком. При
          глубоких нарушениях памяти больной не может указать дату и место
          своего рождения, свой возраст и возраст своих близких и т.п. При более
          легких степенях нарушений больной не в состоянии вспомнить лишь
          некоторые даты, некоторые подробности из жизни. Сравнение полноты
          воспоминаний о событиях недавних лет, месяцев и о событиях отдален-
          ного времени (детский, юношеский возраст) поможет выявить прогрес-
          сирующую амнезию.

          Для изучения памяти на прошлое нельзя ограничиваться только
          собиранием анамнеза, так как степень влияния эмоционального компо-

          215

          ненга на точность дат, событий, связанных с самим бальным и его родны-
          ми, несомненна. Спедует задать дополшпепьные вопросы, не имеющие не-
          посредстаеннюго олюшения к больному (например, о маршрутах городско-
          го транспорта, датах наяала и окончания Великой Отечественной войны,
          праздников или других общеизвестных событий).

          С целью исследования памяти на текущие события больного расспра-
          шивают о дате поступления в больницу, имени и отчестве врача, соседа
          по палате, о том, что больной ел вчера во время ужина, сегодня за
          завтраком, об инъекциях и процедурах последних дней, о беседах с
          родными и т.п. Внимательно слушая рассказ пациента, иногда можно
          уловить элементы гипермнезии или наклонность к парамнезиям. Послед-
          ним будут способствовать <наводящие> вопросы в плане вымыслов или
          ложных воспоминаний.

          В процессе изучения памяти выясняют не только особенности ее
          ослабления или усиления, но и виды, качества и отдельные ее свойства.
          Для изучения состояния и особенностей памяти широко используются
          различные патопсихологические методики. Из них наиболее распростра-
          ненными и употребительными в нашей стране являются методика заучи-
          вания 10 слов, пробы на ассоциативную память, пробы на опосредован-
          ное запоминание А.Н. Леонтьева и соответствующие аспекты использо-
          вания методики пиктограмм; используются также тест зрительной ретен-
          ции А. Бентона, тест зрительной и слуховой памяти А. Мейли и тест
          Д. Вексдера для психометрического исследования памяти. Помимо этого
          многие методики, используемые для психометрической оценки интел-
          лекта, включают (пдельные субтесты, направленные на изучение различ-
          ных сторон памяти (например, субтесты <Обшая осведомленность>,
          <Арифметический>, <Повторение чисел>, <Кодирование> (<Шифровка>)
          методики исследования интеллекта Д. Векслера предполагают суждение
          о долговременной, оперативной, зрительной памяти соответственно).

          С помощью психодиагиостики памяти возможно решение шщюкого
          круга прикладных задач в различных отраслях {фактической психологии,
          медицины, ледагогаки и т.д. При оценке результатов психодиагностических
          исследований необходимо постоянно иметь в виду то обстоятельство, что
          помимо решения вопросов о состоянии собственно механизмов памяти в
          любом случае надо оценивать и влияние на них соответствующих мотива-
          ционных факторов, могущих существенным образом модифицировать ре-
          зультаты исследований, имигаровать ложнонегативные показатели.

          Менюднк> заутятяя 10 см> – одна из наиболее употребительных
          методик исследования памяга – впервые была предложена А.Р. Лурия. В
          первоначальном варианте методики для запоминания предлагался набор из
          10 не связанных друг с другом по смыслу слов (лес, хлеб, стул, окно, вода,
          брат, гриб, игла, конь, мед). В дальнейшем набор слов для запоминания был
          несколько видоизменен и стал включать в себя 10 несложных и так жв не
          связанных друг с другом по смыслу двусложных слов.

          216

          Испытуемый получает задание повторял> вслед за исследующим назы-
          ваемые им слова, стараясь как можно лучше запомнить их, воспроизаест
          болве полно. Можно указать на то, что слова разрешается поширшъ в любом
          порздне, а не обязательно в том, в котором их произносит последующий.

          Воспроизведенные испытуемым после ка<цого предъявления стимуль-
          ные слова (таких тфедьявлвний пять) и тюспедовагелыюстъ воспроизведе-
          ния фиксируют в прогонопе. Сюда хе заносятся все возмохные дублирова-
          ния слов испытуемым и продуцируемые им дополнительные слова, не
          входящие в стимульный набор, еслитаковое дублирование имеетместо (тоже
          с последовательностью их продуцирования). Помимо этого спустя час
          (в крайнем случае – через 20– 30 минут) испытуемого просят вспомнить те
          слова, которые ему предъявлялись ранее. Промехуток времени между
          первичным предъявлением стимульных слов и их отсроченным воспроиз-
          ведением занимается исследованием испытуемого при помощи других пси-
          ходиагностических методик, причем по окончании первичного ттредьявле-
          ния стимульных слов испытуемому не сообщается, что через некоторое
          время он вновь должен будет их повторять.

          Результаты методики мотут быть представлены как в виде таблицы
          (по горизонтали – стимульные слова, по вертикали – номера повторе-
          ний, в середине – результаты исследования), так и графически (по оси
          абсцисс – номера повторений, по оси ординат – количество правильно
          воспроизведенных слов).

          Чаще всего здоровые испытуемые воспроизводят 9-10 слов после 3-
          4 повторений, они не дублируют стимульные слова и не продуцируют до-
          полнительных слов. Через час обычно воспроизводится не менее 8 слов.

          Методика выявляет особенности процесса запоминания, сохранения
          и воспроизведения аудиальной информации. С ее помощью могут быть
          обнаружены явления истошаемости мнестической функции, колебания
          внимания, сужение объема внимания, явления инертности, нарушение
          мотивационного компонента памяти.

          Методика заучивания 10 слов входит, как правило, в большинство
          батарей для патопсихологического исследования.

Предисловие (Глава 1 Глава 2 (2-2) Глава 3 Глава 4 Глава 5 Глава 6 Глава 7 Глава 8 Глава 9 Глава 10)



[Комментировать]