Разночинцев И.Д., Силяева Е.Г., Янаев С.И. Методика подготовки курсовых

Разночинцев И.Д., Силяева Е.Г., Янаев С.И. Методика подготовки курсовых

          Введение
          В соответствии с учебным планом студенты факультета психологии должны выполнить три курсовые работы (на 2, 3 и 4-м курсах) и одну выпускную квалификационную (СНОСКА: Далее – «дипломная работа».). Этот комплекс постепенно усложняющихся научно-исследовательских работ совершенно необходим для становления специалиста и имеет следующие основные цели:

          – систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по специальности и применение этих знаний при решении конкретных профессиональных задач;

          – развитие навыков ведения самостоятельной работы, овладение методиками и общими принципами исследования;

          – выяснение подготовленности студентов для самостоятельной работы;

          – формирование и развитие умения логично и грамотно излагать литературные данные и материалы собственного исследования.

          Умения и навыки самостоятельного проведения исследований для психолога особенно важны, так как чрезвычайная сложность и вариативность объектов исследования, условий, в которых они находятся (например, производственных ситуаций), делают практически невозможным решение встающих перед психологом задач с помощью только имеющихся у него готовых знаний, наборов рекомендаций, шаблонных способов действий и т.д. Его работа всегда содержит элементы творчества.

          Практика показывает, что на разных этапах выполнения курсовых и дипломных работ студентам приходится сталкиваться с рядом трудностей (особенно на младших курсах), встречаются некоторые типичные ошибки. Цель данных методических указаний – помочь в преодолении этих трудностей и предотвратить ошибки. Конечно, ограниченный объем указаний не позволяет детально рассмотреть все вопросы, поэтому в ряде случаев будет рекомендована специальная литература. Например, специальные знания по планированию и проведению экспериментов, по обработке их результатов можно почерпнуть в курсе «Экспериментальная психология», а также в ряде руководств по этим вопросам [2, 3, 4, 9, 17 и др.]. Вместе с тем о поиске литературных источников и об оформлении работы будет сказано больше, поскольку хорошей и доступной студентам литературы по этим вопросам немного, а ошибки, объясняемые их незнанием, встречаются часто.

          Можно выделить три основных вида курсовых и дипломных работ: реферативные, экспериментальные и теоретические (реферативной чаще всего бывает лишь курсовая работа на 2-м курсе). Работа каждого вида имеет свои особенности, как и процесс ее выполнения, однако мы не будем их подробно обсуждать, а остановимся на вопросах, которые, на наш взгляд, важны во всех случаях. Эти вопросы рассматриваются в той последовательности, в какой они обычно возникают перед выполняющим курсовую или дипломную работу. Ясно, что многие конкретные вопросы студент может разрешить только при общении с научным руководителем, советы которого, конечно, восполнят имеющиеся в данных методических указаниях пробелы.

          Цикл научно-исследовательской работы включает в себя следующие компоненты:

          1. Определение темы исследования.

          2. Получение информации об уже имеющихся знаниях, их обобщение, фиксация.

          3. Анализ и критика имеющихся знаний, постановка проблемы исследования на основе выделения частично или полностью неизученных сторон темы исследования.

          4. Проведение теоретического и (или) экспериментального исследования для получения нового знания, фиксация промежуточных результатов исследования.

          5. Порождение сообщения в виде научного документа (текста), фиксирующего окончательные результаты исследования и полученные новые знания.

          Эти компоненты исследовательского цикла образуют и его соответствующие этапы, хотя на каждом этапе могут встречаться и другие компоненты. Кроме того, в отношении курсовой и дипломной работ важно отметить и необходимость их защиты, устного изложения.

          Итак, начнем с определения темы научного исследования.

          1. Выбор темы курсовой или дипломной работы
          Тематика курсовых и дипломных работ разрабатывается кафедрами. При этом преподаватели исходят из своих научных интересов, учитывают направления научных исследований в рамках кафедральных госбюджетных и хоздоговорных тем. Каждому преподавателю выделяется для научного руководства определенное количество курсовых и дипломных работ. Перечень предложенных ими тем сначала обсуждается и утверждается на заседаниях кафедры, затем – научно-методическим советом или советом факультета, после чего списки вывешиваются для выбора (при этом общее количество тем равно числу студентов). В течение установленного деканатом срока студенты должны выбрать тему работы, записав свою фамилию в список тем или подав на соответствующую кафедру заявление (в заявлении, написанном на имя заведующего кафедрой, должна содержаться просьба о закреплении названной темы, указывается научный руководитель и обязательно ставится дата подачи заявления на кафедру). Если студент не выбрал тему в установленный деканатом срок и не подтвердил свой выбор заявлением, за ним закрепляется любая из оставшихся свободных тем. Окончательное закрепление тем курсовых и дипломных работ осуществляется приказом по факультету. В дальнейшем изменение (или уточнение) названия работы может быть сделано только в исключительных случаях по просьбе научного руководителя; оно (при согласии деканата) утверждается на заседании кафедры.

          Чтобы выбрать тему из числа предложенных, нужно хорошо осознать свои исследовательские интересы. Это определит успех всей дальнейшей работы. Часто название темы не позволяет студенту ясно представить суть работы, и в этом случае необходима встреча с преподавателем, предложившим тему, чтобы в личной беседе получить ответ на все интересующие вопросы и принять затем окончательное решение.

          Нередко уже у студентов 1-го курса наблюдается стремление выполнить работу, требующую обязательно проведение экспериментального исследования. Нам представляется, что игнорирование ими реферативных тем (т.е. ставящих цель подготовки и написания аналитического обзора литературы по какой-то проблеме) далеко не всегда оправданно, особенно если материал еще не изучался в психологических курсах, а студенты обладают низким уровнем развития умений работать с литературой и излагать свои мысли. Работа, начатая на 2-м курсе как реферативная, может быть продолжена (и это желательно) в дальнейшем уже как экспериментальная по согласованию с научным руководителем. Практика показывает, что именно в результате длительной и последовательной разработки темы удается выполнить на высоком уровне интересную и серьезную дипломную работу.

          Существует и иной способ выбора темы, когда студент своевременно (не позже марта) предлагает свою тему. На этом следует остановиться несколько подробнее, затронув попутно и некоторые общие требования к тематике курсовых и дипломных работ.

          Считают, что при выборе темы для самостоятельного исследования предпочтительнее брать узкую тему, которую можно глубоко и всесторонне разработать. Сузить, конкретизировать слишком широкую тему помогут преподаватели. Желательно представлять себе научные интересы преподавателей факультета (перечень направлений их научной работы заранее вывешивается), поскольку предложенная студентом тема не будет принята, если факультет не в состоянии обеспечить квалифицированное научное руководство ее разработкой. Нужно постараться также предусмотреть возможность использования предполагаемых результатов будущего исследования, оценить предлагаемую проблему с точки зрения ее значимости.

          К приемам, помогающим самостоятельно выбрать тему исследования, можно отнести:

          1) просмотр аналитических обзоров достижений науки, написанных ведущими специалистами (в конце таких обзоров часто указаны нерешенные проблемы);

          2) выбор по принципу повторения ранее выполненных исследований, но с использованием новых, более совершенных методов;

          3) ознакомление со специальной литературой (особенно на стыке наук);

          4) проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных учеными;

          5) консультации с ведущими учеными для выявления малоизученных проблем и вопросов, имеющих актуальное значение.

          Новизна темы должна быть тщательно проверена в процессе библиографического поиска (об этом см. ниже). Необходимо убедиться в том, что проблема не является результатом пробелов только в ваших знаниях. Нередко полезным бывает знакомство с курсовыми и дипломными работами, хранящимися на кафедрах. Иногда проблема может возникнуть из обнаруженных в литературе противоречивых результатов и утверждений. Темой работы может стать также проверка некоторых теоретических предсказаний, не изучавшихся ранее. Наконец, и осмысление житейских наблюдений иногда приводит к формулировке интересных исследовательских задач. Приведем слова В. Оствальда: «Само собою понятными называют обыкновенно как раз такие вещи, в которые не вдумывались как следует, и тот, кто умеет таким вещам удивляться, может делать замечательные открытия» (цит. по [15]). Критическое отношение к изучаемому на занятиях и при самостоятельной работе материалу – важное условие развития способностей исследователя. Нужно, однако, не впадать в крайность и, как писал И.П. Павлов, не пытаться прикрыть недостатки своих знаний смелыми догадками и гипотезами, которые могут лопнуть, как мыльный пузырь, и ничего, кроме конфуза, не останется.

          Цели исследования
          Данный раздел взят из работы: Куликов Л.В. Психологическое исследование: Метод. рекомендации по проведению. 2-е изд., доп. СПб., 1995. 136 с.

          В настоящее время психологу, в отличие от географа планеты Земля, легче сделать открытие, найти и закрыть «белое пятно». Объект психологической науки настолько сложен, многомерен и изменчив, что открытия будут ожидать психолога столько же, сколько будет существовать психолог.

          Цель исследования – желаемый конечный результат, он может быть теоретико-познавательным или практическим, прикладным. Перечислим основные виды целей психологического исследования.

          Определение характеристик явления
          Основанием для постановки такой цели работы обычно могут быть:

          1. Обнаруженная вами или отмеченная в литературе неполнота описания психического явления, изучение которого достаточно актуально в данный момент.

          2. Противоречия между эмпирическими данными разных авторов. Неполнота описания может быть выявлена при попытке составить целостную картину свойств явления, опираясь на выбранную методологию и теоретические представления. Так, например, если вы ориентируетесь на методологию системного подхода, то ожидаете, вероятно, что имеющиеся в литературе сведения позволяют составить достаточно ясное представление о системном качестве, структуре явления, наличии подсистем, частей, иерархичности или отсутствии таковой в организации системы, и т.д. Методы и формы системных описаний психических явлений можно найти в работах В.А. Ганзена (см., например: Системные описания в психологии. Л., 1984).

          При определении задач исследования следует подумать о том, какие именно характеристики вы будете изучать, какой набор характеристик. Важно, чтобы этот набор не был случайным, относился бы к одному или нескольким аспектам (сторонам, измерениям) явления, выделенным вами и упомянутым в письменном изложении. Желательно также указать в тексте, какое значение имеет изучение данных характеристик: теоретическое, методическое, практическое, прикладное.

          Выявление взаимосвязи психических явлений
          В работах психологов такую цель исследования можно встретить довольно часто. Необходимо обратить внимание, что установления самого факта существования связи недостаточно, чтобы работа могла быть признана законченной. Явления, относящиеся к одной сфере психики или к близким уровням психической регуляции и т.п. в нормальной, здоровой, психике непосредственно или опосредованно взаимосвязаны. Положение о единстве психики довольно давно принято в психологии и не требует дополнительных доказательств. Ставя своей целью исследование взаимосвязей, надо обязательно включить в число задач определение характеристик взаимосвязей: их тесноты, направленности, устойчивости: постараться определить целостную структуру взаимосвязей или место той связи, которая находится в центре вашего внимания, среди совокупности других, близких, а иногда и отдаленных, объяснить сущность связи.

          Изучение возрастной динамики явления
          Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики всегда имело и теоретическое, и практическое значения. В то же время оно было и остается детально сложным видом исследования. Психолог сталкивается здесь с множеством плоскостей, аспектов рассмотрения.

          Б.Г. Ананьев подчеркивал, что развитие осуществляется не только в биологическом времени, но и в историческом, социальном. С каждым годом жизни на развитие все более сильно влияют жизненный опыт, формирующаяся индивидуальность, окружение, обучение, виды деятельности и т.д. Проведение исследований, ориентируемых на возрастную переменную, носит специфический характер и предполагает использование двух основных подходов: возрастных «поперечных» срезов или «продольных» срезов (лонгитюда). Эти методы описаны в литературе (см.: Б.Г. Ананьев, 1968; Е.Ф. Рыбалко, 1990).

          Описание нового феномена, эффекта
          Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, проверки гипотезы. Он может быть зафиксирован, потому что был ожидаем, а может быть замечен внимательным, наблюдательным исследователем при решении иных задач. Примером исследования, в котором предполагалось обнаружить эффект, является выявление «эффекта незавершенного действия» – большей прочности запоминания прерванных задач в сравнении с завершенными. Он был выявлен Б.Ф. Зейгарник, проверявшей гипотезу К. Левина о том, что прерванные задачи в силу сохраняющегося мотивационного напряжения запоминаются лучше, чем завершенные.

          Задачами исследования при такого рода цели могут быть:

          выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта;

          определение силы его проявления, условий существования феномена, разнообразия проявлений, устойчивости проявления;

          объяснение феномена.

          Открытие новой (другой) природы явления
          Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут для него предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, вводит новые термины, связывая их между собой. Если использовать слова того языка, на котором ведется научное общение, то возникают трудности из-за внесения в него ассоциативного багажа обыденных значений. От этого чаще всего отходят, используя слова из латинского, древнегреческого языков. В русском языке в роли научного нередко выступает английский.

          Ввести новые термины нетрудно, трудно добиться того, чтобы они были приняты в научном сообществе. И дело здесь не в благозвучности выбранного слова, а в том, чтобы оно было прочно связано с определенной частью реальности, известной для тех людей, которые могли бы его использовать как термин. Запомнить границы той части реальности, которая стоит за термином, довольно трудно – мешает отсутствие соответствующих оперативных единиц памяти. Последние формируются, закрепляя опыт оперирования с данным материалом. Получается замкнутый круг: для освоения нового опыта надо пользоваться новыми терминами, а для того чтобы ими можно было пользоваться, нужен опыт. Часто этот круг можно «разомкнуть», выбирая слова не по критерию более точного соответствия его значения рассматриваемому классу явлений, а по точности аналогии, выражающей основную суть нового объяснения. При этом используются либо распространенные метафоры, либо собственные яркие сравнения. Метафор-понятий много, например в теории З. Фрейда.

          Следует предостеречь начинающего исследователя от часто подстерегающего заблуждения на пути создания нового объяснения. Заблуждение это касается случаев, когда автор пересказывает в работе своими словами то, что описано в имеющихся публикациях, употребляя не новые термины, а новые синонимы или перенося акценты на феномены, которым было ранее отведено рядовое положение. Новизна такого объяснения субъективна. В этом нет беды, поскольку чаще всего это свидетельствует о том, что исследователем достигнут очередной этап в продвижении к сути вопроса. Плохо, когда этот этап воспринимается как завершение и сопровождается переживанием свершившегося значительного открытия. Большим вкладом в науку является создание таких теоретических построений, которые более просты, чем имеющиеся. Но они в том случае ценны, если отражают ту же или большую область психической реальности, объясняют ее не менее дифференцированно и точно, чем имеющиеся теории.

          Отличить действительно новое и эффективное объяснение могут помочь следующие критерии.

          1. Обычно недостаточно введения одного нового термина. Нужны новые понятия и/или изменения понимания ряда терминов, определений в этой области.

          2. Соотношения новых понятий или новые соотношения утвердившихся понятий должны быть указаны, названы в явной форме.

          3. Новое описание или объяснение дает возможность предсказывать новые, еще неизвестные феномены. Как следствие новых объяснений, могут быть описаны неизвестные ранее закономерности. Поставьте хотя бы мысленный эксперимент и опишите феномены, которые он выявит. Перечислите те закономерные связи между частями явления, те обусловленности, которые могут быть обнаружены при эмпирических проверках.

          4. Закономерность высокого уровня обобщенности редко удается доказать или опровергнуть в одном или в ограниченной серии экспериментов, наблюдений. Обычно требуются значительный массив данных, подтверждения более частных закономерностей, связанных с доказываемой закономерностью. Четко определить сферу действия закономерности – главная задача автора. От этого зависит конструктивная сила нового объяснения.

          Обобщение
          Цель такой работы состоит в выведении более общих закономерностей, чем описанные в литературе к настоящему времени. Часто это осуществляется либо введением новых понятий, либо новым определением имеющихся, например расширением значения некоторых терминов, приданием им статуса терминов более высокого уровня обобщенности, расширением области определения понятия. Иногда в этих целях используются общенаучные понятия, которые автор наполняет психологическим содержанием, конкретизируя их для психологии в целом или какой-либо области психологии.

          Конечно, ученый всегда должен стремиться к обобщениям – в этом дух науки, ее смысл. Поэтому обобщение – необходимый компонент исследовательской работы. Нередко студентам и слушателям эта цель работы представляется простой, но эта простота кажущаяся: делать обобщение основной и единственной целью рискованно, если вы пишете квалификационную работу (дипломную, выпускную), которая должна быть представлена к определенному сроку и отвечать ряду требований. В таком исследовании труднее планировать получение результата, обладающего достаточной научной новизной.

          Психология относится к тем наукам, в которых для обобщения, представляющего интерес не только для самого автора, но и для научной общественности, особенно необходима эрудированность ученого. А это качество накапливается медленно, годами.

          Создание классификации, типологии
          Это также трудная исследовательская задача, требующая профессионального опыта и широких знаний. Разработка классификации предполагает, прежде всего, поиск и обоснование критериев классификации, очерчивание области явлений, охватываемых классификацией. Классификация должна быть ясно соотнесена с определенной теорией, концепцией. Если эти задачи решены, то может быть далее определено количество видов (типов, групп) и выделены их отличительные признаки.

          К числу достоинств хорошей классификации можно отнести: новое понимание класса явлений, создание на ее основе более эффективных диагностических процедур, расширение возможностей прикладных применений психологических знаний.

          Создание методики
          Необходимость разработки новой методики может быть обусловлена многими причинами, а не только полным отсутствием диагностического инструментария для измерения интересующего вас психического качества или совокупности качеств. Новые методики имеют несомненную ценность, если они позволяют:

          – повысить точность измерения, надежность;

          – давать более дифференцированную или более общую, полную, характеристику качеств;

          – сократить время обследования;

          – расширить контингент испытуемых (по возрасту, уровню образования, состоянию психического здоровья, развития и т.д.);

          – облегчить обработку результатов (упростить, алгоритмизировать).

          Рекомендовать методику к широкому применению в различных сферах практики можно лишь в том случае, если осуществлен комплекс всех психометрических проверок, определены необходимые психометрические характеристики. Этот процесс весьма сложный и обычно длительный. Требования к психометрической проверке можно найти в литературе (Общая психодиагностика. М., 1987; Standarts 1974). Однако для научно-исследовательских целей и не имеющая полной психометрической проверки методика может использоваться, давать ценную информацию и иметь, таким образом, определенное научное значение.

          Адаптация психодиагностической методики
          Это модификация имеющейся методики для того, чтобы она сохранила свое назначение, диагностические возможности при использовании ее в новой культурной, этнической, языковой среде. Адаптированная методика должна проходить те же психометрические проверки, что и любая новая методика, включая проверку на валидность (соответствие предназначению). Нередко объем работы по адаптации соизмерим с разработкой новой методики, а процесс адаптации весьма схож с процессом создания оригинальной методики. В первую очередь это относится к вопросникам или методикам, использующим вербальный стимульный материал. Процедура адаптации и требования к ней описаны в работах ряда авторов, в том числе отечественных (см., например: Ю.М. Забродин и др., 1987; Ю.Л. Ханин, 1977).

          Необходимо учесть, что при адаптации многопараметрических вопросников, разработанных на основе факторных решений (процедуры факторного анализа), при числе шкал более двух-трех, очень редко удается получить то же факторное решение, что и при создании методики.

          Между перечисленными видами целей нет четкого разделения, в исследовании они обычно в той или иной степени переплетаются.

          Задачи исследования
          Определение задач – это выбор путей, средств для постижения цели исследования. Они могут быть сформулированы как вопросы, ответы на которые позволят прийти к цели исследования. Выбор задач должен быть обусловлен делением цели исследования на подцели (цели второго порядка).

          Среди задач исследования должны быть как те, которые обеспечат нахождение новых фактов, так и те, что помогут включить их в систему имеющихся психологических знаний. Исследование будет восприниматься как целостное и законченное в том случае, если изучаемое явление не будет выглядеть в вашем описании как изолированное или бесструктурное. Поэтому в число задач исследования надо включить такие, которые позволят определить «смежные» явления, ближайшие взаимосвязи, детерминанты ближайших уровней психики, внутреннее строение явления.

          Знакомящимся с вашей работой важно составить целостное представление об изучавшемся феномене, понять механизм явления. На мой взгляд, под этим следует усматривать желание видеть все звенья в той цепи опосредования и взаимосвязей, в которую они включены. Тогда в определении задач надо стремиться к тому, чтобы в этой цепи было как можно меньше пропусков. Выявление отдаленных взаимосвязей без прояснения ближайших снижает ценность работы. Если, в образном сравнении, центральный предмет исследования рассматривать как точку, то желательно, чтобы решенные исследовательские задачи позволили поместить эту точку на некоторую прямую или включить в некоторое облако, позволили бы выяснить, к какой прямой, к какому облаку может принадлежать эта точка.

          В психике немало феноменов, качеств и процессов, которые являются стержневыми в смысле их принадлежности ко многим уровням психики. Например, энергичность, тревожность, внимание, память и т.д. Линия стержневого качества и определенная точка этой линии могут стать предметом изучения и очертить круг задач исследования. Любой психический феномен относится к одной или нескольким сферам психики. Его можно рассматривать не только в координатах, границах одной из основных сфер психики (эмоциональной, когнитивной, поведенческой, коммуникативной), но и в рамках других частей психики, имеющих определенную структурную оформленность. Например, в личности в качестве таковых могут быть взяты: мотивационная сфера, сфера ценностных ориентаций, картина мира, опыт, способности и т.д. Здесь нельзя дать общих и универсальных рекомендаций, поскольку само деление психики может быть самостоятельной задачей. Ее решение определяется этой теоретической позицией, методологическим подходом, общей направленностью исследования.

          Итак, тема выбрана и закреплена. Вся дальнейшая работа направляется, корректируется, контролируется научным руководителем темы. Он выдает задание, помогает в составлении календарного графика выполнения работы (на основе имеющегося на факультете общего графика), рекомендует основную литературу по теме, систематически консультирует по возникающим вопросам и проверяет выполнение работы (по частям или в целом). Подчеркиваем – рекомендует основную литературу, изучением которой, конечно же, нельзя ограничиться. Самостоятельный поиск литературы и составление обзора по теме исследования – следующий этап работы студента, который заслуживает специального рассмотрения и рекомендаций по его эффективной организации.

          2. Поиск научной литературы и подготовка к составлению обзора по теме исследования
          Следует различать библиографическую информацию (где, в каких источниках содержатся нужные сведения) и собственно научную (о самом содержании уже известных знаний). Выделяют три вида источников информации:

          – первичные (статьи, монографии, отчеты, совещания, диссертации и т.д.);

          – вторичные (библиографии, реферативные журналы, сигнальная информация и т.д.);

          – третичные (обзоры, справочные книги, материалы центров информационного анализа, лекции, конференции, симпозиумы) [11].

          Сразу же заметим, что библиографический поиск литературы по проблемам психологии затрудняется из-за отсутствия хороших, охватывающих все отрасли и разделы психологии библиографических изданий. Поэтому приходится пользоваться самыми различными источниками библиографической информации, к которым относятся:

          – справочники, словари, энциклопедии;

          – библиографии библиографий;

          – библиографические издания, списки;

          – прикнижная и пристатейная библиография;

          – реферативные журналы;

          – алфавитные, предметные и систематические каталоги библиотек;

          – обзоры, отчеты.

          Кратко охарактеризуем некоторые доступные студентам источники библиографической информации по психологической литературе.

          Наконец, ссылки на литературу имеются в конце оригинальных работ (статей, монографий по определенным проблемам). Р.Готтсданкер советует считать, что вы уже достаточно «начитали» литературы, когда вам перестанут попадаться ссылки на еще не изученные работы [3]. Он же рекомендует никогда не принимать на веру пересказ статьи: ее нужно обязательно прочитать самому. Важный вопрос, возникающий перед исследователем, – с чего начинать информационный поиск. По мнению Р. Доминовского, лучше всего использовать два принципа: движение от общих работ к все более узким, специальным и чтение сначала последних работ, а затем все более ранних [18]. Конечно, возможно и движение в обратном направлении – чтение работ в хронологической последовательности, это дает хорошее представление об эволюции взглядов на проблему. Окончательное решение о вашем способе работы нужно принять, посоветовавшись с научным руководителем.

          В конечном итоге информационный компонент научно-исследовательской работы должен дать следующие сведения по теме исследования:

          1) кто и где (какие исследователи и в каких научных центрах) уже работал и работает по теме исследования;

          2) где опубликованы результаты этой работы (в каких источниках);

          3) в чем конкретно они состоят.

          Материалы, которые собирает и обрабатывает исследователь в процессе информационного поиска, можно разделить на первичные, вторичные и третичные [16].

          Первичные – отдельные записи и выписки, цитаты, микрофильмы, алфавитный каталог по проблемам исследования;

          Вторичные – записи, которые являются продуктом аналитико-синтетической переработки информации, содержащейся в одном научном документе; планы, граф-схемы, аннотации, тезисы, конспекты и т.д.;

          Третичные – записи, обобщающие первичные и вторичные материалы по нескольким источникам информации: библиографические, реферативные и аналитические обзоры, сводные рефераты.

          После формулировки темы исследования и его задач, как рекомендуют многие, полезно составить первый вариант понятийного словаря исследования, который в ходе дальнейшей работы будет уточняться и расширяться. Он должен включать те психологические понятия, которые помогут усвоить язык исследования и облегчат поиск литературы. В частности, при этом облегчается классификация собираемой научной информации, а также появляется возможность обращаться за помощью в библиографические отделы библиотек с более точно сформулированными вопросами.

          Очень важно также уяснить для себя толкования (определения) основных понятий работы, чтобы, в конечном итоге, при расхождениях в их толковании выбрать «рабочее определение» каждого понятия, необходимое для однозначного использования терминов в своей работе. Для психолога решение этой задачи часто оказывается достаточно сложным, поскольку в определении многих понятий существуют значительные расхождения. Есть много литературных источников, которые помогут разобраться в понятийном аппарате исследования. Это прежде всего энциклопедии, словари, оглавления и предметные указатели основных учебников и фундаментальных монографий по теме исследования. Укажем некоторые из них:

          1. Большая советская энциклопедия.

          2. Педагогическая энциклопедия.

          3. Философская энциклопедия.

          4. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. – М.: Педагогика, 1983.

          5. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1961.

          6. Краткий психологический словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985.

          7. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий /Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. – Л.: Лениздат, 1987.

          8. Словарь прикладной социологии / Ред. кол. Г.П. Давидюк (отв. ред.) и др. – Минск: Изд-во «Университетское», 1984.

          Необходимо выписать найденные определения понятий (лучше на отдельные карточки), а затем провести их анализ, сравнение, классификацию, обобщение. Полезно также продумать вопрос о логических связях между ними и, если удастся, отобразить эти связи графически, в виде граф-схемы (отношения род ? вид, часть ? целое, причина ? следствие и т.д.). Такая граф-схема может быть основой для написания первого варианта сложного плана обзорного текста, который необходимо обсудить с научным руководителем и затем отредактировать. Проверьте, имеется ли у вас материал (записи по итогам информационного поиска) по каждому пункту плана, и обсудите этот вопрос с научным руководителем, после чего приступайте к написанию литературного обзора. Не следует пытаться включить в него весь собранный материал, особенно не относящийся непосредственно к изучаемой проблеме и нарушающий стройность и логику повествования.

          На вопрос о том, сколько литературных источников должно быть использовано и когда можно прекратить информационный поиск, нет однозначного ответа. Это зависит от ряда факторов: характера обсуждаемых проблем, степени их разработанности и т.д. Важно, чтобы этот этап работы не затянулся и был закончен в установленный срок. Последнее слово принадлежит научному руководителю. Конечно, если курсовая работа выполняется как реферативная, количество источников должно быть, как правило, больше, чем для экспериментальной работы (обычно не менее 15 – 20). Исключение составляют те случаи, когда используются работы на иностранных языках, требующие перевода. В дипломных работах список литературы должен содержать, как правило, не менее 30 ? 40 источников.

          К сожалению, объем данных указаний не позволяет специально рассмотреть рациональные приемы работы с литературой. По этой теме есть много хороших книг и брошюр, и ознакомиться хотя бы с несколькими из них совершенно необходимо, чтобы правильное чтение было эффективным, а сделанные в ходе чтения записи максимально облегчили их использование в дальнейшем [1, 5, 6, 10 и др.]. Заметим лишь, что все выписки нужно сопровождать ссылками на источники, откуда они сделаны. Рекомендуем оформлять эти библиографические ссылки в соответствии с правилами, которые будут приведены ниже, чтобы затем не тратить время на их уточнение.

          3. Экспериментальная часть работы
          Экспериментальная часть работы является логическим продолжением описанных выше этапов ее выполнения – выбора темы, информационного поиска и подготовки обзора. Она направлена на проверку гипотезы (или гипотез) исследования, которая должна базироваться на анализе литературных данных, на хорошем знании уже выполненных работ и их критическом анализе. Задачи исследования, конкретизирующие проблему, и экспериментальная гипотеза определяют выбор (или разработку) методики исследования и всю дальнейшую экспериментальную работу. Иногда, к сожалению, студент не проявляет самостоятельности на этом этапе работы и выбирает более простой вариант, дожидаясь, когда научный руководитель сформулирует задачи, гипотезу и даст однозначные указания по методическому оснащению эксперимента. Конечно, помощь научного руководителя в решении таких сложных вопросов, как правило, необходима (особенно на младших курсах), но гораздо полезнее, тем не менее, стремиться и здесь к возможно большей самостоятельности. Это послужит хорошей подготовкой к решению исследовательских задач в будущей профессиональной деятельности, где часто, как показывает практика работы наших выпускников, не приходится надеяться на советы более опытных и квалифицированных специалистов-психологов.

          Выбирая методику исследования, нужно учитывать целый ряд факторов: уровень ее аппаратурного оснащения (имеется ли такое оборудование на факультете); трудоемкость экспериментирования и обработки данных (чтобы учесть временные рамки работы); если исследование проводится на производстве, надо учесть возможность использования методики в производственных условиях, и т.д. При планировании экспериментальной работы важно также определить количество испытуемых таким образом, чтобы, с одной стороны, данные позволили сделать достаточно обоснованные выводы, а с другой – уложиться в отведенное для работы время. Особенно трудно бывает предусмотреть все организационные моменты, когда эксперименты проводятся вне лабораторий факультета. Нужно выделить определенное время для подготовки экспериментального материала, для его размножения (если таковое требуется), для решения технических вопросов при использовании аппаратуры.

          Для самостоятельного выбора методики, конечно, надо использовать учебный материал, полученный в курсах общей, социальной и экспериментальной психологии, а также при изучении разных отраслей психологии и спецкурсов. Методики обычно описаны и в научных статьях и монографиях по теме исследования, но часто, к сожалению, не настолько полно, чтобы эти описания можно было применять. В журнале «Вопросы психологии» есть раздел «Экспериментальные методики и аппаратура», а в ? 3 этого журнала за 1979 г. помещена статья В.А. Прокофьева «Аппаратурные методики экспериментальной и прикладной психологии (По материалам журнала «Вопросы психологии» за 1955 ? 1978 гг.)». В «Психологическом журнале» есть аналогичная рубрика – «Методы и методики исследований», где описываются и новые бланковые и опросные методики.

          Особые проблемы возникают в тех случаях, когда главной задачей курсовой или дипломной работы является разработка новой или апробация модифицированной методики исследования. Нередко также студенту предлагают адаптировать уже известную методику к новому контингенту испытуемых (часто такая проблема возникает, например, при использовании зарубежных опросных методик). Здесь встают обычно проблемы валидности и надежности методики, и особого внимания требует тщательное планирование работы. Удачным представляется такой вариант, который предполагает продолжение исследования студентом на следующем курсе, применение уже отработанной методики для изучения новых вопросов.

          Не следует забывать о том, что инструкцию испытуемым лучше давать в письменном виде, проверяя затем ее усвоение. Желательно уже при планировании эксперимента продумать, какие переменные и как будут фиксироваться, и предусмотреть способы математической обработки данных. По этим вопросам имеется немало соответствующей литературы [2, 3, 4, 17 и др.].

          Необходимо предусмотреть пробные эксперименты, которые нужны для овладения методикой. Нельзя точно сказать, сколько испытуемых должно участвовать в этих пробных экспериментах. Ясно только, что приступать к основной серии экспериментов можно лишь после обсуждения предварительных результатов с научным руководителем, поскольку часто требуется внести в методику некоторые изменения. Не лишним будет и напоминание о том, что экспериментальные данные должны протоколироваться (лучше заносить их в специальную тетрадь), причем обязательно нужно указывать дату проведения опыта, номер испытуемого и давать его краткую характеристику (возраст, пол и другие данные, важные в контексте решаемых в исследовании задач).

          Все вопросы, возникающие в процессе экспериментирования, нужно обсуждать с научным руководителем. Иногда уже первые опыты позволяют сделать ориентировочную оценку результатов (по крайней мере, можно сделать это, например, по данным 10 ? 12 испытуемых вместо запланированных 20 ? 30). В таких случаях нужно помнить о хорошо известном психологам явлении установки и стремиться избежать предвзятости в истолковании результатов, поспешных выводов, которые могут в дальнейшем повлиять на работу экспериментатора. Предупреждаем, что выполнить эту рекомендацию нелегко: каждый исследователь хочет, чтобы его гипотезы подтвердились.

          4.Написание первого варианта курсовой или дипломной работы
          Написанию курсовой или дипломной работы должно предшествовать тщательное продумывание ее плана, структуры в целом, выделение глав и параграфов (если работа достаточно объемна), определение их названий. В курсовой работе объемом 15 ? 20 страниц можно выделить такие разделы:

          1. Постановка проблемы.

          2. Описание методики.

          3. Результаты эксперимента и их обсуждение.

          4. Выводы.

          5. Список литературы.

          В этом случае небольшой литературный обзор включается в раздел «Постановка проблемы», который заканчивается формулировкой задач исследования и исследовательской гипотезы. При более серьезной и значительной по объему работе (хотя, конечно, научная ценность работы не всегда прямо пропорциональна величине текста) возникает больше проблем с организацией текста, его структурированием. Конечно, нельзя дать совершенно жестких алгоритмов изложения материала, это всегда процесс творческий, как и любая исследовательская работа. Тем не менее некоторые советы, на наш взгляд, могут быть полезны.

          Сразу за титульным листом идет страница с рефератом курсовой или дипломной работы объемом 1200 – 2000 знаков. Реферат должен содержать сведения об объеме работы (количество страниц), о количестве иллюстраций и использованных литературных источниках, перечень ключевых слов. Ключевые слова должны характеризовать основное содержание работы (от 5 до 15 слов в именительном падеже, напечатанных в строку, через запятые). Текст реферата должен отражать объект исследования, цель работы, методы исследования, основные результаты и рекомендации по их внедрению.

          Раздел «Введение» должен дать читателю краткую информацию о замысле исследования, его исходных посылках, актуальности и значении. «Введение» часто заканчивается общей или подробной формулировкой задач исследования. Его объем не должен превышать двух ? трех страниц. Однако написать эту незначительную по объему, но очень важную часть работы нелегко. Иногда рекомендуют поэтому окончательный вариант «Введения» оформлять уже после написания основного текста. Не стоит во введении увлекаться ссылками на литературу, но минимальное количество источников необходимо указать, чтобы обоснование значения вашего исследования было более убедительным. Постарайтесь отметить не только теоретическую новизну работы, но и возможность ее практического использования. Если она продолжает исследования, выполняемые на факультете, это тоже важно подчеркнуть. Во введении не нужно злоупотреблять (как, впрочем, и во всем тексте) цитатами. Когда исследование проводится на производстве, советуем указать во введении предприятие, где оно выполнялось. Тот факт, что оно выполнялось по заказу администрации предприятия (а такие случаи нередки), обязательно заслуживает упоминания. В конечном итоге введение должно быть написано так, чтобы у читателя осталось ясное понимание причин, которые побудили к проведению исследования, и вопросов, на которые вы надеетесь ответить.

          Следующая часть курсовой и дипломной работы – литературный обзор по проблеме, который пишется по материалам, собранным на этапе информационного поиска (см. выше). И здесь не существует жесткого алгоритма, обязательной структуры, но некоторые моменты представляются принципиально важными.

          Необходимо специально определить толкование основных используемых в тексте понятий, выбрав определения, данные ранее, и обосновав свой выбор, или же дать собственные «рабочие» определения с соответствующими пояснениями. Названия глав и параграфов не должны повторять названия всей работы. В обзоре необходимо четко разграничить обсуждаемые положения авторов и ваши собственные оценки, мнения, выводы, возражения. Нужно соблюдать меру в рассмотрении разных литературных источников и без необходимости, например, не отводить обсуждению одной работы несколько страниц, что иногда встречается в курсовых и дипломных работах. Рекомендуем при построении обзора двигаться в направлении «от общего к частному», то есть сначала показать, составной частью какой более широкой проблемы является тема вашего экспериментального исследования. Не стоит, однако, и слишком далеко выходить за пределы вашей темы, отводя этому материалу непропорционально большую часть обзора.

          Часто есть смысл выделить специальный параграф обзора, посвященный анализу методов и конкретных методик, применявшихся при изучении явлений, закономерностей, которые имеют место и в вашей работе. Этот параграф поможет логично перейти к описанию методов и методик, использованных вами, и к обоснованию их выбора, что совершенно необходимо сделать. Важно показать историю развития взглядов на изучаемую проблему, хотя степень подробности исторического экскурса может широко варьировать и зависит от темы исследования.

          Везде, где в обзоре идет речь о литературных источниках и приводятся мнения разных авторов, должны быть ссылки на литературу. Библиографические ссылки по месту расположения делятся на 4 группы:

          – внутритекстовые (непосредственно в строке после текста, к которому относятся);

          – подстрочные (помещаемые внизу страницы, под строками основного текста);

          – затекстовые (за текстом всей работы);

          – комбинированные (сочетание вышеуказанных).

          Рекомендуем в соответствующих местах текста указывать в квадратных скобках номер, под которым обсуждаемая работа значится в списке литературы, приведенном в конце вашей курсовой или дипломной работы. Например: «Одной из наиболее интересных работ, содержащих информацию о психологической природе образов, было исследование внутренней трансформации зрительных представлений, проведенное Р. Шепардом и Дж. Метцгером [4]». Если вы ссылаетесь сразу на несколько работ, разделяйте их номера в скобках запятой или точкой с запятой, например: [4, 10, 15 и др.]. При изложении данных или взглядов какого-то автора, работу которого вы не смогли прочитать, нужно ссылаться на источник, материалы которого использовались, например: (цит. по [15]).

          Цитаты надо воспроизводить точно, с соблюдением всех правил цитирования, заключая цитированные фразы в кавычки и обязательно указывая номер страницы, например: [4, с. 140]. Не следует злоупотреблять цитатами, иначе нередко они начинают занимать большую часть текста на нескольких страницах подряд. Другая ошибка – слишком длинные цитаты, иногда по полстраницы и более. Приводите в виде цитат лишь важнейшие фразы, выражающие очень точно главные мысли, или те места, особенности стиля которых надо сохранить. Цитируйте по возможности законченными частями текста, то есть абзацами или предложениями. Сохраняйте выделения слов, которые сделаны автором. В случае пропуска части текста внутри цитаты ставят в этом месте многоточие, как и тогда, когда предложение цитируется не с начала или не до конца.

          Перед всеми фамилиями, приведенными в тексте, нужно ставить инициалы. Желательно фразы строить так, чтобы фамилии авторов (особенно иностранных) стояли в именительном падеже.

          Распространенной ошибкой (особенно у студентов младших курсов) является использование в тексте работы оборотов разговорной речи. Конечно, особенности научного стиля речи усвоить нелегко, но к этому нужно стремиться. Полезно для этого перед тем, как писать свою работу, перечитать хотя бы несколько уже известных вам научных работ, обращая внимание на особенность научного стиля, повторяющиеся обороты речи. Не забудьте о точном использовании научной терминологии. Важно не впасть и в другую крайность, когда материал излагается предельно сухим языком, иногда с использованием «псевдонаучных» слов даже там, где они явно лишние. В решении этих «языковых проблем» на первых порах неоценимы советы научного руководителя. Недопустимы сокращения слов в тексте (кроме общепринятых, о которых будет сказано ниже).

          На вопрос о том, какой по объему должна быть обзорная часть, нельзя ответить однозначно, определив точно количество страниц. Для экспериментальной работы важно выдержать определенное соотношение между ее обзорной и экспериментальной частями. Рекомендуется 20 ? 30 % объема текста отвести введению и обзору литературы, а большую часть (по крайней мере, не меньше половины) – изложению результатов собственного исследования и их обсуждению.

          Как уже указывалось, обзорная часть должна завершиться формулировкой задач исследования и исследовательской гипотезы (или гипотез). В дипломной работе для этого выделяют нередко официальный параграф. Кроме того, еще раз напоминаем о необходимости соблюдать логику изложения материала. Это предполагает и уделение особого внимания плавным переходам от параграфа к параграфу и от главы к главе, введение специальных «переходных фраз». Не забудьте в конце обзорной части работы и отдельных ее параграфов делать краткие выводы по изложенному материалу.

          Переходим к краткому рассмотрению некоторых вопросов, возникающих при написании той части текста, в которой излагаются материалы собственного исследования. В дипломной работе при большом ее объеме целесообразно разбить эту часть на 2 ? 3 главы. Более дробное членение редко бывает оправданным. Можно начать изложение с более короткого введения, своеобразного мостика между обзорной и экспериментальной главами. Иногда в нем указывают цели и задачи исследования и его гипотезу (тогда эти вопросы не отражаются в обзорной главе). Конкретизируйте ваш собственный подход, посоветовавшись с научным руководителем.

          Описание методики (или методик) исследования должно быть достаточно детальным (особенно если методика разработана или модифицирована вами), чтобы другой исследователь по описанию мог повторить эксперименты. Только некоторые очень часто применяемые и использованные вами в совершенно стандартном виде методики можно не описывать подробно.

          Обычно раздел «Описание методики» включает следующие компоненты:

          1. Планирование эксперимента.

          2. Испытуемые: как их выбрали; почему выбирали именно так; количество испытуемых; их характеристика по полу, возрасту и другим важным для вашего исследования особенностям. Например: «В эксперименте приняли участие 30 испытуемых: 20 мужчин и 10 женщин – студенты факультета психологии, возраст – от 18 до 25 лет, все имеют нормальное цветовое зрение» (данный пример взят из исследования, где испытуемые должны обязательно хорошо различать цвета). Важно отметить и различия между группами испытуемых, если планируется выделение групп.

          3. Экспериментальный материал. Описывают те стимулы, которые предъявляют испытуемым: тексты, слова, карточки, картинки, слайды и т.д. Указывают и причины выбора именно этого экспериментального материала. Особенно подробно нужно описать его, если он разработан вами. Когда экспериментальный материал представляет собой изображения, объекты и т.д. (то есть является наглядным), нужно вставить в текст рисунки или фотографии. Если он к тому же очень разнообразен, в тексте часто приводят типичные образцы стимулов, а полностью они даются в приложении к работе.

          4. Оборудование. Необходимо указать, какие приборы и аппаратура использовались для создания экспериментальных ситуаций и для регистрации ответов испытуемого, а также пояснить, для чего они применялись. Для аппаратуры серийного выпуска достаточно указать название и марку прибора. Если же в прибор внесены некоторые изменения или экспериментальная установка изготовлена на факультете, их описание должно быть достаточно полным; при этом желательно привести изображение установки в виде фотографии или рисунка, а также пояснить ее устройство.

          5. Процедура. Здесь нужно подробно описать ход эксперимента, его этапы, предписанные испытуемому действия. Обязательно полностью приводится даваемая испытуемым инструкция. Здесь же иногда важно указать, в какое время дня проводился эксперимент (это влияет на состояние испытуемых) и как долго продолжалось все исследование (например: «Исследование проводилось с февраля по апрель 2004 г."). Определяются все временные характеристики экспериментальной процедуры: время, на которое предъявляется материал; временные интервалы между стимулами; длительность перерывов для отдыха испытуемых, если таковые имеются, и т.д.

          6. Способы обработки первичных экспериментальных данных. Надо отметить, какие зависимые переменные и как фиксировались, а также способы приведения первичных экспериментальных данных к виду, в котором они доступны для анализа. Приведем несколько примеров, взятых из научных статей.

          1. «Оценка тесноты связей между изученными психофизиологическими и физиологическими показателями проводилась по коэффициенту ранговой корреляции Спирмена».

          2. «Результаты заполнения опросника отдельным испытуемым преобразовываются в стандартную систему единиц».

          3. «Анкеты с открытыми вопросами обрабатывались методом контент-анализа».

          Итак, мы рассмотрели некоторые правила описания методики исследования. Конечно, в конкретной работе не все они могут быть использованы. Иногда, например, исследование не предполагает применения аппаратуры. Однако большая часть указанных рекомендаций, на наш взгляд, будет полезна и в этом случае.

          Следующий раздел экспериментальной главы – «Результаты исследования». Здесь описывают анализируемые данные (средние, стандартные отклонения) и дают их статистический анализ, как правило связанный с проверкой нулевой гипотезы. Не нужно обычно указывать в работе полностью фамилии испытуемых (это может объясняться соображениями этического характера). Лучше либо обозначить испытуемых порядковыми номерами, либо приводить первые и последние буквы фамилии (например, С-ов, Н-ин и т.д.). Иногда указывают имя и первую букву фамилии (Николай И.).

          Для представления данных используют таблицы и графики. Нужно подробно разъяснять, на что именно следует обращать внимание в таблицах и графиках и почему [3]. Рекомендуем сначала приводить более важные результаты, относящиеся непосредственно к задачам вашей работы. Необходимо указать смысл приводимых чисел, использованную статистическую «технику». Таблицы и графики особенно полезны, когда получено большое количество данных, которое трудно описать словами. Подумайте о том, какая форма наглядного представления экспериментальных данных больше подходит для вашего материала (график, гистограмма, круговая диаграмма и т.д.). Индивидуальные (сырые) данные, если их массив велик, лучше не приводить в основном тексте, а вынести в приложение в виде таблиц. Посоветуйтесь об этом с научным руководителем.

          Конечно, иногда очень важным оказывается не статистический, а качественный анализ данных. Не стоит забывать и о том, что можно описать в качестве примеров результаты отдельных испытуемых (типичные или ярко показывающие различия между ними), выдержки из их словесных отчетов. Это всегда оживляет текст, нужно лишь соблюдать меру. В разделе «Результаты исследования» можно дать и предварительную интерпретацию результатов, чтобы читатель мог представить себе их общий смысл, но все же акцент здесь надо сделать на реально полученные данные (если есть отдельный раздел «Обсуждение результатов»; иногда при небольшом исследовании выделяют общий раздел – «Результаты и их обсуждение"). Сделаем несколько замечаний по поводу обсуждения результатов.

          В разделе «Обсуждение» содержится интерпретация, объяснение полученных результатов, то есть ответ на вопрос: «Что это обозначает?» Как показывает многолетний опыт руководства курсовыми и дипломными работами, распространенной ошибкой является представление о том, что результаты исследования – это только сами числа, таблицы, а все, что пишется о них, относится к обсуждению результатов. Рекомендую уделить данному разделу работы особое внимание. Он часто оказывается «скомканным», слишком кратким и просто из-за нехватки времени, из-за неверного планирования всей работы.

          Может быть несколько разных способов интерпретации одних и тех же результатов, и совсем не обязательно выбирать только один из них. Необходимо сделать вывод о том, подтвердилась ли гипотеза исследования. Желательно прокомментировать связь выполненного эксперимента с предыдущими (совпадают ли результаты), а также с идеями, теориями, которые высказывались ранее в соответствующей литературе, и объяснить расхождения, если они имеются. Важно предложить пути дальнейшего усовершенствования эксперимента, если полученные результаты недостаточно ясны. Не следует их недооценивать или переоценивать, неправомерно расширять выводы, придавать им более общий характер, чем позволяют ваши данные. Когда результаты исследования могут иметь практическое применение, это надо обязательно отметить.

          Как указывает Р. Доминовский, труднее всего писать эту часть работы, если получены отрицательные результаты, то есть гипотеза не подтвердилась [18]. К возможности этого нужно быть готовым, так как ни одно научное исследование не гарантирует 100-процентного получения ожидаемых результатов. Попытайтесь трезво проанализировать вероятные причины неудачи, это поможет двигаться дальше. Р. Доминовский советует: если это случилось, смиритесь с судьбой и, кроме всего, избегайте слишком длинных оправдательных признаний: когда вы чувствуете, что есть очень правдоподобное объяснение отрицательных результатов, изложите его и предложите, как можно перепланировать исследование продуктивным способом.

          В конце курсовой или дипломной работы обязательно должны следовать выводы по работе в целом (наряду с выводами в конце глав и параграфов). Отразите в них основные итоги ваших литературных изысканий, обобщений и собственного экспериментального или эмпирического исследования. Выводы должны быть предельно краткими, четкими. Здесь не допускается объяснение или обсуждение сделанных выводов и их доказательств путем ссылок на литературные источники. Выводы, как правило, нумеруются. Хотя количество выводов не регламентируется, не рекомендуется их искусственно увеличивать. Ценность работы определяется не количеством выводов, а их содержанием, значимостью. Даже в дипломной работе этот раздел не должен занимать более одной ? полутора страниц.

          В дипломной работе иногда перед выводами помещают особый раздел – «Заключение». В нем может быть очень сжато изложено содержание всей работы, более развернуто (чем в обсуждении результатов) рассмотрены перспективы и практические приложения приведенного исследования. Посоветуйтесь с научным руководителем о том, есть ли необходимость выделять такой раздел.

          О списке литературы, который следует за выводами, ниже будет сказано особо. Здесь лишь отметим, что его лучше составлять до написания основного текста, поскольку номера, под которыми в нем стоят литературные источники, надо проставить в ссылках. Можно, конечно, сделать это и после написания текста, но такой вариант более трудоемок.

          Выше уже говорилось о том, какой материал выносится в приложения, которые помещают после списка литературы. Еще раз напомним об этом: в приложения можно вынести описание большого по объему текстового или наглядного экспериментального материала, предъявляемого испытуемым, длинные анкеты и опросники, громоздкие таблицы с «сырыми» экспериментальными данными по всем испытуемым, некоторые показательные протоколы экспериментов (полностью) и т.д. Окончательное решение по этому вопросу поможет принять научный руководитель. Помните лишь, что и в этом случае (как и в отношении других наших рекомендаций обращаться к научному руководителю за советом) инициатива должна исходить от вас. Лучше идти к научному руководителю с конкретными предложениями, вариантами, найденными вами в результате самостоятельных размышлений.

          Если вы прочитали эту часть методических указаний в самом начале выполнения курсовой или дипломной работы, рекомендую вернуться к ним перед написанием текста. Практика, беседы с преподавателями показывают, что невнимание к содержащимся в них советам часто ведет к непродуктивным затратам времени на исправление допущенных ошибок. Да и время своего научного руководителя нужно ценить, не заставляя его объяснять каждому студенту то, что он может прочитать сам. Лучше, если на консультациях речь будет идти о действительно научных, принципиально важных и трудных аспектах работы, о вопросах, решить которые без помощи научного руководителя абсолютно невозможно.

          Итак, общая структура текста работы выглядит примерно так: титульный лист, реферат, содержание (оглавление, план), введение, основная часть, заключение и (или) выводы, список использованной литературы, приложения.

          5. Доработка и внешнее оформление текста
          К сожалению, часто члены комиссий по защите курсовых и дипломных работ вынуждены снижать оценки за эти работы из-за их плохого оформления. Конечно, преподаватели (как и студенты) понимают, что главное – не форма, а содержание, но нельзя уповать только на содержание и игнорировать требования к оформлению работы. Иногда, правда, плохое качество оформления объясняется совсем просто: нарушается график выполнения работы, и ее приходится заканчивать впопыхах, «на скорую руку», но бывает и так, что студент не знает правил оформления. Последствия этого могут быть печальными: оформленную не по правилам работу кафедра имеет полное право не допустить к защите. Поэтому все, о чем будет говориться ниже, нужно не только знать, но и строго выполнять.

          Писать курсовую или дипломную работу нужно в процессе выполнения, по мере готовности материала для ее разделов. Лучше, когда научный руководитель проверяет работу по частям, по ходу их написания. Ошибаются студенты, которые считают, что хорошую работу можно сразу написать набело. Черновик следует писать аккуратно, разборчивым почерком: это облегчит работу научного руководителя, ускорит ее, что, конечно же, важно и для студента. Для того чтобы можно было внести поправления, стилистические поправки, указать дополнительную литературу и т.д., нужно, во-первых, оставлять на черновике большие поля (до 1/3 ширины страницы) и, во-вторых, не писать строки слишком плотно. Советуем также писать черновик только на одной стороне листа, поскольку это позволит при необходимости разрезать листы, делать вклейки, меняя части текста местами, сокращая его или внося дополнения.

          После передачи части работы на проверку научному руководителю не следует прекращать исследование по составленному плану, дожидаясь результатов проверки. Получив вычитанный текст, нужно тщательно изучить сделанные замечания. Совсем не обязательно соглашаться со всеми замечаниями, и если вы не согласны с некоторыми из них, надо отстаивать свою точку зрения, приводя аргументы, доказывая ее правильность. Очень редко студенту и научному руководителю не удается прийти к соглашению по принципиальным вопросам. Ниже мы скажем о том, как поступать в таких случаях.

          Перед тем как переписывать работу набело, текст нужно тщательно отредактировать и по форме, и по содержанию. Редактирование предполагает следующие моменты [12]:

          1. Удаление из текста ненужных фраз, всего, что портит стройность работы, логику изложения, уводит в сторону от основного вопроса, и т.д.

          2. Совершенствование структуры работы (соотношение размеров глав и параграфов, их последовательность).

          3. Внесение в текст дополнений.

          4. Уточнение формулировок, терминов, выводов.

          5. Сверка цитат, цифр, дат, имен, названий, ссылок на литературу.

          6. Составление или уточнение списка литературы.

          Рассмотрим некоторые из вопросов, связанных с редактированием, более подробно. Обратите внимание на выделение абзацев. Они отделяют одну часть текста от другой и выделяются отступом вправо в начале строки на 1,5 см. Переход к новому абзацу должен указывать на переход автора к новой мысли, облегчая восприятие материала. К сожалению, часто приходится указывать студентам на то, что абзацы слишком маленькие (одно-два предложения), либо слишком большие, и тогда уже содержат не одну мысль (хотя трудно, конечно, определить для всех случаев их оптимальное количество на странице текста). Еще раз здесь уместно напомнить о необходимости творческого подхода к работе.

          Большие по объему вставки рекомендуем писать на отдельных листах. Не забудьте указать, к какой странице основного текста относится каждая из них. Каким-то условным знаком надо пометить место вставки в тексте. Если на одной странице приходится сделать несколько вставок, следует пронумеровать их. Листы с ними помещают перед страницами, к которым они относятся.

          Особое внимание при редактировании обращайте на стиль изложения. Например, недопустимо одинаково строить несколько сложных предложений подряд, соединяя простые предложения идентичными союзами. Нужно также внимательно проверять, не применяются ли несколько раз в одном или соседних предложениях одинаковые или однокоренные слова. Если эти погрешности обнаружены, постарайтесь использовать синонимы, т.е. другие слова, имеющие то же значение (их можно найти в специальном словаре синонимов). Если же этого сделать не удается, приходится устранять повторы слов более сложным способом, изменяя все предложение, а часто и соседние предложения.

          В научной литературе не принято писать от первого лица: «я», «мной», «по моему мнению» и т.д. Пишите в этих случаях так: «мы», «нами», «по нашему мнению», «на наш взгляд», «мы считаем», но избегайте слишком частого использования в тексте подобных слов и словосочетаний. Иногда здесь оказываются уместными такие выражения: «можно сделать вывод», «следует отметить», «подчеркиваем» и т.д.

          В ходе правки текста, само собой разумеется, необходимо исправить все описки, в сомнительных случаях проверить по словарю написание трудных слов, устранить орфографические и грамматические ошибки, правильно расставить знаки препинания.

          Обычно не удается безупречно выполнить авторское редактирование за одно прочтение текста (даже, казалось бы, очень внимательное). Постарайтесь так спланировать работу, чтобы можно было вернуться к рукописи через некоторое время, дайте ей «вылежаться» хотя бы 10 ? 15 дней. После перерыва «свежий взгляд» позволяет, как правило, заметить пропущенные ранее недостатки. Если же есть возможность, дайте прочитать отредактированный текст товарищу, который не знаком с содержанием вашей работы. Дело в том, что автор прекрасно знает излагаемый им материал, и поэтому иногда ему трудно определить, будет ли понятно все изложенное читателю, который впервые знакомится с работой. Язык научного исследования должен быть как можно более точным и ясным. Не случайно Л.Н. Толстой отмечал, что «обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как» (цит. по [14, c. 23]).

          Следует специально остановиться и на таком вопросе: какие сокращения можно использовать в тексте? Практика показывает, что даже многие студенты пятого курса знают это плохо. Прежде всего, не должно быть произвольных сокращений слов и терминов, а в отношении общепринятых сокращений действуют определенные правила. Их много, укажем лишь некоторые, наиболее важные (СНОСКА: За основу взята инструкция, составленная Л.Н. Селивановой [7].).

          Принято сокращать слова «глава» (гл.), «рисунок» (рис.), «параграф» (п.), «таблица» (табл.), «страница» (с.), «год» (г.), «годы» (гг.), если они употребляются с порядковыми числительными. Важно помнить, что на протяжении всего текста все однотипные слова должны сокращаться единообразно или не сокращаться вообще. Нельзя, например, употреблять слово «год» в сокращенной форме, а слово «век» – в полной или же в одном месте текста писать «то есть», а в другом – «т.е.». Неоднобуквенные графические сокращения никогда не удваиваются (правильно: «в табл. 5. 6 и 10:»; неправильно: «в табл. табл. 5, 6 и 10"), а однобуквенные, как правило, удваиваются (например: «В пп. 5, 6 и 7 инструкции:").

          Если сокращенное слово относится к ряду чисел, имен, названий, оно не повторяется у каждого члена ряда ("рис. 5, 6 и 7 показывают:», а не «рис. 5, рис. 6 и рис. 7 показывают:»; «Интервалы в 5, 8 и 10 с. :», а не «Интервалы в 5 с., 8 с. и 10 с. :"). Порядковые числительные сокращаются так: 5-й (пятый), 5-я (пятая), 5-х (пятых), 5-го (пятого) и т.д. (но не 5-ый, 5-ая, 5-ых, 5-ого). Если несколько (более двух) порядковых числительных, обозначенных арабскими цифрами, идут подряд, падежное окончание наращивают только у последних: «Ученики 5, 7, 9-х классов:», «4, 6, 8-й испытуемые». Однако падежное окончание наращивают у каждого из двух новых числительных, если они разделены запятой или соединены союзом.

          Не требуют наращения падежных окончаний номера томов, глав, страниц, рисунков, таблиц и т.п., если родовое слово им предшествует (например: «в главе 5», но «из 5-й главы"), а также даты, если родовое слово следует за ними (например, «5 мая», но «год 1879-й").

          Сложные существительные и прилагательные с числительными в составе сокращаются следующим образом: 15-летний, 20-метровый и т.п. (неправильно: 15-тилетний, 20-тиметровый). Знаки ?, , % в тексте ставят только при цифрах. Эти знаки, кроме того, не удваиваются, когда они стоят при нескольких числах: ?5, 6, 7; 1 и 2; 20, 30 и 50%. Не ставится знак номера перед порядковыми номерами таблиц, рисунков, глав, страниц, приложений (табл.1, с.15).

          Общепринятые сокращения (и др., и пр., и т.д., и т.п.) недопустимы в середине предложения, если далее следует согласованное с ним слово (например, надо писать «эти и другие работы», а не «эти и др. работы"). Нужно помнить и о том, что обозначения всех мер пишутся в систем
е СИ, и после букв не ставятся точки (5 м, 10 с и т.д.). Но если слова, обозначающие единицы измерения, употребляются без цифр, их надо писать полностью (пять метров, десять секунд и т.д.).

          При оформлении списка литературы также используют сокращения. Приведем некоторые из них: бюл. (бюллетень), вып. (выпуск), вестн. (вестник), гос. (государственный), зап. (записки), изд. (издание), изд-во (издательство), изв. (известия), им. (имени), ин-т (институт), конф. (конференция), межвуз. (межвузовский), науч. (научный), полн. собр. соч. (полное собрание сочинений), ред. (редактор), сб. (сборник), сер. (серия), сост. (составитель), ун-т (университет), учен. (ученый).

          Сложнее решить вопрос о сокращении некоторых специальных психологических терминов. Рекомендуем по этому вопросу посоветоваться с научным руководителем. Например, обычно применяют сокращения КП для обозначения кратковременной памяти и ДП – для обозначения долговременной, обозначают рабочую характеристику приемника как РХП, профессионально важные качества как ПВК, и т.д. В любом случае, каким бы распространенным и очевидным ни казалось такое сокращение, нужно специально указать на него при первом использовании в тексте, например, так: «Некоторое время информация хранится в кратковременной памяти (КП)». Можно для пояснения сокращения использовать и подстрочную сноску. Решение вопроса о целесообразности сокращенного обозначения терминов в вашей работе в конечном итоге зависит от того, насколько часто они в тексте встречаются. Иногда полезными оказываются даже далеко не очевидные сокращения. Например, в одной из монографий М.С. Шехтера «ОСЦЭ» означает: «опознание сличением с целостным эталоном». Особенно удобно использовать сокращения терминов, когда их нужно вводить в таблицы, блок-схемы. Постарайтесь лишь не увлечься сокращениями такого рода, иначе чтение вашей работы может стать слишком трудным.

          Определенные правила существуют и для оформления таблиц и иллюстративного материала. Приведем пример правильно оформленной таблицы.

          Таблица 1

          Показатели сбора пилотажной информации при выводе из сложного положения (усредненные данные)

          Приборы
          Показатели структуры сбора информации

          Кол-во фиксаций, % к общему числу фиксаций
          Время контроля, % к общему времени контроля
          Средняя длительность фиксации, с

          Авиагоризонт
          Вариометр
          Указатель
          скорости
          Высотомер
          50,1
          22,8

          19,3
          7,8
          80,2
          9,3

          7,4
          3,1
          2,6
          0,5

          0,6
          0,5

          Все числа в таблице нужно приводить с точностью до одного и того же десятичного знака, даже если последний десятичный знак равен нулю (неправильно: 2,5; 0,15; 3; правильно для этого случая: 2,50; 0,15; 3,00). Принято справа вверху писать «Таблица 1», «Таблица 2» и т.д., причем применяется либо сплошная нумерация таблиц во всем тексте, либо раздельная для каждой главы, и тогда пишут: «Таблица 1.1», «Таблица 1.2», «Таблица 2.1». Обязательно указывают единицы измерения величин. Если они одинаковы для всех граф, их обозначение можно вынести в заголовок таблицы, в других случаях их нужно указывать над каждой графой (см. пример таблицы). Заголовок таблицы должен быть кратким, но понятным. Если таблица настолько велика, что не помещается на одной странице по длине, ее можно перенести на следующую, но тогда пишут: «Таблица 1, продолжение», «Таблица 1, окончание». Однако недопустимо, когда таблица не помещается на лист по ширине: необходимо склеить листы и затем аккуратно сложить их.

          Рисунки, графики и другие иллюстрации нужно выполнять аккуратно, лучше их делать на более плотной бумаге и вклеивать в нужное место текста, в крайнем случае, приводить на следующей странице. Рекомендуют выполнять их тушью или же ручкой с черным стержнем (цветная индикация более уместна на больших рисунках, подготовленных для выступления). Рисунки, графики, гистограммы, фотографии и т.п. в тексте принято обозначать одинаково: «Рис.». Весь иллюстративный материал нумеруется, и на него должны быть ссылки в тексте. Внизу, под рисунком, указывается его порядковый номер, название и объясняются все цифровые, буквенные и другие условные обозначения. На графиках оси абсцисс и ординат снабжают краткими и четкими надписями с указанием откладываемых на них показателей (например: t, час, а не «время в часах").

          Если на графике несколько линий, надо предусмотреть вставки в линии в виде разнообразных значков и т.п. Когда все величины, отраженные на графике, достаточно велики, и нет необходимости в непрерывной оси, в ней делают разрыв, ограниченный отрезками прямых. На графике обязательно нужно обозначить точки, по которым он строился.

          Важно правильно подобрать масштаб откладываемых по осям величин и интервалы между ними, чтобы, например, отмечаемые различия были отчетливо видны.

          Особого внимания требует оформление списка литературы, поскольку допускаемые в нем ошибки постоянно отмечаются во время защиты курсовых и дипломных работ на факультете. Нередко библиографическое описание литературного источника оказывается настолько неполным, что невозможно найти указанную работу. Напомним то, о чем говорилось выше: правильно описывайте работу еще в ходе ее конспектирования, это облегчит в дальнейшем оформление списка литературы.

          Вся литература в списке размещается в определенном порядке. В психологии принято обычно располагать работы в алфавитном порядке по фамилиям первых авторов или по первым буквам названия, когда описание источника начинается с него (об этом см. ниже). Если приводятся несколько работ одного автора, они размещаются в хронологическом порядке их издания. Когда есть работы этого автора, написанные им в соавторстве (и его фамилия стоит первой), они ставятся после источников, где автор один.

          Обязательными элементами описания книги являются: автор (фамилия и инициалы), заглавие, сведения о повторности издания, место издания, год издания, порядковый номер тома, выпуска, части, число страниц. Произведения трех авторов можно описывать под фамилией одного (первого) из них с добавлением слов «и др.». Книги четырех и более авторов описывают под заглавием.

          При библиографическом описании статьи, помещенной в сборнике, указывается название этого сборника. После названия статьи сокращения «В кн.:» (в книге) или «В сб.:» (в сборнике) сейчас не используются. Вместо них ставятся две косые черты (//).

          Название места издания приводится в именительном падеже, полностью, за исключением нескольких сокращаемых: Москва – М., Ленинград – Л. (и его старые названия – СПб., Пб., Пг.), Ростов-на-Дону – Ростов н/Д, New York – N.Y., London – L. При описании статьи, помещенной в книгу, сборник, журнал, наименование издательства не указывается. В конце обязательно указывают, на каких страницах работы напечатана статья. При описании книги можно приводить наименование издательства, оно не ставится в кавычки, как и названия журналов.

          Обозначение и порядковый номер тома, части и выпуска приводятся после года издания. Год издания обозначают арабскими цифрами, букву «г.» не пишут.

          Описание литературы на иностранных языках делается по тем же правилам.

          Если вы затрудняетесь описать какую-то работу, можно найти ее описание на каталожной карточке в библиотеке или в начале книги, перед аннотацией (иногда после нее). Постарайтесь выдержать единообразие описания всех работ (например, или указывайте издательство, или не указывайте его). Чтобы при просмотре списка литературы можно было легко найти работу какого-то автора, иногда все строки описания кроме первой отодвигают вправо на несколько букв.

          Дипломная работа должна быть отпечатана. Лучше напечатать ее не менее чем в трех экземплярах (один сдается на кафедру, другой можно оставить себе, а третий, как правило, нужен научному руководителю). Курсовую работу желательно напечатать, но в крайнем случае ее можно аккуратно, разборчиво написать от руки (кроме курсовой 4-го курса, когда, как и в отношении дипломной работы, на кафедру сдаётся и дискета с текстом работы). Рукопись печатается или переписывается набело лишь после проверки научным руководителем. Печатается работа (или переписывается) на одной стороне белой бумаги стандартного размера через два интервала, с оставлением полей – сверху, снизу и слева от текста около 2,5 см и справа около 1 см. Страницы при печатании желательно не нумеровать, это лучше сделать после просмотра перепечатанной (или переписанной набело) работы автором и научным руководителем. Предварительно их помечают простым карандашом. Номера страниц пишутся сверху. Первая, вторая и третья страницы (т.е. титульный лист, его оборот и оглавление) не нумеруются.

          Титульный лист оформляется строго по образцам (см. приложение 2). В оглавлении надо проставить номера страниц. Получив текст от машинистки, нужно сверить его с рукописью, выправив все опечатки. Удобнее править сначала один экземпляр (лучше третий), а на полях напротив поправки делать пометки карандашом. Аккуратно вписывают в текст формулы, слова на иностранных языках, вставляют иллюстративный материал. Проверяют нумерацию страниц, таблиц и рисунков, соответствие названий разделов в оглавлении и в тексте, соответствие ссылок в тексте на таблицы, рисунки, на источники в списке литературы. Студент несет полную ответственность за все неточности и опечатки в собственном тексте, в цитатах и библиографическом описании. Он же отвечает за принятые в работе решения по изучаемым вопросам и правильность всех данных. После окончания вычитки текста и брошюровки рукописи она либо переплетается в переплетной мастерской, либо подшивается в специальную папку. В конце текста (после выводов) автор ставит свою подпись и дату сдачи работы в окончательном виде на кафедру.

          6. Защита курсовых и дипломных работ
          Курсовая работа
          Курсовая работа сдается на кафедру строго в установленный срок (обычно за 3 ? 5 дней до защиты). Вывешивается объявление о времени защиты и состав утверждаемой заведующим кафедрой комиссии, которой предстоит оценивать работы. На обороте титульного листа должны быть подписи научного руководителя и заведующего кафедрой, свидетельствующие о допуске работы к защите. В исключительных случаях (когда между студентом и научным руководителем возникли принципиальные расхождения во взглядах на проблему) работа может быть допущена к защите без согласия руководителя.

          Научный руководитель пишет краткий отзыв на курсовую работу, в котором отмечает ее слабые и сильные стороны, прилежность и самостоятельность автора, и т.д. Студент может познакомиться с отзывом заранее и подготовить ответы на замечания. Кроме этого подготовка к защите предполагает продумывание содержания краткого выступления, а также изготовление иллюстративного материала. Поскольку в основном советы по этим вопросам аналогичны советам по подготовке дипломных работ, подробнее обсудим их ниже.

          На защите могут присутствовать все желающие; они и члены комиссии могут задавать вопросы защищаемуся, выступать по доложенной им работе. Время для доклада не превышает 8 ? 10 минут. Критерии оценки курсового исследования, конечно же, от курса к курсу становятся все более строгими (см. о них в следующем подразделе). После защиты всех работ комиссия, посовещавшись, выносит решение об оценках, которые затем проставляются в зачетные книжки и ведомость. Несогласные с оценкой могут попросить членов комиссии обосновать ее. Получившие неудовлетворительную оценку либо дорабатывают исследование по той же теме, либо (если таково будет решение кафедры) выполняют работу по другой теме. Сроки повторной защиты устанавливаются по согласованию с кафедрой. Защищенные работы остаются на кафедре. Лучшие из них рекомендуются к внедрению или публикации.

          Если до защиты курсовая работа докладывалась на научной студенческой конференции факультета и была отмечена в числе лучших, то решением кафедры защита может не проводиться. Однако и в этом случае оформленная работа должна быть сдана на кафедру в установленный срок. Оценка тогда выставляется на основании знакомства членов комиссии с текстом и мнения научного руководителя.

          Дипломная работа
          Требования к дипломной работе выше, чем к курсовой; отсюда вытекают различия в процедуре защиты и в критериях оценки. Кроме того, на кафедрах в установленные сроки проходит предварительная защита (предзащита) дипломных работ. Ее главные цели – проверить степень готовности работы и выполнение графика, вовремя дать дипломнику необходимые советы, а также возможность прорепетировать выступление на защите. Обычно после предзащиты комиссия определяет (хотя бы приблизительно) степень готовности работы в процентах. Нужно постараться учесть в дальнейшем все сделанные на предзащите замечания.

          В законченном виде дипломная работа, как мы уже отмечали, подписывается автором (после раздела «Выводы") и передается на кафедру не позже 15-го мая. Научный руководитель пишет отзыв о ней и принимает решение о допуске к защите, делая запись об этом на оборотной стороне титульного листа. Однако, в конечном итоге, решение о допуске работы к защите выносит кафедра, что фиксируется подписью заведующего кафедрой. Если по какому-то разделу работы (или по всей работе) к руководству привлекался консультант, он также пишет отзыв.

          После этого дипломная работа направляется на внешнее рецензирование. Список рецензентов составляется и утверждается заранее. Ими не могут быть члены кафедры, на которой выполнялась работа. Рецензентами являются, как правило, специалисты, занимающиеся исследованиями по близкой тематике, способные квалифицированно оценить работу. Нередко ими бывают психологи, работающие на производстве. Не возбраняется представление еще одной рецензии, наряду с написанной официально утвержденным рецензентом. Затем дипломная работа вместе с отзывом научного руководителя и рецензией передается в ГЭК не менее чем за 5 дней до защиты. Одновременно передается справка о внедрении работы, если она внедрена (или о рекомендации к внедрению).

          Дипломная (или курсовая) работа считается внедренной в следующих случаях:

          1. Представлена справка о внедрении ее результатов каким-либо предприятием (организацией).

          2. Материалы работы включены в депонированный отчет.

          3. По ним опубликованы (или сданы в печать) статья или тезисы.

          4. Материалы работы включены в отчеты и публикации предприятия, на котором выполнялась работа.

          5. Разработан и изготовлен стенд (установка), который используется в учебном процессе или в научно-исследовательской работе.

          6. Материалы работы включены в отчет по хоздоговорной или госбюджетной теме научно-исследовательской работы кафедры.

          Списки студентов, допущенных к защите дипломных работ, передаются в ГАК не позднее 1-го июня. Студенты, не допущенные к защите, сдают государственные экзамены, но не получают диплом (им выдается справка, с которой они могут работать по месту распределения). Эти студенты допускаются к защите в течение трех лет после окончания вуза при представлении положительной характеристики с места работы (как и те, кто был допущен к защите дипломной работы, но получил за нее неудовлетворительную оценку).

          Подготовка к защите дипломной работы включает:

          1)подготовку доклада;

          2) оформление иллюстративного материала к нему;

          3) подготовку ответов на замечания научного руководителя и рецензента.

          На доклад отводится не более 15 минут. Необходимо составить и обсудить с научным руководителем план доклада. Рекомендуется, кроме того, подготовить примерный текст доклада и прорепетировать выступление. Практика показывает, что полезно до защиты выступить на заседании научного кружка перед товарищами. Это поможет скорректировать выступление с учетом их замечаний и вопросов. Постарайтесь кратко остановиться на всех частях работы, четко выделив в докладе суть изучаемой проблемы, основные результаты анализа литературы, задачи и гипотезу исследования, описание методики, основные результаты и их обсуждение, а также выводы по всей работе. Большую часть доклада нужно посвятить изложению собственных результатов и их аргументации.

          Эффект выступления на защите во многом зависит от подобранного иллюстративного материала. Нужно отобрать лишь те таблицы, графики, рисунки, блок-схемы, диаграммы и т.д., на которые вы будете ссылаться в выступлении и которые представляются совершенно необходимыми для понимания его содержания. Иллюстративный материал выполняется на чертежной бумаге, лучше оформлять его тушью, причем можно использовать цветовую индикацию. Все таблицы и рисунки нумеруют в порядке использования их при защите. Они оформляются так же, как и в тексте работы (см. выше: заголовок, условные обозначения, единообразие оформления и т.д.). Невозможно рекомендовать использовать какое-то определенное количество таблиц и рисунков, решите этот вопрос сами, посоветовавшись с научным руководителем.

          При оформлении иллюстративного материала нужно позаботиться о том, чтобы он был разборчивым, легко воспринимался с расстояния не менее 5 ? 6 метров. К сожалению, часто об этом забывают, и тогда оказывается напрасно потраченным время и снижается впечатление от доклада. Можно использовать для иллюстрации доклада диапроектор, магнитофон, видеомагнитофон, а также, например, продемонстрировать разработанную и изготовленную вами экспериментальную установку или экспериментальный материал.

          Отметим две возможные ошибки, нередко допускаемые во время выступления на защите. Первая состоит в том, что к приготовленному иллюстративному материалу вообще не обращаются, не отсылают к нему слушателей. Вторая заключается в излишне детальном рассказе о том, что изображено, например, в названии всех чисел таблицы. В этом случае бывает трудно уложиться в отведенное для выступления время, поскольку одной из целей применения иллюстративного материала и является экономия времени. Вот почему рекомендуем репетировать выступление с использованием этого материала.

          Наконец, необходимо подготовить ответы на замечания научного руководителя и рецензента. Важно, чтобы эти ответы были аргументированными и краткими (СНОСКА: Это относится и к ответам на вопросы и замечания присутствующих на защите.). Следует также проявить тактичность и не допускать резких выражений, даже если замечания представляются необоснованными и чрезмерно субъективными. Не стремитесь во что бы то ни стало отрицать все возражения в адрес вашей работы, будьте самокритичны. Не рекомендуется отвечать на замечания, просто заявляя: «С замечаниями согласен» или «С замечаниями не согласен».

          Защита дипломных работ проходит на открытом заседании ГАК (Государственной аттестационной комиссии), председателем которой не может быть преподаватель данного вуза. На ней могут присутствовать все желающие. Заранее сообщают о дате защиты каждого студента. Обычно студенческую группу делят на три части, то есть ежедневно защищается 8 ? 12 человек. Председатель ГАК называет тему работы и предоставляет слово ее автору. После доклада члены ГАК и все присутствующие могут задавать автору работы вопросы по ее содержанию, на которые нужно постараться убедительно ответить.

          Затем научный руководитель выступает с отзывом о работе. Если по какой-то причине он не присутствует на защите, его отзыв зачитывают. Далее следует выступление рецензента (или же зачитывают текст рецензии). В обсуждении работы может принять участие любой из присутствующих. После этого дипломник отвечает на все замечания.

          Когда заслушаны все работы, члены ГАК в присутствии научных руководителей и рецензентов обсуждают результаты защиты и оценивают каждую работу по 4-балльной системе.

          Перечислим основные показатели, используемые при определении оценки:

          – актуальность темы;

          – новизна результатов, их теоретическое и практическое значение (в частности, внедрены ли они);

          – обоснованность результатов, их соответствие известным положениям и фактам;

          – оригинальность методики;

          – корректность проведения эксперимента и применения статистических методов;

          – качество оформления дипломной работы, логичность в изложении материала;

          – качество доклада, иллюстраций к нему, ответов на вопросы и замечания;

          – степень самостоятельности студента в выполнении работы и его дисциплинированность.

          Как видим, используется комплекс показателей, каждый из которых может существенно повлиять на окончательную оценку. Часть этой информации члены ГАК получают во время выступления, самостоятельность студента оценивает прежде всего научный руководитель. Члены ГАК имеют возможность ознакомиться и с самой дипломной работой, которая передается им перед выступлением дипломника.

          Помимо оценки, в качестве поощрения ГАК определяет возможность рекомендовать материалы дипломной работы к опубликованию в печати или к внедрению (на производстве, в клинике, в учебном процессе и т.д.). Если же выставлена оценка «неудовлетворительно», то ГАК определяет, может ли быть представлена к повторной защите (после доработки) та же работа или же необходимо сменить тему исследования, выбрав новую в установленном порядке. Повторная защита возможна в течение трех лет после окончания вуза (см. выше).

          Первые экземпляры дипломных работ после защиты хранятся на кафедрах, где она выполнялась. Они выдаются под расписку на ограниченный срок.

          Литература
          1. Гецов Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы. – 2-е изд., доп. – М., 1984. – 120 с.

          2. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М., 1976. – 495 с.

          3. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М., 1982. – 464 с.

          4. Гублер Е.В., Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. – Л., 1973. – 140 с.

          5. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. – М., 1970. – 71 с.

          6. Ерастов Н.П. Культура умственного труда. Беседы о рациональной организации познавательной деятельности. – Ярославль, 1973. – 190 с.

          7. Инструкция о порядке подготовки и оформления изданий научной, учебной и методической литературы / Сост. Л.Н. Селиванова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Ярославль, 1986. – 86 с.

          8. Калиниченко И.М. Оформление курсовых и дипломных работ. Биологические науки. – М., 1982. – 185 с.

          9. Кенуй М.Г. Быстрые статистические вычисления. – М., 1979. – 69 с.

          10. Лезер Ф. Рациональное чтение: Более быстрое и основательное. – М., 1980. – 160 с.

          11. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляровский Р.С. Научные коммуникации и информатика. – М., 1976. – 435 с.

          12. Пономарев А.М. Как писать курсовую работу: Метод. указания для студентов-историков. – 2-е изд., испр. и доп. – Ярославль, 1983. – 42 с.

          13. Приходько П.Т. Тропой науки: Советы молодому исследователю. – М., 1989. 118 с.

          14. Пушмин Э.А. Научно-методические указания по написанию дипломных работ и руководству ими по государственно-правовой специализации. – Ярославль, 1983. – 37 с.

          15. Реригер Е.И. Развитие способностей исследователя. – М., 1969. – 230 с.

          16. Усачева И.В., Ильясов И.И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования. – М., 1980. – 37 с.

          17. Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. – М., 1965. Вып. 1-2. – 429 с.

          18. Dominovski R.L. Research methods. – N.Y., 1980. – 390 p.

          Приложения
          Приложение 1
          Образец заявления на закрепление темы курсовой или выпускной квалификационной (дипломной) работы

          Приложение 2
          Образец титульного листа курсовой работы

          Приложение 3
          Образец титульного листа выпускной квалификационной (дипломной) работы

          Приложение 4
          Образец оборотной стороны титульного листа дипломной работы

          Приложение 5
          Аннотированный указатель литературы по методам и методикам исследования
          Указатель взят из: Куликов Л.В. Психологическое исследование: Метод. рекомендации по проведению. 2-е изд., доп. СПб., 1995. 136 с.

          Общие вопросы психологического исследования и психодиагностики
          1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн.: Пер. с англ. /Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М., 1982. – Изложены основные принципы построения тестов, способы их оценки и правила применения, проанализированы многие известные тесты.

          2. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособие для ун-тов. М.: Высшая школа, 1989. 176 с. – Рассмотрена социально-психологическая специфика процедуры опроса, даны практические рекомендации.

          3. Возрастные аспекты онтопсихологии: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Крылова, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. 96 с. – Дано определение предмета и метода онтопсихологии, рассмотрены вопросы онтогенеза индивидных характеристик человека и билатерального регулирования онтогенетической эволюции человека.

          4. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. 101 с. – Освещены вопросы практической разработки и стандартизации тестовых методик.

          5. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. 76 с. – Освещены основные вопросы методологии психологического исследования: постановка задач, организация экспериментального исследования, планирование эксперимента, формулировка выводов, интерпретация и оценка результатов. Целью практикума является формирование умений для проведения экспериментального и прикладного исследования.

          6. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие: Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1982. 464 с. – Общая методология экспериментального исследования, грамота психологического эксперимента.

          7. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988. 232 с. – Изложены основные методы прикладного социологического исследования, включая анализ документов.

          8. Зинченко Т.П., Фрумкин А.А. Методы эргономического обеспечения проектирования: Учеб. пособие. СПб., 1991. 124 с. – Представлена методология эргономического обеспечения проектирования эргатических систем, расчетные методы определения эргономических показателей.

          9. Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь, 1988. 107 с. – Рассмотрены условия и закономерности взаимосвязи разноуровневых индивидуальных свойств и их роль в формировании индивидуального стиля деятельности и развития индивидуальности человека в разные возрастные периоды.

          10. Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях. Л.: НИПНИ им. В.М. Бехтерева, 1969.

          11. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983.

          12. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. М.: Политиздат, 1990. – Технология социологического исследования для начинающих.

          13. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование. Киев, 1994. 283 с. – Учебное пособие по разработке тестов различного назначения, их психометрической проверке и применению.

          14. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: Учеб. пособие / Под ред. Э.С. Чугуновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 184 с. – Обобщен опыт всестороннего изучения личности инженера с использованием оригинальных методик экспертных оценок, социально-психологических установок и прогнозирования успешности руководителя.

          15. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. 392 с. – Рассматриваются методологические проблемы экспериментального метода в социальных науках.

          16. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 256 с. – Фундаментальное исследование, подводящее итоги многолетней работы видного отечественного психолога и руководимого им коллектива.

          17. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 175 с. – Дан аналитический обзор исследовательских приемов, применяемых в социальной психологии и в смежных с ней дисциплинах.

          18. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987. 304 с. – Освещены отечественные и зарубежные разработки в области психодиагностики, вопросы теории, истории и методологии психодиагностики, проанализированы конкретные методики.

          19. Практикум по общей и экспериментальной психологии: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. 255 с. – Описаны лабораторные и практические работы по основам общей и экспериментальной психологии, выполняемые студентами-психологами 1-го и 2-го курсов.

          20. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) / Под ред. А.А. Бодалева, М.Д. Дворяшиной, И.М. Палея. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. 248 с. – Описаны стратегия и тактика комплексных психологических исследований, общие методические вопросы психодиагностики, методическое оснащение.

          21. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981. 232 с. – Анализируются наиболее распространенные психологические и психофизиологические диагностические методики. Рассмотрены тесты интеллекта, специальных способностей, методики изучения межличностных отношений, личностных свойств, свойств нервной системы и их проявлений.

          22. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М., 1991. 181 с. – Рассмотрены вопросы применения методов психологической диагностики способностей в школьной практике в условиях традиционного и развивающего обучения, а также диагностики способностей в ходе профессиональной консультации, профессионального отбора и аттестации кадров.

          23. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М.: Педагогика, 1972. 248 с. – Изложены результаты многолетних исследований по комплексному изучению психофизиологических функций взрослых людей периода ранней взрослости (18 ? 21 год).

          24. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость) / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М.: Педагогика, 1977. 198 с. – Прослежены закономерности развития в процессе обучения психофизиологических функций взрослого человека во взаимосвязи его возрастных и индивидуально-психологических свойств (в возрасте от 22 до 40 лет).

          25. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 256 с. – С позиций системного подхода описаны основные закономерности психического развития, возрастные изменения психики.

          26. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. 104 с. – Изложены методологические принципы и методические подходы к анализу документов.

          27. Сластенин В.А., Мажор Н.Е. Диагностика профпригодности. М., 1992. – Рассмотрен большой ряд диагностических методик, необходимых для определения профпригодности.

          28. Суслов В.И., Чумакова Н.П. Психодиагностика: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. 58 с. – Проанализированы основные принципы психодиагностики, рассмотрены вопросы использования ряда наиболее разработанных личностных тестов.

          29. Черны В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов: В 2 т. Братислава, 1988. – Рассмотрен широкий круг вопросов, связанных с психодиагностикой, дан обзор многих диагностических методик разного назначения.

          30. Эргономика: Учебник / Под ред. А.А. Крылова, Г.В. Суходольского. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 184 с. – Описан ряд методов эргономических исследований и оценок, предложены способы преодоления трудных психических состояний человека, возникающих в процессе работы.

          31. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1995. 331 с. – Детально излагаются теоретико-методологические основания разработки программы социологического исследования. Описаны методы сбора и анализа социальной информации, а также требования к организации теоретико-прикладных и прикладных социологических исследований.

          Книги, содержащие описания широкого набора методик различного назначения
          1. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / Под ред. И.А. Полищука, А.Е. Видренко. 2-е изд. Киев, 1979. 124 с. – Атлас предназначен для изучения по многим параметрам нарушений психики.

          2. Изучение школьника и составление его психологической характеристики: Метод. указания к практике по психологии. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1986. 27 с. – Приведен ряд конкретных методик для составления характеристики школьника.

          3. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ: Метод. пособие. М., 1989. 126 с. – Описаны конкретные методы анкетирования, социометрии, наблюдения и опыт их использования, даны рекомендации по применению.

          4. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: Тесты, опросники, ролевые игры. М., 1991.

          5. Методы исследования межличностного восприятия: Спецпрактикум по социальной психологии / Под ред. Г.М. Андреевой, В.С. Агеева. М., 1984.

          6. Мургулец Л.В. Методы социально-психологической диагностики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 71 с. – Описаны методы диагностики личности, межличностных отношений, биографические методы изучения жизненного пути.

          7. Непрерывная школьная практика по психологии / Под ред. А.И. Щербакова. Л., 1987. – Даны программы и методический инструментарий для сбора и анализа психологических данных в школе.

          8. Платонов К.К. Психологический практикум. М.: Высшая школа, 1980. 165 с. – Содержание и методы практических занятий по психологии. Приведены методики, не требующие специального оснащения.

          9. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелева. М., 1984.

          10. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М., 1989. – Приведен большой ряд методик различного назначения.

          11. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990. – Описаны конкретные методики определения ряда личностных особенностей.

          12. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 272 с. – Изложены основы конструирования психологического инструментария, в 43-х заданиях практикума описаны методики диагностики, консультирования, развития, тренинга, коррекции и психотерапии.

          13. Психологические методы исследования в клинике. Л., 1967. 324 с. – Рассматриваются многие вопросы диагностики личностных свойств и психических отклонений.

          14. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике: (Практическое руководство). М.: Медицина, 1970. 215 с.

          Диагностика групповых процессов
          1. Будасси С.А. Об одном способе измерения плотности группы // К вопросу о диагностике личности в группе. М., 1973.

          2. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., 1970. 87 с. Систематизированное изложение основ социометрии: техники и процедуры социометрических измерений. Дан краткий исторический очерк истории метода.

          3. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.

          4. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие. Киров, 1991. 96 с. – Большая часть представленных методик основана на анализе «свободных описаний» различных коммуникативных ситуаций, задаваемых экспериментатором вербально или с помощью изобразительных средств. Это создает возможности согласовывать ситуацию обследования с контекстом реальной или потенциально возможной сферы жизнедеятельности обследуемого.

          5. Захаров В.П. Удовлетворенность трудом: (Описание и измерение) // Личность и деятельность. Л., 1982. Вып. 11. – Методика в виде опросника имеет два варианта: 1) для инженеров и конструкторов, 2) для рабочих и бригадиров.

          6. Кричевский Р.Л., Смирьянова М.М. Удовлетворенность групповым членством как функция соотношения феноменов лидерства и руководства // Вопр. психологии. 1981. ? 3. – Методика предназначена для оценки удовлетворенности членов группы своим участием в ней, степени принятия ими руководителя в качестве лидера (делового и эмоционального).

          7. Лутошкин А.Н. Психологический климат первичного производственного коллектива: (Методические рекомендации для мастеров и поммастеров по изучению и формированию психологического климата первичного производственного коллектива). Кострома, 1977.

          8. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. – Рассмотрена методология исследования коллектива, приведены методики изучения групповой сплоченности.

          9. Пути совершенствования практических занятий по психолого-педагогическим дисциплинам в высшей школе: Сборник научных трудов / Под ред. Р.С. Немова, И.И. Левтиной. М., 1979.

          10. Русалинова А.А. Изучение социально-психологического климата в первичных производственных коллективах // Социально-психологический климат коллектива. Теории и методы изучения. М., 1979. – Описаны способы сбора и анализа информации о социально-психологическом климате.

          11. Социально-психологический климат коллектива. Теории и методы изучения. М., 1979.

          12. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980. – Приведен адаптированный вариант методики Ф. Фидлера для оценки психологического климата в группе (члены группы оценивают климат по ряду шкал).

          13. Цехновичер В.М. Способ измерения показателя ценностно-ориентационного единства малой группы // Вопр. психологии. 1984. ? 2.

          14. Шпалинский В. В. Экспериментальное изучение параметров малых групп // Вопр. психологии. 1972. ? 5.

          15. Щербина В.В. Измерение уровня сплоченности первичного производственного коллектива // Изв. Сибирского отд. АН СССР. Сер. Экономика и прикладная социология. 1985. ? 12.

          Диагностика межличностных отношений
          1. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. М., 1986. – Приведены методики аттестации кадров, в том числе методики оценки руководителем своих деловых качеств.

          2. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987. – Описан ряд разработанных и адаптированных методик: самоактуализационный тест, шкала любви и симпатии и др.

          3. Бахарева Н.В. Шкала приемлемости как метод изучения взаимоотношений // Человек и общество. Проблемы социального планирования / Под ред. Б.Г. Ананьева. Л., 1970. Вып. 7. – Методика позволяет количественно оценить межличностные отношения в группе, статус ее отдельных членов. Приведена апробированная методика экспертной оценки аттестуемых.

          4. Игнятович Р. Методика для исследования межличностных взаимоотношений в первичном коллективе // Вопр. психологии. 1986. ? 6. С. 143-144.

          5. Колодиж Б.П., Урванцев Л.П. Опыт разработки методики аттестации мастеров предприятий нефтехимической промышленности // Психол. проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1976. Вып. 1.

          6. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссинен И. Управление по результатам. М., 1988. – Приведен тест ориентации руководителя (на дело или межличностные отношения в группе), разработанный амер. психологами. В нашей стране тест не адаптирован.

          7. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. З. Диагностика межличностных отношений. М., 1990. 48 с. – Методическое руководство к модифицированному и адаптированному варианту известной методики Т. Лири.

          8. Чорнобай П.Д. Методика оценки деловых и личностных качеств руководителей среднего звена // Психол. журн. 1986. Т. 7, ? 3. – Описан метод экспертной (групповой) оценки деловых и личностных качеств руководителей.

          9. Шуркин С.М. Методика диагностики производственного конфликта // Социальные резервы повышения качества и эффективности труда: Материалы семинара. М., 1986. – С использованием цветов теста Люшера методика позволяет оценить ряд параметров межличностных отношений в группе. Обработка предполагает использование компьютера.

          Диагностика личностных свойств и индивидуальности
          1. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла (метод. рекомендации). Л.: Изд-во ЛНИПНИ, 1985. 33 с. – Приведены результаты модификации и стандартизации вопросника по 12 факторам на школьниках 8 ? 12 лет.

          2. Бажин Е.Ф., Юлынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журн. 1984. Т. 5, ? 3. – Метод определяет степень принятия индивидом ответственности за происходящее с ним.

          3. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии (на основе метода Роршаха). Киев, 1979. 176 с. – Описан метод Роршаха, рассмотрены вопросы валидности и надежности этого метода, вопросы использования в клинике.

          4. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение. М.: Фолиум, 1994. 56 с. – Описана методика «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (сокращенно АДОР). Тест позволяет раскрыть специфику воспитательной практики родителей с точки зрения подростков 13 ? 18 лет.

          5. Детский апперцептивный тест (CAT). Дополнение к детскому апперцептивному тесту (CAT-S): Руководство к применению. Обнинск, 1992. 23 с. – Детский апперцептивный тест (в английской транскрипции CAT) представляет собой проективный метод исследования личности ребенка путем изучения «динамической значимости индивидуальных различий в восприятии стандартных раздражителей». Тест был разработан Леопольдом Беллаком и Соней Беллаком для анализа доминирующих проблем ребенка, его мотивов и личностных особенностей. Имеет максимальную эффективность при обследовании детей в возрасте от 3 до 10 лет.

          6. Диагностика личности учащегося в коллективе: Метод. рекомендации для учителей и студентов педагогических институтов. Кировоград, 1989. – Приведена методика Т.И. Пашуковой (разработанная на основе теста А. Мехрабиана) для диагностики эмоциональной отзывчивости у школьников.

          7. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков: Методическое пособие / Под ред. Л.И. Вассерман. М.: Фолиум, 1994. 64 с. – Краткое руководство по применению ПДО – известной методики определения типа акцентуаций характера у подростков.

          8. Ивашов А.Н, Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопр. психологии. 1991. ? 5. – В основе методики положения транзактного анализа Э. Берне.

          9. Ильин Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (изучение психомоторики). – Л.: Изд-во ЛГПИ, 1981. 87 с. – Освещены методы измерения двигательных качеств с помощью портативной аппаратуры.

          10. Калин В.К. Уровень риска принимаемых решений как показатель отношений личности // Личность, коллектив и проблемы воспитания. Саратов, 1975. Вып. 1. – Предложен адаптированный вариант методики амер. психологов Н. Когана и М. Уоллэча для изучения принятия решения в условиях риска и неопределенности.

          11. Козюля В.Г. Применение теста СМОЛ для исследования подростков: Краткое руководство. Серия: Вып. 8. М.: Фолиум, 1994. 64 с. – Описано применение модифицированного теста MMPI для выявления психических девиаций у подростков.

          12. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин, 1981. – Предложена адаптация шкалы риска (RSK) Г. Шуберта, измеряющая тенденцию субъекта к риску в условиях физической опасности.

          13. Кузнецов О.Н., Лебедев А.В., Лебедев В.И., Лукичев Н.А. Социально-перцептивный интуитивный тест и его применение // Психол. журн. 1986. Т. 7, ? 1. – Описан опыт интерпретации данных известного проективного теста Сонди.

          14. Либин А.В., Либин В.В. Особенности предпочтения геометрических форм в конструктивных рисунках (психографический тест предпочтений ТиГР): Метод. руководство. М., 1994. 106 с. – Руководство к оригинальному формализованному проективному тесту, основанному на выявлении стратегий предпочтения семантики основных геометрических форм в процессе создания конструктивных рисунков фигуры человека. Тест предназначен для диагностики особенностей стиля человека, рассматриваемого как интегральный формально-динамический параметр индивидуальности.

          15. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М., 1984. – Описан целый ряд конкретных методик диагностики личностных свойств и психических состояний.

          16. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. М., 1994. 64 с. – Нейропсихологическая методика диагностики и коррекции младших школьников в связи со школьной неуспеваемостью «ДИАКОР» предназначена для обследования состояния слухоречевой, зрительной и двигательной памяти у школьников 1 – 4-х классов и проведения коррекционной работы, направленной на улучшение этих видов памяти, а также для выявления детей с иррегулярностью психического развития и минимальными мозговыми дисфункциями.

          17. Немчин Т.А. Изучение состояний тревоги у больных неврозами при помощи опросника // Вопр. соврем. психоневрологии. Л., 1966. Т. 38. – Приведена шкала тревожности MAS Дж. Тейлор и результаты ее адаптации.

          18. Орлов Ю.М., Шкуркин В.И., Орлова Л.П. Измерение потребности в общении с помощью опросника // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории: Сборник трудов. М., 1974. – Методика в форме опросника, включающего 33 пункта.

          19. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования / Под ред. А.Е. Личко, Н.Я. Иванова. Л.: ЛНИПИ им. В.М. Бехтерева, 1976. 102 с. – Методика определения типов психопатий и акцентуаций характера у подростков в возрасте от 14 до 18 лет.

          20. Пиктограмма как метод изучения личности (метод, рекомендации) в норме и психических заболеваниях. Л.: Ин-т им. В.М. Бехтерева, 1984. 20 с.

          21. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1977. 296 с. – Представлены стандартизированные методики для исследования свойств личности, психических процессов и нейродинамики, в том числе «шкала тревоги» Дж. Тейлора, ориентировочная анкета В. Смекала и М. Кучера (вариант опросника М. Басса) для определения направленности личности.

          22. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. 256 с. – Методы: «Рисунок семьи», «Рисунок человека из геометрических фигур», «Дерево», «Свободный рисунок», «Картина мира», «Автопортрет», «Дом – дерево ? человек».

          23. Романова Т.Л. Опросник «Психологические затруднения» // Психол. журн. 1992. Т. 13, ? 2. – Предложена методика экпресс-диагностики, позволяющая определить уровень субъективных переживаний индивидом своих жизненных трудностей (неудовлетворенность собой, общением, семейными отношениями, отношениями с детьми).

          24. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / Под ред. Л.А. Петровской. М., 1990. 368 с. – В девятой главе помещен перевод опросника описания уверенности в себе Рейзаса.

          25. Русалов В.М. Новый вариант адаптации личностного теста EPI // Психол. журн. 1987. Т. 8, ? 1. – Разработан модифицированный вариант теста Г. Айзенка с более высокими психометрическими показателями, чем предшествовавшие варианты адаптации.

          26. Русалов В.М., Гусева О.В. Сокращенный вариант личностного опросника Кэттелла (8 PF) // Психол. журн. 1990. T. 11, ? 1. – В вопроснике Кэттелла (форма А) выделено восемь шкал, являющихся гомогенными при использовании его в русской популяции. В новом варианте 70 вопросов.

          27. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. – Приведен адаптированный вариант методики М. Рокича для диагностики ценностных ориентаций личности, шкала импульсивности В.А. Лосенкова.

          28. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 1. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. М., 1990. 74 с. – Метод. руководство к адаптированному тесту MMPI.

          29. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 2. Метод цветовых выборов. М., 1990. 88 с. – Метод. руководство к модифицированному цветовому тесту М. Люшера (восьмицветному).

          30. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980. 176 с. – Рассмотрены основные вопросы применения проективных методик (ТАТ, тест Роршаха), схемы и способы интерпретации результатов. Дан обзор соответствующих зарубежных концепций.

          31. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов (на контингенте больных артериальной гипертонией и здоровых лиц) // Психол. журн. 1992. Т. 13, ? 1. – Методика распознавания внутренних конфликтов в мотивационной сфере личности.

          32. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам / Пер. с англ. под ред. Ю.М. Забродина, В.И. Похилько. М., 1987. 236 с. – Метод субъективного шкалирования на основе теории личностных конструктов Дж. Келли, предполагает использование ЭВМ.

          33. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. Л.: ЛНИИФК, 1976. 14 с.

          34. Хорошилов Б.М. Методические средства изучения представлений о динамических объектах // Вестн. ЛГУ. 1984. ? 17. С. 128 ? 130. – Содержится перечень требований к методикам изучения представлений.

          35. Шелби Б. Открой своего ребенка с помощью тестов (тесты для детей). Тюмень. – Описаны тесты «Сказка» и «Деревня», рассмотрены приемы анализа детских рисунков «Человек», «Рисунок семьи», «Дерево».

          36. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике (Тезаурус личностных черт). М.: Изд-во МГУ, 1988. 208 с. – Тезаурус содержит словарные статьи двух типов (по сходству и по контрасту) для 350 ключевых слов ? наиболее частотных и относительно семантически самостоятельных.

          Диагностика психических состояний
          1. Доскин В.А., Лаврентьева НА., Мирошников М.П., Шарай В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопр. психологии. 1973. ? 6. – Тест на основе самооценки определяет три параметра функционального состояния субъекта: самочувствие, активность, настроение.

          2. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1988. 248 с. – На стр. 97 и 240 приведена шкала невротизации – стандартизованного интервью с родителями из 35 пунктов для выявления невротических симптомов и личностных проблем.

          3. Зинченко Е.А. Метод экспертного визуального определения эмоциональных состояний рабочих на производстве // Психол. журн. 1983. Т. 4, ? 2. – Методика основана на количественной оценке внешних проявлений с помощью таблицы показателей.

          4. Марищук В.Л. Оценка эмоциональной устойчивости (по внешним проявлениям) // Практикум по инженерной психологии труда: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. С. 130 ? 137. – Метод оценки эмоциональной устойчивости по отдельным индикаторам, сведенным в таблицу.

          5. Филимоненко Ю.И., Яковлева С.А. Предпочтение цвета как метод психодиагностики состояний спортсменов // Психол. обеспеч. спорт. деятельности. Л., 1988. С. 90 ? 94. – Цветовые выборы рассмотрены как индикаторы предстартовых состояний.

          6. Филимоненко Ю.И. Цветовой тест Люшера. Модификация «Попарные сравнения» (метод. руководство). СПб., 1993. 48 с. – Модификация краткого теста Люшера: существенно изменена процедура предъявления восьми цветовых тонов испытуемому, порядок предварительной обработки выборов, введены новые числовые показатели, характеризующие психическое состояние испытуемого в целом.

          7. Чирков В.И. Методы оценки психического компонента функционального состояния в учебной и трудовой деятельности // Методы исслед. и диагностики функционального состояния и работоспособности человека-оператора в экстремальных условиях. М., 1989. С. 16 ? 39. – Приведены вопросники и способы обработки, позволяющие высказать предположение о природе функционального состояния.

          Математико-статистические методы
          1. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика: Основы моделирования и первичная обработка данных. М.: Финансы и статистика, 1983. 472 с. – Даны приемы, математические методы и модели сбора, систематизации и обработки данных с целью их удобного представления, интерпретации и получения выводов.

          2. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика: Исследование зависимостей. М.: Финансы и статистика, 1985. 488 с. – Содержатся методы анализа структуры, тесноты и конкретного вида статистических связей между исследуемыми признаками разной природы.

          3. Айвазян С.А., Бухштабер В.М., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика: Классификация и снижение размерности: Справ. изд. / Под ред. С.А. Айвазяна. М.: Финансы и статистика, 1989. 607 с. – Рассмотрены задачи классификации объектов, снижения размерности исследуемого признакового пространства, статистические методы решения таких задач.

          4. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1975. 207 с. – Изложены основы математической статистики.

          5. Ашмарин И.П., Васильев Н.Н., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 76 с. – Описан ряд быстрых и в то же время достаточно строгих способов обработки опытных данных, условия их применения.

          6. Биометрия: Учеб. пособие / Н.В. Глотов, Л.А. Животовский, Н.В. Хованов, Н.Н. Хромов-Борисов / Под ред. М.М. Тихомировой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. 264 с. – Приведены методы статистического оценивания, проверки статистических гипотез, основы дисперсионного, регрессионного и корреляционного анализов.

          7. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. – Одно из основных изданий по статистическим методам в психологии.

          8. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с. – Рассмотрены общие принципы и конкретные методы проверки статистических гипотез.

          9. Дэйвисон М. Многомерное шкалирование: Методы наглядного представления данных: Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1988. 254 с. – Описана компьютерная обработка экспериментальных данных с использованием матричного подхода (матричной алгебры).

          10. Жамбю М. Иерархический кластер-анализ и соответствия: Пер. с фр. М.: Финансы и статистика, 1988. 342 с. – Описан алгоритм классификации для задач большой размерности, дано программное обеспечение.

          11. Закс Л. Статистическое оценивание. М.: Статистика, 1976. 598 с. – Рассмотрен широкий спектр статистических методов и их практического применения.

          12. Ивантер Э.В., Коросов А.В. Основы биометрии. Введение в статистический анализ биологических явлений и процессов: Учеб. пособие. Петрозаводск: Петрозаводский гос. ун-т, 1992. 168 с. – В краткой, доступной форме и на конкретных примерах рассмотрены приемы вычислений важнейших статистических показателей, необходимых для первичной обработки и анализа материалов исследований.

          13. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / Под ред. В.Г. Андреенкова, Ю.Н. Толстовой. М.: Наука, 1987. 256 с. – Описаны математические методы анализа качественных данных.

          14. Кенуй М.Г. Быстрые статистические вычисления. Упрощенные методы оценивания и проверки: Справочник. М.: Статистика, 1979. 69 с.

          15. Крылов В.Ю. Геометрическое представление данных в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. 119 с. – Освещены проблемы математического моделирования в психологии, прежде всего субъективных пространств.

          16. Мандель И.Д. Кластерный анализ. М.: Финансы и статистика, 1988. 176 с. – Сопоставлены различные алгоритмы кластерного анализа.

          17. Окунь Я. Факторный анализ: Пер. с польск. М.: Статистика, 1974. 200 с. – Основы факторного анализа, сравнение различных методов.

          18. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике: Современный подход: Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1982. 198 с. – Подробно показана техника вычислений при использовании номинальных, порядковых, интервальных и относительных шкал измерений.

          19. Справочник по прикладной статистике: В 2 т. Т. 1 / Пер с англ. под ред. Э. Ллойда, У. Ледермана, Ю.Н. Тюрина. М.: Финансы и статистика, 1989. 510 с. – Освещены вопросы, связанные с выборочным распределением, точечным и интервальным оцениванием, общая теория статистических критериев, дисперсионный анализ, планирование эксперимента.

          20. Справочник по прикладной статистике: В 2 т. Т. 2 / Пер с англ. под ред. Э. Ллойда, У. Ледермана, С.А. Айвазяна, Ю.Н. Тюрина. М.: Финансы и статистика, 1990. 526 с. – Рассмотрены линейные методы регрессионного анализа, многомерный статистический анализ.

          21. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. 430 с. – Систематизирован обширный арсенал статистических методов описания и проверки гипотез, применяемых при изучении психических явлений на качественном и количественном уровнях.

          22. Терентьев П.В., Ростова Н.С. Практикум по биометрии: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 152 с. – Рассмотрены основные методы статистического анализа и их непараметрические аналоги, первичное упорядочение данных.

          23. Тьюки Дж. Анализ результатов наблюдений. Разведочный анализ / Пер. с англ. под ред. В.Ф. Писаренко. М.: Мир, 1981. 693 с. – Изложены основы первичной обработки результатов наблюдений, осуществляемой посредством простейших средств – карандаша, бумаги и логарифмической линейки; примеры представления наблюдений в наглядной форме.

          24. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ: Пер. с англ. / Дж. О. Ким, Ч.У. Мьюллер, У.Р. Клекка и др. / Под ред. И.С. Енюкова. М.: Финансы и статистика, 1989. 215 с. – Рассмотрен аппарат факторного, дискриминантного и кластерного анализа и вопросы, часто возникающие при его практическом применении.

          25. Эфрон Б. Нетрадиционные методы многомерного статистического анализа: Сб. статей: Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1988. 263 с. – Изложены подходы к компьютерной обработке массивов статистических данных с перестройкой структуры эмпирической выборки и извлечением из нее дополнительной информации за счет многократной обработки различных ее частей.

          Библиографические указатели
          1. Аннотированный указатель литературы по психологии (1978 – 1983 гг.) / Под ред. Б.Ф. Ломова, Е.С. Романовой, Н.В. Крыловой. М., 1983. 118 с. – Указатель включает литературу по психологии и смежным с ней наукам, опубликованную в период между пятым и шестым съездами психологов в центральных издательствах страны и крупнейших университетских центрах. Указатель представляет литературу в алфавитном порядке.

          2. Кроз М.В. Аннотированный указатель методов социально-психологической диагностики. М.: Изд-во МГУ, 1991. 56 с. – Представлены краткие описания психодиагностических методик в области социальной психологии и психологии личности, их библиографические данные.

          3. Прокофьев В.А. Аппаратурные методики экспериментальной и прикладной психологии (по материалам журнала «Вопросы психологии» за 1955 – 1978 гг.) // Вопросы психологии. 1979. ? 3.

          4. Психология. Справочные и библиографические издания: Аннотированный каталог. М., 1987.

          5. Розанова М.А., Куликов Л.В., Борисенко И.Л. Аннотированный указатель литературы по психологическим методикам. Психология детей и подростков / Под ред. Л.В. Куликов. СПб.: Наука, 1994. 93 с.

          6. Сборник рефератов НИР. Серия 1. Общественные науки в целом. (В сборнике помещены также рефераты диссертаций.) Есть раздел «Психология» и подразделы: «Общая психология», «Психология развития», «Социальная психология», «Прикладная психология».

          7. Социальная психология: Указатель литературы на русском языке. 1970 – 1978 гг. / Под ред. Н.Н. Богомоловой. М., 1983.

          8. Упорядоченные указатели литературы по психологии есть в следующих номерах журнала «Вопросы психологии»: 1972. ? 1, 2; 1973. ? 2, 5, 6; 1974. ? 6; 1975. ? 6; 1976. ? 6; 1977. ? 6; 1978. ? 6; 1979. ? 1, 6; 1980. ? 6; 1981. ? 1; 6; 1982. ? 6; 1983. ? 6; 1984. ? 6; 1985. ? 6; 1986. ? 6; 1987. ? 6; 1988. ? 6; 1989. ? 6; 1990. ? 6.

          Справочные издания
          1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической психодиагностике. Киев, 1989. 200 с. – Дан обзор широкого спектра наиболее распространенных методик психодиагностики.

          2. ГОСТ 21829-76. СЧМ. Кодирование зрительной информации. Общие эргономические требования.

          3. Медведев В.И., Парачев A.M. Терминология инженерной психологии: Справочник. Л., 1976. 112 с. – Представлено объяснение 594-х терминов психологии, физиологии, теории систем и других смежных дисциплин. Рассмотрены термины, относящиеся к личности, индивидуальности, состоянию, познавательным процессам.

          4. Человек – производство – управление: Психологический словарь-справочник руководителя. Л.: Лениздат, 1982. 174 с. – Предназначен для практического использования методов и средств психологии при организации различных форм труда.

          Словари
          1. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов / Под ред. С.Н. Бокова. Воронеж, 1995. 640 с. – Представлены толкования терминов и понятий, наиболее часто употребляемых в современной психиатрической литературе, а также в смежных с ней областях знаний – психотерапии, неврологии, психологии, физиологии и др.

          2. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. 144 с. – Толкуются основные социально-психологические категории.

          3. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. 576 с. – Включает более 3 500 статей, раскрывающих содержание важнейших понятий философии, психологии, этики, эстетики.

          4. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М., 1964, 1965, 1966, 1968. – Содержит около 3 500 статей по психолого-педагогическим вопросам воспитания и образования, педагогической и детской психологии и физиологии, дефектологии.

          5. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с. – Дается определение и раскрывается содержание терминов и понятий из общей психологии, психофизиологии, инженерной, социальной, возрастной и педагогической психологии, психологии труда, медицинской психологии и других разделов психологической науки.

          6. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с. – Статьи словаря раскрывают содержание основных понятий современной психологической науки.

          7. Справочник по психиатрии / Под ред. А.В. Снежневского. 2-е изд. М., 1985. 416 с. – Описаны наиболее часто встречающиеся психопатологические синдромы, особенности клинической картины психических болезней, современные методы лечения психически больных.

          8. Частотный словарь русского языка / Под ред. Л.Н. Засориной. М.: Русский язык, 1977. 936 с. – Данные о частоте встречаемости около 40 000 слов русского языка в газетно-журнальных текстах, драматургии, научных и публицистических текстах, художественной прозе.

          9. Drever J.A Dictionary of Psychology (Revised by Harvey Wallerstein). Penguin Books, 1974. 320 p. – Первое издание словаря профессора Эдинбургского университета Джеймса Древера вышло в 1952 году. Многократно переиздавался репринтно (почти ежегодно). Представляет собой толковый словарь многих понятий психологии и некоторых смежных с ней дисциплин.

          Приложение 6
          Оформление списка литературы
          Список использованной литературы и источников к курсовым и дипломным работам составляется в следующей последовательности:

          Законы РФ, Указы Президента РФ, Постановления правительства РФ; книги и статьи из периодических изданий и сборников (располагаются в общем алфавитном ряду согласно алфавиту первого слова описания).

          Описание законодательных материалов

          Описание монографического издания

          Описание составной части документа (статья из журнала, сборника, словаря, энциклопедии)

          Описание текущих библиографических указателей
          1. Книги Российской Федерации: Ежегодник: Гос. библиогр. указ. / Рос. кн. палата. – М.: Бук Чембэр Интернэшнл, 2000. – Изд. с 1927 г. 1997: В 5 т.

          2. Книжная летопись: Гос. библиогр. указ. / Рос. кн. палата. – М. – Еженед. изд. с 1907 г. – 447.

          3. Летопись журнальных статей: Гос. библиогр. указ. / Рос. кн. палата. – М., – Еженед. изд. с 1926 г. – 421.

          4. Новая литература по социальным и гуманитарным наукам. Правоведение, Политология; Библиогр. указ. / ИНИОН РАН. – М. – 6 раз в год. Изд. с 1973. – 440.;