Глава 2 ЛИЧНОСТЬ
Вокруг вопроса о психологических особенностях личности идет острая,
веками не прекращающаяся борьба между различными направлениями
психологической науки. Остановимся на тех наиболее распространенных
учениях о личности, которые имеют непосредственное отношение к меди-
цине. Уже Гиппократ предлагал лечить больного с учетом его индивидуаль-
ных особенностей и в зависимости от окружающего человека мира. Как в
эпоху феодализма, так и в период зарождения буржуазных отношений,
создавались различные теории личности, доказывающие врожденные и
неизменные психические особенности личности человека.
Биологический фатализм в различных учениях о качествах личности,
начиная от <физиогномики> И.-К. Лафатера (1741-1801), френологии
Ф.-И. Галля (1758-1828) и трансформируясь уже в наше время в психо-
морфологическом локализационизме (К. Клайет, Э. Кречмер и др.),
остается и поныне одной из широко распространенных теорий личности.
Так, Э. Кречмер указывал, что свойства личности связаны с конституци-
ональными особенностями в строении тела. Исходя из своих наблюде-
ний, сделанных в психиатрической клинике, он выделял вначале две
разновидности характера – шизотимический (сдержан, необщителен,
туп, раздражителен и др.) и циклотимический (реалистичен.общителен,
человеколюбив, любознателен и др.). По мнению Э. Кречмера, лицам
пикнического телосложения соответствует циклотимический характер;
атлетического, астенического и диспластического телосложения – ши-
зотимический. В дальнейшем эта классификация была дополнена эпи-
лептическим характером (гневливо-злобен, вязко-мелочен и др.).
Значительно более широкое распространение в мире получило другое
направление – психоаналитическое. Создатель его Зигмунд (Сигизмунд)
Фрейд (1856-1939) утверждал, что личность представляет собой прояв-
ление борьбы бессознательного (инстинктивного, главным образом сек-
суального влечения и влечения к смерти) с сознательным. Бессознатель-
ное, по 3. Фрейду, в разнообразных формах способно проявляться в той
или иной деятельности человека, в его речи. Поэтому даже творчество
рассматривается как проявление инстинкта самосохранения, в котором
сексуальное влечение является главной движущей силой. Последователь
Фрейда К. Холл в <Азбуке фрейдистской психологии> квалифицирует
творческую деятельность В. Шекспира, П.И. Чайковского, У. Уитмена,
М. Пруста как <сублимированное выражение их гомосексуальных стрем-
лений>. Другими словами, неудовлетворенность личности в сексуальной
жизни периодически давала толчок, выражавшийся в стремлении к
творческому самовыражению. Согласно данному мнению, современная
цивилизация препятствует проявлению инстинктов, именно поэтому
влечения вытесняются в подсознательную область.что и может проявить-
ся в виде невроза. Учитывая относительное постоянство и непрерывность
процессов вытеснения в психике любого человека, последователи
3. Фрейда приходят к заключению, что каждый человек в какой-то сте-
пени систематически страдает неврозом.
Современные психоаналитики пытаются оценить не только качества
и свойства отдельных личностей, но и психический склад отдельных
национальностей, рас и народов. Доктор медицины психиатр Д.К. Мо-
лони (США) в своей книге <Понимание японской души>, сосредоточи-
вая внимание на отношениях между родителями и детьми в Японии,
выделяет специфические черты <вытесненных комплексов>, будто бы
свойственные именно японской нации. На основе этих взглядов им
характеризуется психический склад всего японского народа.
Идейными источниками учения 3. Фрейда послужили <философия
бессознательного> Э. Гаргмана (1842-1906) и способность к интуиции,
обосновывавшаяся другими авторами, например А Бергсоном. По мнению
одного из ранних учеников Фрейда А Адлера, при формировании личности
основные ее качества вытекают из врожденного чувства неполноценности
и стремления каждого человека к самоутверждению, руководствуясь при
этом идеалом сверхличности. До некоторой степени модифицированное
психоаналитическое учение стало в настоящее время одной из медицинс-
ких и психодогических основ психосоматической медицины, психоанализ
широко рекламируется в западной (да и нашей) медицине как единствен-
но эффективный метод лечения, как панацея практически от всех заболе-
ваний.
В последнее время психосоматическое направление в медицине получило
в мире довольно широкое распространение. Оно возникло в противовес
механистическим взглядам прошлого на патологический процесс (вехов-
ская целдюлярная патология) как на локальный, ограничивающийся преде-
лами конкретного органа или системы. Однако до сих пор нет единства в
трактовке психосоматических взаимоотношений в условиях клинической
патологии, представители различных направлений в психосоматике придер-
живаются различных взглядов.
Исследований, посвященных психосоматическим взаимоотношениям,
выполнено много. Применение в большинстве из них объективных методов
делает эти исследования с точки зрения клинической патологии в достаточ-
ной степени ценными. Однако трактовка полученных данных не всегда
49
опирается на научные взгляды, сводясь в ряде случаев к умозрительным
построениям.
В течение последних десятилетий в психологии и психиатрии многих
стран становится все более заметным влияние экзистенциализма, родо-
начальником которого можно считать немецкого ученого-философа
М. Хайдеггера (1927). В соответствии с его взглядами, дополненными и
развитыми в дальнейшем А. Маньковским, Э. Штраусом, Л. Бинсванге-
ром, человек живет в созданном его психикой определенном <эскизе>
мира, имеет его собственную <концепцию>, человек открывает для себя
именно тот горизонт, то <окно>, ту <брешь>, которые наиболее приспо-
соблены к природе его личности. Отдельные люди как бы смотрят на мир
через <отверстие в их сознании>, каждый через свое собственное. Поэтому
любой индивидуум видит окружающее по-своему. Особенно своеобраз-
ными <брешами> и <окнами> являются <отверстия в сознании> выдаю-
щихся художников и музыкантов, поэтов и изобретателей. Свойственный
личности <эскиз>, горизонт определяет ее самосознание. В соответствии
со взглядами экзистенциалистов самосознание подвержено непрерывно-
му развитию – появлению и возникновению (лат. existere – возникать).
Понимание внутреннего мира личности, а при необходимости восстанов-
ление и реконструкция его – основная задача экзистенциального анали-
за. При этом представителями данного направления анализируются не
объективные свойства психики как отражения реальной действительнос-
ти (времени, пространства и др.), а спонтанно возникающие индивиду-
альные психологические особенности личности.
Концепция единства духа и личности, корни которой идут к Платону,
легла в основу философии и психологии персонализма. Персоналисты,
начиная с его основоположника – американского философа Б. Боуэна
(1847-1910), считают личность <надындивидуальной> субстанцией, ней-
тральной по отношению не только к физической, но и психической сущ-
ности человека. Непознаваемое <ядро личности> (этот бытующий у
психиатров термин заимствован у персоналистов) окружено <сферами>
темперамента, характера, способностей. В поисках методологических
основ для трактовки особенностей личности больного, его переживаний
многие западноевропейские и американские врачи в настоящее время
обращаются к психоанализу, экзистенциализму и персонализму.
Из этого обзора можно видеть, что история учения о личности прошда
сложный путь и претерпела разнообразные изменения. Одни исследователи
говорили о непознаваемости психики человека вообще, другие пытались
изучить личность с помощью интуиции, <вчувствовавшись> в переживания
человека; усилия третьих были направлены на исследование только внеш-
них проявлений психической деятельности. Представители отдельных на-
правлений в психологии пытались изучать внутренний мир человека
вообще, вне связи с социальной средой. Иногда придавалось некоторое
значение влиянию факторов внешней среды, однако по сравнению с
50
ролью врожденных качеств ей отводилось второстепенное место. Соци-
альная среда, непрерывно совершающийся процесс общественного раз-
вития личности – то основное, что отличает человека в биологическом
мире.
Следует различать понятия <человек> и <личность>. Человек (родовое
понятие) прежде всего биологическое существо, субъект общественно-
исторической деятельности. Это понятие (<человек>) включает в себя и
соматическое, и психическое, а личность – только психическое прояв-
ление. Также и понятие <индивид> (от лат. individuum – неделимое,
особь) указывает на единство, целостность организма как конкретного
(человека, животного) с присущими ему особенностями, а понятие
<индивидуум> (как единица общества) присуще только человеку. Понятие
же <индивидуальность> означает оригинальность личности в интеллек-
туальной, эмоциональной, волевой сферах и поведении.
Личность проявляется в стиле жизни и поведения – в ее идейности,
целеустремленности, моральной воспитанности, полноте и богатстве,
активности и оригинальности. Если осознается значимая цель и возмож-
ность ее реализации, то говорят о перспективе личности, а при возник-
новении объективных или мнимых непреодолимых препятствий в
достижении цели, то наступает состояние фрустрации, что может выра-
зиться в грубости, фантазиях, замещающих деятельность, апатии, озлоб-
ленности, астении, депрессии и т.д. В зависимости от того, какие цели
(трудные или легкие) ставит личность, это расценивается как уровень
притязания личности: повышенный, пониженный, адекватный.
Станет ли личность гармоничной, односторонней, конфликтной, со-
циально позитивной или социально опасной зависит не только от базаль-
ной, но и программирующей части личности (К. Обуховский). Последняя
включает систему задач трех уровней: конкретного уровня (что делать?),
операционного уровня (как делать?) и ценностного уровня (зачем де-
лать?). Когда развиваются все три задачи, то личность становится <эла-
стичной>, более адаптивной – если не стал хирургом, то стал терапевтом
и т.д.; при этом важно, чтобы личная задача совпадала с внешней,
общественной. При уменьшении задач и интеграции наступает бедность
и деградация личности (например, у страдающих хроническим алкого-
лизмом).
2. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ
Вопрос о психологических особенностях личности вообще и боль-
ного в частности является самым главным в медицинской психологии.
Тем не менее он, к сожалению, остается на сегодня до конца не
изученным.
Личность может быть определена как отдельно взятый конкретный
человек – продукт общественного развития определенной исторической
51
эпохи, с присущими ему индивидуальными, биологически и социально обу-
словленными свойствами и качествами психики. Но человек – это не
только личность, но и организм. Поэтому, уточняя приведенное опреде-
ление, надо сказать, что личность – это человек в качестве носителя
сознания.
Каждая конкретная личность имеет индивидуальную функциональ-
ную структуру свойств. Отдельные свойства личности, обычно называе-
мые чертами, подвержены изменениям (условия жизни, воспитания,
патологический процесс и т.п.). Поэтому обычно говорят не просто о
структуре, но о динамической структуре личности.
Личность – центральный объект изучения психологии, социологии,
педагогики, правоведения и многих других наук.
Различие подходов к пониманию личности затрудняет определение ее
структуры. Например, А.В. Петровский выделяет три блока в структуре
личности:
1) интраиндивидуальная личностная атрибуция (от лат. attributum –
присовокупленное, существенный признак) – качества, присущие инди-
видуальному субъекту;
2) интериндивидуальная личностная атрибуция – пространство межын-
дивидуальных связей (взаимоотношения, выбор, референтность и т.д.);
3) метаиндивидная личностная атрибуция – это предетавленность
личности в других, что тем самым влияет на ее поведение, самоопреде-
ление и т.д.
Динамическая функциональная психологическая структура включает
в себя четыре основных подструктуры (направленность, опыт, формы
отражения и биологическая обусловленность) и две дополнительные
(характер и способности). Личность развивается в деятельности.
Направленность личности. Передовые отечественные клиницисты се-
редины и конца XIX века и начала XX века, исходя из принципа нервизма,
рассматривали и изучали больного не только как объект, но и как субъект,
неповторимую в своих свойствах личность, в единстве с внешней и в
первую очередь социальной средой, во всей сложности их взаимосвязи и
взаимообусловленности.
Правильно понять сущность личности человека как индивида, про-
дукта общественно-исторического развития, как носителя индивидуаль-
ного и общественного сознания и разрешить сложные вопросы соот-
ношения психического с физиологическим, социального с биологичес-
ким можно лишь, опираясь на научные философские направления при
учете всех других философских направлений вообще. С точки зрения
материалистического учения личность определяется не столько биологи-
ческими, наследственными свойствами (хотя их значение велико и неос-
поримо), сколько социальными. Поэтому ведущей, определяющей всю
личность в целом является та ее социально обусловленная сторона,
которая включает направленность личности, ее моральные качества.
52
Направленность личности – это совокупность взглядов, идей и убеж-
дений человека, ставших руководящими в его активной деятельности,
направленной на достижение относительно далеких и сложных, жизненно
важных для него целей. Это устойчиво доминирующая система мотивов,
определяющая избирательность отношений и активность человека –
смысл жизни. Источниками такой активности могут быть стремление к
наслаждению (гедонизм), исполнение долга (И. Кант), биологические
влечения (3. Фрейд), стремление к господству (А. Адлер).
Потребности – это нужда в чем-то, проявляющаяся в виде мотивов.
Различают следующие виды потребностей: а) наследственные (органи-
ческие) – влечения: голод, половое, родительское, к активной деятель-
ности (потребность в труде), ориентировочное влечение (научная
любознательность, любовь к истине); б) приобретенные (например, ор-
ганической является потребность в любой пище, а приобретенной – в
пище определенного вкуса) – материальные, духовные (в познании –
научном творчестве, эстетические – в художественном творчестве), об-
щественные (в труде, персонализации, общественной деятельности, об-
щении) (по А.В. Петровскому).
Мотивы – это то, что побуждает к деятельности: интересы, идеалы,
мировоззрение, убеждение и др. В отличие от потребностей мотивы име-
ют глубокое содержание; они не только побуждают, но и направляют дея-
тельность по отношению к объекту. Мотивы имеют значимую и смысло-
вую стороны (значимая важна не только для конкретной личности, но и
для других; смысловая – только для конкретной личности). Мотивиров-
ка – объяснение целесообразности при сокрытом реальном смысле.
К неосознанным побуждениям относятся влечения, установки и внуше-
ние.
Влечение – это побуждение к деятельности, представляющее собой
недостаточно осознанную потребность, это этап формирования мотива
поведения, а не врожденные факторы поведения. Влечения либо угасают
(голод, половое), либо осознаются и превращаются в желания (а желания
в сочетании с волей – в стремление).
Установка (Д. Узнадзе) – неосознаваемое состояние готовности к опре-
деленной деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена
потребность. Повторные <установочные ситуации> складываются в ряд
<фиксированных установок>, которые неприметно для человека определяют
его жизненную позицию в ряде случаев. Установки делятся на позитивные
(к герою, учителю у первоклассника и т.д.), негативные (к <новым русским>
и т.д.), предвзятость (к работникам банков и т.д.) – результат необоснован-
ных выводов из собственного опыта, усвоенных стереотипов мышления.
Стремления – это мотивы, в которых потребности непосредственно
не представлены в данной ситуации, но могут быть созданы как результат
деятельности. Различают следующие формы стремлений: намерения –
осознаются условия и средства (окончание института); мечта – образ
53
желаемого (высокая, низкая), побуждение к деятельности; страсти –
мотивы, где потребности сильны и длительны; идеал – потребность
подражать или следовать образцу (идеал нравственной воспитанности,
учености, мастерства и т.д.). Идеал отражает и предвосхищает жизнь,
вызывает удивление, восторг, восхищение, страстное желание работать.
Отношение к идеалу может быть созерцательно-восторженным (восхи-
щение идеалом и занятие самобичеванием) и страстно-деятельным (пре-
вращение идеала в черту характера, план жизни).
Направленность может быть общественной, деловой а личной. В направ-
ленности различают ее качества и формы. Уровень – это общественная
значимость направленности. Положительная широта может переходить в
разбросанность. Интенсивность может колебаться от полного безразли-
чия до отчетливо выраженной страсти, связанной и с устойчивостью
направленности. Важнейшим качеством направленности является ее дей-
ственность, в которой проявляется активность характера.
Формы направленности – это влечения и желания, интересы, склон-
ности, идеалы, мировоззрение и как высшая форма направленности –
убеждение.
Приобретенные потребности могут проявляться в мотивах интереса –
избирательном отношении личности к объекту в силу его жизненного
значения и эмоциональной привлекательности. Интерес – это специфи-
ческая познавательная направленность на предметы и явления окружаю-
щего мира. Специфическая потому, что у каждой отдельной личности
имеются определенные сознательные мотивы и возникает соответствую-
щая эмоциональная окраска объекта интереса. Особо следует подчерк-
нуть активность и волевой компонент в структуре того или иного
интереса. Если степень активности невелика, то интерес имеет преиму-
щественно созерцательный характер, если же активность значительна, то
интерес побуждает человека к действию в направлении познания, овла-
дения предметом интереса и становится склонностью.
Интересы, разные по широте, устойчивости и другим качествам,
свойственны всем людям. При широких интересах обязательно предпо-
лагается выделение одного из них как основного и ведущего. Это придает
человеку устойчивость в жизни, концентрирует его волю и помогает при
достижении определенных успехов в процессе деятельности. Интересы
могут быть общечеловеческими, классовыми, национальными и т.д.
Различают следующие виды интересов: а) по содержанию – материальные,
духовные, общественные; б) по цели – непосредственные (к процессу
деятельности) и опосредованные; в) по устойчивости – устойчивые и
неустойчивые; г) по уровню действенности – активные и пассивные;
д) по объекту – широкие и узкие.
Идеал – высшая цель сознательных активных устремлений личности.
Для человека является характерным стремление воплощать свои идеалы
в определенные конкретные образы. Идеалы имеют большое воспита-
54
тельное значение, хотя воспитание в себе тех или иных качеств в
конечном счете зависит от волевых свойств личности.
Под мировоззрением понимается система взглядов на окружающую
человека объективную реальность (природу, общество и человеческое
мышление). Мировоззрение людей определяется общественным бытием,
включающим теории и идеи, которые возникают на основе той или иной
основы общественной формации. Мировоззрение личности, так же как
и ее интересы, идеалы и потребности, существуют не сами по себе, а
всегда связаны с духом времени, конкретной исторической эпохой и
свойственным ей общественным сознанием. Понимаемое узко, мировоз-
зрение – это морально-политические принципы, отражающие общест-
венное бытие людей. О мировоззрении можно говорить тогда, когда
содержание потребностей составляет организующую систему воззрений:
философских, этических, эстетических, естественно-научных. Мировоз-
зрение может быть активным и пассивным (миросозерцание), классовым,
отдельной личности (ядро направленности, отношений).
Различают следующие качества мировоззрения: а) содержательность и
научность; б) систематичность и целостность; в) логическую последова-
тельность и доказательность; г) степень обобщенности и конкретизации;
д) связь с деятельностью и поведением.
Мировоззрение – высший регулятор поведения. На его основе
складывается нравственный идеал. При сочетании положительных ка-
честв мировоззрение превращается в убеждение.
Убеждение – это система осознанных потребностей личности, побуж-
дающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами
и мировоззрением. Убеждения как высшая форма направленности опре-
деляются сочетанием мировоззрения со стремлением к его осуществле-
нию, готовностью бороться за него. Убеждения – это глубокая и
обоснованная вера человека в принципы и идеалы, которым он следует
в жизни. Рассогласованность знаний и потребностей приводит к дефекту
сферы убеждений. Убеждение формируется при активном отношении к
действительности, вдумчивом, самостоятельном отношении к знаниям,
ответственном отношении к своим обязанностям.
Мораль – обобщенное отражение в сознании (индивидуальном, об-
щественном) нравственных явлений, она выступает как регулятор поступ-
ков личности. Согласно К.К. Платонову, различают моральные свойства
личности, моральные убеждения и моральные чувства. Моральные каче-
ства проявляются в совести личности – нравственной самооценке своих
поступков.
Морально невоспитанный человек – не знает норм поведения или знает
их неглубоко, знание подобных норм не стало его убеждением.
Аморальные человек – включает в свое мировоззрение неверные нормы
поведения (круговая порука, очковтирательство и т.п.).
55
Бессовестный человек – знает нравственные нормы общества и считает
их правильными, но только для других, и потому не испытывает угрызе-
ния совести при самооценке своих поступков, противоречащих извест-
ным нравственным нормам.
Безнравственный человек – нс считает нравственные нормы общест-
ва обязательными ни для себя, ни для других, хотя теоретически знает
их.
Из сказанного видно, что данная сторона личности (или, как говорят,
подструктура) тесно связана с подструктурой, в которую входят индиви-
дуальные особенности отдельных психических процессов. Наиболее от-
четливо это видно на убеждениях, в структуру которых входят компонен-
ты мышления, эмоций и воли.
Обе указанные подструктуры связаны и с третьей – знания, навыки,
умения и привычки данной личности, объединяемые понятием <опыт>.
Эта подструктура определяет уровень развития личности и имеет особое
значение для медицинского психолога, врача и педагога. Врач должен
остерегаться подменять знаниями больного оценку его мышления. Ни
психотерапия, ни социотерапия нс станут эффективными, если не будут
в должной мере учтены особенности третьей стороны личности боль-
ного.
В общей структуре личности выделяются индивидуальные особеннос-
ти: темперамент, характер и способности.
3. ТЕМПЕРАМЕНТ
Элементом подструктуры личности является темперамент (от лат. tem-
peiamentum – смесь, соразмерность). Темперамент – это особенности
личности, характеризующяе ее со стороны динамики психических процессов.
Физиологической основой этих особенностей являются присущие нервной
системе сила, скорость протекания, быстрота смены и уравновешенность
основных нервных процессов – возбуждения и торможения, а также
открытые Б.М. Тепловым вместе с коллегами динамичность нервной сис-
темы, характеризующая скорость образования положительных и тормозных
условных рефлексов, и лабильность – результат скорости возникновения и
прекращения процесса возбуждения и торможения.
По изложенной ниже схеме общего анамнеза и наблюдений в повсе-
дневной обстановке можно судить о силе нервной системы на основании
следующих показателей:
1) способности выдерживать напряжение особо сложных жизненных
ситуаций или утомляющее воздействие монотонной обстановки;
2) высокой степени работоспособности;
3) настойчивости в достижении поставленной цели;
4) способности долго поддерживать интенсивное внимание, несмотря
на отвлекающие раздражители;
56
5) наличия волевых качеств инициативности и самостоятельности;
6) отсутствия срывов в поведении в ситуациях ожидания жизненно
важного события;
7) терпеливости при боли;
8) умения спокойно находить выход в трудных ситуациях.
Соответственно показателями слабости нервной системы являются
противоположные перечисленным психологические проявления. Сюда
же можно добавить стремление вызвать сочувствие у окружающих, стрем-
ление в любом случае избегать трудных ситуаций и решать все сложные
вопросы с помощью других. При использовании этих показателей необ-
ходимо по возможности более четко определять, является ли данная
черта следствием соответствующего темперамента или просто непра-
вильного воспитания.
При рассмотрении проявлений свойства уравновешенности или балан-
са нервных процессов с помощью общего анамнеза необходимо учитывать
следующие показатели:
1) ровное поведение в ситуациях ожидания;
2) дисциплинированность, умение сдерживать свои эмоции, когда это
требуется;
3) стабильность настроения;
4) хороший сон до и сразу после какого-нибудь ответственного
мероприятия или жизненно важного события;
5) незначительная длительность переживания после неудач;
6) способность удержаться, где этого требует обстановка, от импуль-
сивных действий (конечно, и неуравновешенный человек может при
желании сдержаться, только это ему стоит больших нервных усилий);
7) устойчивость впечатлений;
8) объективное отношение к поступкам окружающих;
9) адекватная возбудимость в любой деятельности (т.е. такая, какая
требуется обстановкой, не больше).
При определении общих показателей особенностей свойства подвиж-
ности (т.е. общий анамнез) выделяются в основном скоростные характе-
ристики деятельности – быстрота:
1) усвоения новых привычек;
2) избавления от вредных привычек;
3) исправления ошибок в поведении и отношениях;
4) принятия самостоятельных решений в неожиданных, сложных си-
туациях;
5) смены настроений;
6) засыпания и перехода от сна к бодрствованию;
7) приспособления к новым условиям жизни, резко отличным от при-
вычных;
57
а также:
8) склонность к различным, даже противоположным по своему харак-
теру, видам деятельности;
9) изменение отдельных черт характера на протяжении жизни;
10) смена привязанностей, интересов;
11) переключение внимания на новые объекты;
12) быстрота смены темпа и ритма движений.
Значительный вклад в понимание физиологической сущности извест-
ных еще со времен античной медицины темпераментов внесло учение о
типах нервной системы И.П. Павлова. В зависимости от сочетания ука-
занных Павловым свойств возбудительного и тормозного процессов
можно было бы выделить довольно большое количество темпераментов.
В практике же чаще всего пользуются классификацией, предусматриваю-
щей выделение четырех основных типов: холерического, сангвиническо-
го, флегматического и меланхолического. Психологическая характери-
стика типов темперамента определяется:
сензитивностью – реакцией на наименьшую силу внешнего воздей-
ствия;
реактивностью – силой эмоциональной реакции на внешние и внут-
ренние раздражители одинаковой силы;
активностью – степенью активности при воздействии на окружаю-
щих;
соотношением реактивности и активности,
темпом реакций – темп речи, скорость движений, находчивость и
т.п.;
пластичностью и ригидностью – быстротой адаптации к изменившим-
ся условиям;
экстравертированностью/интровертированностью – экстраверты боль-
ше реагируют на внешние раздражители, а интроверты – на собственные
образы и представления;
быстротой сосредоточения внимания.
Соотношение психологических показателей для различных темпера-
ментов представлено в таблице.
Люди холерического темперамента характеризуются глубиной своих
устремлений, склонностью к быстрой смене настроения, бурным эмо-
циональным переживаниям, неуравновешенности и цикличности. Они
психомоторно подвижны, мимика их отличается живостью и разнооб-
разием. Физиологическая характеристика – сильный, подвижный, не-
уравновешенный тип нервной системы. Холерический темперамент
описан современниками у А.С. Пушкина, А.В. Суворова, Петра Пер-
вого.
58
Психологический показатель;
Темперамент
(холерический; сангвинический; флегматический; меланхолический).
Сенситивность (наименьшая сила реакции):
пониженная; пониженная; пониженная; повышенная;
Реактивность (сила эмоциональной реакции):
повышенная; пусто; пониженная; пониженная;
Активность (степень активности человека):
повышенная; повышенная; повышенная; пониженная; + + + +
Соотношение реактивности и активности:
реактивность и активность; реактивность и активность; активность;
пусто;
Темп реакций (скорость движений, речи):
быстрый; быстрый; медленный; медленный;
Пластичность или ригидность:
пластичность и ригидность; пластичность; ригидность; ригидность;
Экстравертность или интровертность:
экстравертность; экстравертность; интровертность; интровертность;
Сосредоточение внимания:
Медленное; быстрое; медленное; медленное (легкая отвлекаемость,
неустойчивое);
Сангвиники подвижны, речь их сопровождается богатой жестикуля-
цией. Они эмоционально отзывчивы на все воздействия окружающей
действительности и характеризуются быстрой сменой настроений и срав-
нительной легкостью, с которой переносят неудачи и жизненные невзго-
ды. Отмечается также некоторое поверхностное отношение к делу, с
лихвой <компенсируемое> чрезвычайной общительностью, приветливо-
стью к людям. Физиологическая характеристика – сильный, подвижный,
уравновешенный тип нервной системы. Сангвинический темперамент
59
наблюдавшийся у А. И. Герцена, весьма образно описан Л.Н. Толстым в
<Анне Карениной> у Стивы Облонского.
Представители флегматического темперамента медлительны и спокой-
ны. Внешние проявления их переживаний относительно небогаты и бледны,
смена чувств происходит у них постепенно. Эти <упорные труженики жизни>
начатое дело всегда доводят до конца, неизменно оставаясь невозмутимыми
и сосредоточенными. Физиологическая характеристика – сильный, инерт-
ный, уравновешенный тип нервной системы. Пример – И.А. Крылов.
Меланхолики характеризуются пониженной активностью, быстрой
утомляемостью, внешним спокойствием, несмотря на значительную глу-
бину их переживаний. Они робки и застенчивы, нерешительны и легко
ранимы, смена настроений замедленна. Физиологическая характеристи-
ка – преобладание слабости нервных процессов, не позволяющее опре-
делить их отдельные свойства. Представителями меланхолического
темперамента можно считать В.А. Жуковского, Н.В. Гоголя. Б.М. Теплов
(1896-1965) на основании полученных им экспериментальных данных
пришел к выводу, что, несмотря на отрицательные стороны (слабость)
типологических особенностей меланхолического темперамента, у людей
этого типа отмечается и ценное положительное качество: высокая абсо-
лютная чувствительность. Даже при одной лишь физиологической харак-
теристике данный тип нервной системы нельзя считать <социально не-
полноценным>, как это утверждалось ранее некоторыми авторами.
У большинства людей отмечается сочетание выраженных свойств
одного темперамента с некоторыми свойствами другого. Реже можно
встретить в жизни представителей того или иного темперамента <в чистом
виде>, с четко очерченными характерными чертами и без <добавления>
нехарактерных, поэтому каждую личность при оценке ее темперамента
надо как бы расположить в системе трех координат.
Все описанные, так называемые общие типы нервной системы (или
типы высшей нервной деятельности) не являются чем-то неизменным.
Это было доказано благодаря испытаниям, проводимым на животных в
лабораториях И.П. Павлова, и клиническим исследованиям человека.
Однако, и не изменяя своего темперамента, человек адаптирует к нему
свой индивидуальный стиль работы (B.C. Мерлин, 1964).
Помимо свойств возбудительного и тормозного процессов, деятель-
ность нервной системы характеризуется еще и особенностями взаимоот-
ношений сигнальных систем. При любом общем типе нервной системы
у человека взаимоотношения сигнальных систем могут быть своеобраз-
ными. В зависимости от преобладания деетельности первой или второй
сигнальной системы И.П. Павлов выделил три <истинно человеческих>
типа: мыслительный, художественный и средний.
В случае функционального перевеса деятельности второй сигнальной
системы мы будем иметь дело с мыслительным типом. Представители
этого человеческого типа склонны к рассудочной жизни, анализу и
60
<расщеплению> явлений окружающей действительности, к отвлеченному
абстрактно-логическому мышлению. Их чувства отличаются сдержанно-
стью и умеренностью. Типичным представителем этого типа был акаде-
мик И.П. Павлов.
Люди, у которых отмечается преобладание первой сигнальной систе-
мы, принадлежат к художественному типу. Мышление их отличается
преобладанием конкретно-образного и эмоционального компонентов;
налицо большая сила воображения, непосредственность и живость вос^
приятия действительности. Характерна и определенная склонность к
эффекту. В соответствии с особенностями творчества, по свидетельствам
биографов, друзей и близких к представителям художественного типа
можно отнести Л.Н. Толстого, И. В. Гёте.
Уравновешенность в деятельности сигнальных систем дает средний,
промежуточный тип. По сравнению с двумя крайними типами средний,
истинно человеческий тип встречается гораздо чаще (до 80%).
Еще И.П. Павлов неоднократно подчеркивал, что преобладание функ-
ции одной из сигнальных систем зависит главным образом от обстановки,
в которой протекало воспитание. Поэтому как свойства общего типа нерв-
ной системы, так и качества истинно человеческого типа могут меняться
под влиянием деятельности, благодаря тренировке. Как и в случае общих
типов нервной системы, когда возможны сочетания в одной личности
качеств, характерных для иных темпераментов, при истинно человеческих
типах преобладание свойств, указывающих на функциональный перевес
одной из систем, не
представителям художественного типа вполне доступны отвлеченные, выс-
шего порядка абстракции, а людям мыслительного – конкретно-образные
суждения. Тем более ни в коей мере не зависит ел– тех или иных соотноше-
ний сигнальных систем степень интеллектуального развития. При любом
типе – и общем, и истинно человеческом – могут иметь место самые
различные способности, так же как и прочие свойства личности, что дает
возможность соответственно формировать необходимые ей качества.
Хотя деятельность людей, их поведение и связаны с типологическими
особенностями, тем не менее они обусловливаются главным образом
системой общественных отношений, сложившихся под влиянием усло-
вий жизни на всем протяжении истории развития личности. Однако
индивидуальный стиль деятельности (система приемов и способов) обу-
словлен типологическими особенностями, что должно учитываться при
выборе профессии (например, для врачей – врачебной специальности).
4. ХАРАКТЕР
Характер (от греч. harax – черта, примета, признак) – это сочетание
наиболее устойчивых особенностей,существенных свойств личности,про-
являющихся в поведении человека и определенном отношении его к окру-
61
зияющей действительности и к самому себе. В отличие от всех про-
чих свойств личности характер не является одной из ее составных ча-
стей, но представляет собой внешнее проявление единства почти всех
входящих в нее, если так можно выразиться, компонентов. Другими
словами, характер – это качество личности в целом. При этом <все черты
характера являются чертами личности, но не все черты личности явля-
ются чертами характера> (К.К. Платонов). Например, из такой подструк-
туры личности, как направленность, характер может быть представлен в
чертах целеустремленности, принципиальности, требовательности, опти-
мизма, превалирования духовности или материальных интересов вплоть
до черт жадности и скупости и др.; из подструктуры опыта – в чертах
рассудительности, планомерности, усидчивости, привычки или разбро-
санности, легкомыслия и т.д.; из подструктуры форм отражения –
настойчивости, решительности, дисциплинированности, страстных и хо-
лодно-рассудительных отношений и т.д.; из биологически обусловленной
подструктуры – в общем психическом тонусе, активности, подвижности
и т.д.
Обобщенные данные черт темперамента и характера представлены на
схеме (см. с. 63).
Свое внешнее выражение характер находит в направленности всей
многогранной и сложной деятельности индивида. Отдельные черты вза-
имосвязаны и образуют структуру характера, состоящую из содержания
(системы отношений) и формы проявления. Во-первых, это отношение
личности к другим людям и обществу в целом, коллективизм и индиви-
дуализм, эгоизм; гуманность, чуткость и человеконенавистничество, же-
стокость и черствость; правдивость и лживость и пр. Во-вторых, отно-
шение к труду-, трудолюбие и леность; аккуратность и небрежность;
инициативность и косность; чувство <нового> и консерватизм; береж-
ливость и скупость и пр. В-третьих, отношение к самому себе-, высокая
требовательность и самоуспокоенность; самокритичность и преувели-
ченное самомнение; скромность и высокомерие; чувство собственно-
го достоинства и недооценка его; застенчивость и кичливость и т.п.
В-четвертых, проявление волевых качеств: целеустремленность и воз-
можность отхода от планомерного достижения поставленной перед со-
бой основной задачи или отсутствие руководящей цели; самостоятель-
ность и действия вопреки убеждениям, т.е. под влиянием извне; реши-
тельность и неуверенность; настойчивость и несостоятельность в
доведении начатого дела до конца; выдержка, самообладание и невоз-
можность управлять своими действиями, сдерживать при необходи-
мости свои потребности, переносить физические страдания, невзгоды;
дисциплинированность и неумение подчинять свои действия правилам
общежития; смелость, мужество и трусость, малодушие.
62
Характеристика личности по Г.Ю. Айзенку: внутренний круг – четыре вида
темперамента по Гиппократу и Галену;
внешний – результаты факторно-аналитических исследований Г.Ю. Айзенка.
(Схему можно представитть в виде:
Меланхолик(интроверт, нестабильный):
склонный к расстройству, робкий, боязливый, трусливый,
ригидный, сухой, трезвый, здравомыслящий, пессимистичный,
сдержанный, холодный, необщительный, нелюдимый, тихий;
Флегматик (интроверт, стабильный):
пассивный, тщательный, точный, добросовестный, задумчивый,
миролюбивый, добродушный, управляемый, надежный,
внушающий доверие, верный, пропорциональный,
равномерный, спокойный;
Холерик (экстраверт, нестабильный):
восприимчивый, беспокойный, непоседливый, агрессивный,
возбудимый, раздражительный, капризный, своенравный,
склонный к причудам, импульсивный, оптимистичный, активный;
Сангвиник (экстраверт, стабильный):
общительный, компанейский, отзывчивый, словоохотливый,
болтливый, приятный в общении, живой, оживленный, беззаботный,
беспечный, удобный, уютный, любящий покой,
склонный к лидерству.)
Внешне характер может проявляться в виде поступков (проступков), во
внешнем облике, позах, мимике, жестах, пантомимике, походке и т.д.
Нередко внутреннее содержание характера (трусость, предательство и
т.п.) маскируется внешними атрибутами – <хорошая мина при плохой
игре>.
Физиологической основой характера, состоящего из генотипа и фено-
типа, является общий и человеческий тип высшей нервной деятельности
и образование динамических стереотипов.
В развитии характера большую роль играют подражание, установки,
конфликты. Формирование характера происходит только под влиянием
общественной среды (типические черты национального, классового ха-
рактера) и индивидуального опыта в виде проявления некой совокуп-
ности личностных качеств. Характер формируется на всем протяжении
жизни человека и в свою очередь сам оказывает существенное влияние
на развитие личности в целом. В зависимости от характерологических
особенностей личности разрешаются внутренние противоречия в чело-
веке и определяются его действия. Недостатки характера могут прояв-
ляться в лености, неорганизованности, эгоизме, капризности, лживости
и т.д.
5. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРА
На практике приходится иметь дело с людьми, не совсем обычные
черты характера которых объясняются возрастными особенностями, бо-
лезнью и т.п. Медицинский психолог, врач и педагог должны обязательно
ориентироваться в этом вопросе, ибо то, что свойственно например,
юношескому возрасту, у взрослого или пожилого человека следует рас-
ценивать как необычное и наоборот. Знание характерологических черт,
присущих людям определенных возрастных категорий, несомненно, об-
легчит налаживание и поддержание с ними необходимого контакта. В
этом аспекте заслуживают специального описания подростковый и стар-
ческий возрасты.
Подростковый возраст – переходный от детства к юности. Он охва-
тывает достаточно широкий возрастной интервал –от 12 до 18 лет. К
этому времени уже налицо достаточные навыки в чтении, письме, многих
трудовых навыках. Подросткам свойственно достаточно серьезное отно-
шение к своим поступкам, собственной личности, к словам и действиям
окружающих. На психологию молодого человека достаточно серьезный
отпечаток накладывает и начинающееся половое созревание. Детские
черты – непосредственность, наивность и др. – постепенно исчезают,
однако от этого взрослым подросток еще не становится.
Стремление к самостоятельности – одна из черт характера, наиболее
свойственных этому возрасту. Внушаемость остается все еще достаточно
выраженной. Оба упомянутых свойства можно с успехом использовать во
64
время беседы, обследования, лечения. В части случаев подростки начи-
нают считать себя <совсем взрослыми>, что выражается иногда в форме
упрямства, своеволия.
Поведенческие реакции подросткового возраста проявляются весьма
многообразно. В целях управления поведением подростка исследователи
пытались их классифицировать. В нашей стране признание нашла клас-
сификация поведенческих реакций подросткового возраста, основанная
на личностных особенностях подростков.
Реакция отказа возникает при резком изменении ситуации и прояв-
ляется в отказе от игр или другой какой-нибудь деятельности, т.е.
является пассивно-оборонительной реакцией.
Реакция <оппозиции> возникает как активный протест при непосиль-
ных требованиях, предъявляемых к подростку (отличная учеба, успевае-
мость, одновременные занятия спортом, музыкой, языком и т.д.). В таких
случаях подросток активно сопротивляется, проявляет непослушание,
дерзость и т.д.
Реакция компенсации развивается у подростка в случае слабости какой-
либо физической или психической функции, которую он компенсирует
более развитой функцией. Так, например, физическую слабость он может
компенсировать отличной учебой и наоборот. При реакции гиперкомпен-
сации подросток развивает ту или другую слабую функцию и может
достигать в этом отличных результатов.
Реакция имитации проявляется в подражании определенному лицу
или образу. Чаще всего подросток подражает кому-либо из своих сверс-
тников, более популярному и в чем-либо преуспевающему. На формиро-
вание реакции имитации большое влияние оказывает и окружающая
среда в широком смысле слова.
В плане специфических поведенческих реакций подросткового воз-
раста также рассматриваются реакции группирования – стремление под-
ростка в группу сверстников, увлечения-хобби, реакции, обусловленные
формирующимся сексуальным влечением, и др. Знание этих реакций
необходимо как для психологов и педагогов, так и для социологов,
юристов и психиатров.
Свойства личности проявляются в интересах. Одних при чтении кни-
ги начинает интересовать фабула, других – описание переживаний
героев, подробности пейзажа, ситуации и т.п. Одни большую часть
времени посвящают игре в шахматы, другие – живописи, музыке и т.п.
Начинающееся преобладание одной из сигнальных систем можно вы-
явить, если попросить, например, рассказать о том, где был и что видел
подросток во время летних каникул, в кино, театре. Формируются воле-
вые качества, движения становятся более точными и ловкими, у дево-
чек появляются грациозность и плавность в движениях, они тщатель-
нее следят за своей внешностью. Однако выдержка подростка нередко
больше напоминает упрямство. Воспитанию воли, упорства в значи-
65
тельной степени может способствовать увлечение одним из видов
спорта.
В эмоциональных чертах личности все еще преобладают повышенная
возбудимость, страстность и запальчивость. Подростки любят рискован-
ное, <презирают> осторожность. Может наблюдаться и противоречивость
в чувствах: эмоциональная сфера несколько <отстает> от некоторых
психических функций, все больше и больше приближающихся по своим
качествам к тому, что наблюдается у взрослоого человека. Зато высшие
чувства, несомненно, прогрессируют и в зависимости от условий воспи-
тания могут иногда достигать довольно высокого уровня. Развито чувство
товарищества (группирования со сверстниками), выражено стремление к
коллективизму. Вера в друзей велика, поэтому возникает горькое чувство
разочарования, если товарищ не оправдывает этой веры. Юноша или
девушка вообще весьма чувствительны к критике товарищей, коллектива,
своей микрогруппы, хотя это и не всегда проявляется внешне: подростки
стесняются выражать свои эмоции.
Эгоизм и детский эгоцентризм постепенно, по мере роста и укрепле-
ния общественного сознания, подавляются. Поступки оцениваются с
различных точек зрения, хотя и не всегда верно. В стремлении казаться
более взрослыми, самостоятельными, в своих опасениях не прослыть
слабовольными подростки могут совершать необдуманные действия. С
течением времени подобные <перегибы> наблюдаются все реже и реже.
Решающее значение играет среда, в которой протекает воспитание под-
ростка, пример взрослых.
Своеобразие характера в подростковом возрасте нередко проявляется в
его <заострении>, акцентуации, которая обусловлена как социальными
факторами – усложнением взаимоотношений с окружающими, так и био-
логическими сдвигами – нейроэндокринной перестройкой, лежащей в
основе полового созревания. Недостаточный учет особенностей характера в
пубертатном периоде способствует возникновению напряженных, кон-
фликтных отношений в семье и школе. Остановимся более подробно на
путях коррекции некоторых типов акцентуаций характера, выделенных
А.Е. Личко, в целях предупреждения социальной дезадаптации подростка.
Конформный тип акцентуации характера встречается нередко. Его основ-
ной чертой является соглашательство с тем, что диктует непосредственное
привычное окружение. Представители этого типа как бы утрачивают свое
<я> и плывут по течению, не раскрывая полностью свои потенциальные
возможности в учебе и трудовой деятельности. Шаблонность поведения
подростка и его ограниченность общепринятыми рамками часто может,
несмотря на довольно успешное учение, восприниматься окружающими
как бесцветность личности и интеллектуальная примитивность.
В целях коррекции такой акцентуации характера необходимо созда-
вать педагогические ситуации, в которых подросток был бы вынужден
проявить самостоятельность, определенность, стойкость, доказательность
66
своих субъективно-личностных отношений, позиций и принципиальных
взглядов. Так, во время дискуссий в классе на какую-либо значимую для
подростков тему <конформист> обычно высказывается одним из послед-
них, когда определено мнение большинства, а его надо бы включить в
дискуссию одним из первых или первым. Важно вовремя предупредить
включение таких подростков в группы с отрицательной социальной
направденностью.
Коррекция гипертимного типа акцентуации характера должна заклю-
чаться в том, чтобы направить энергию подростка в определенное русло,
где он сам мог бы регулировать свое поведение, вырабатывая необходи-
мые тормозные реакции. Так, один из наблюдаемых нами подростков
был включен в футбольную команду и увлекся этим видом спорта. Однако
во время игры легко входил в азарт и позволял себе неспортивное по-
ведение (применял запрещенные приемы, грубил, обращался к игрокам
по кличкам и т.п.). Наказывался за неспортивное поведение и был
предупрежден о том, что в случае продолжения будет отчислен из коман-
ды. Подросток ценил команду и не хотел покидать ее. Постепенно он
научился управлять собой и соблюдать этику не только на спортивной
площадке, но и вне ее.
Эмоционально-лабильный тип акцентуации характера выражается в
неустойчивости настроения, которое изменяется даже по ничтожному
поводу. Смена настроения влияет соответственно и на отношения под-
ростка с окружающими. Нередко эмоциональная неустойчивость у под-
ростка сочетается с астеническими чертами. Такие подростки быстро
устают при психической и физической нагрузке, очень ранимы, легко
впадают в смятение при жизненных затруднениях.
Для подростков описанного типа акцентуации характера даже обыч-
ные раздражители, но предъявляемые внезапно, могут оказаться сверх-
сильными и вызвать у них пассивно-оборонительную реакцию.
При коррекции этого типа характера следует создавать такие педагоги-
ческие ситуации, где подростки могли бы проявить уверенность, твердость,
смелость (публичные выступления, выполнение заданий, требующих сме-
лости, например в туристическом походе). Однако эти задания должны
быть посильными. Своеобразный подход к ним имеет место и при обучении.
Если какой-то предмет подростоку дается тяжело, то соответствующая
помощь должна быть продуманной и преподнесена в тактичной форме.
Малейшие успехи необходимо замечать, поддерживать, закреплять, а в
некоторых случаях бывает оправданным и незначительное завышение оцен-
ки для того, чтобы вселить уверенность в возможность успешного усвоения
конкретной дисциплины. Напротив, систематические высказывания сомне-
ний в способностях такого подростка могут губительно сказаться не только
на успеваемости, но и на дальнейшем формировании личности.
Истерические черты характера проявляются весьма многообразно. Это
эгоизм, эгоцентризм, кокетливость, стремление казаться лучше, чем есть,
67
поведение, рассчитанное на внешний эффект и т.д. Коррекцию истеро-
вдного характера нужно начинать как можно раньше. Формирование
истерических черт начинается с детства при неправильном семейном
воспитании. Заласкивание, захваливание, подчеркивание и гиперболиза-
ция способностей, внешней привлекательности, выполнение всех без
исключения требований и т.п. приводят к формированию истерических
черт. В подростковом возрасте эти черты приобретают прочность и особое
звучание. Тактика исправления характера должна исходить из особеннос-
тей личности. Например, учитывая повышенное самолюбие и эгоцент-
ризм таких подростков, необходимо дать выход их эгоцентрическим
устремлениям в социальнополезной общественной деятельности (участие
в художественной самодеятельности, театральных кружках), а также
заставить их посмотреть на себя как бы со стороны, оценив свои
недостатки. При этом важно доказать и показать, как невыгодно для них
самих такое поведение, как они проигрывают в глазах окружающих. Так,
если с учебой не все ладится, то им следует доказать, что у них есть все
возможности, чтобы хорошо учиться, и что это выгодно для них, для их
авторитета. Надо научить их умению управлять своими эмоциями и
прогнозировать свои поступки и высказывания, припомнить случаи,
когда аффективные действия поставили их в невыгодное или смешное
положение.
Коррекция развития подростков истероидного типа требует от педа-
гога большого терпения, гибкости, мягкости и целеустремленности,
потому что они часто предпринимают попытку всеми способами овладеть
вниманием воспитателя и удерживать его. Чтобы не потерять контакт с
такими подростками, иногда допустимы некоторые уступки в тактике, но
никогда не следует уступать им в принципиальном; необходимо, чтобы
они постоянно чувствовали твердость и непоколебимость воспитателя
при решении принципиальных вопросов.
Встречаются также подростки с неустойчивым типом характера, прояв-
ляющимся в том, что они не любят учиться, работать и сами открыто об
этом говорят. Любят развлечения, азартные игры, склонны заниматься
пустой болтовней. В учебной деятельности такие подростки не проявляют
усердия. Поэтому и в школе и дома при выполнении заданий над ними
должен осуществляться постоянный контроль.
Более редко встречаются подростки с тревожно-мнительным типом
акцентуации характера. Бесконечные сомнения в правильности своих по-
ступков, в выполнении заданий изматывают их. Неуверенность в своих
силах, возможностях, особенно в физическом отношении, сковывает и не
дает возможности проявить себя. Подростки этого типа склонны к педан-
тизму, аккуратности. В подростковом возрасте школьники уже осознают
присущую им мнительность, но самостоятельно освободиться от этой черты
характера им обычно не удается. Предупреждение развития и коррекция
этого этого типа акцентуации характера должны происходить как можно
68
раньше. Необходимо предоставлять детям больше самостоятельности,
вовлекать их в спорт, в занятия изобразительным искусством, различны-
ми поделками и т.д. Психологами подмечено, что у подростков с тревож-
но-мнительными чертами характера спортивные успехи проявляются в
<ножных> видах спорта: бег, велосипед, футбол и т.д. Поэтому целесооб-
разно привлекать подростков именно к этим видам спорта и укреплять в
них уверенность в своих силах и возможностях.
Сравнительно редко у подростков встречается торпидный (тугопо-
движный) тип акцептуации характера. Эти подростки отличаются медли-
тельностью и инертностью мыслительных процессов: они не сразу
переключаются с одной темы на другую, не сразу <схватывают> учебный
материал и поэтому могут отставать в учебе, если предварительно не
ознакомлены с материалом. Однако эти подростки отличаются работо-
способностью, аккуратностью, педантичностью, и это дает им возмож-
ность успешно учиться.
В своем поведении они медлительны, склонны к эмоциональному
застреванию и вместе с тем иногда – к сильным аффективным вспыш-
кам. Они привыкают к определенному укладу жизни, к одной и той же
обстановке, к людям, и всякое изменение вызывает у них неудовлетво-
ренность. При профориентации таким подросткам следует рекомендовать
те профессии, которые требуют усидчивости, сосредоточенного внима-
ния и стереотипности операций, и не рекомендовать профессий, которые
требуют быстрых переключений, смены в работе.
Встречаются также подростки, характер которых отличается замкну-
тостью, недоверчивостью, эмоциональной холодностью. Они с трудом на-
ходят контакт со сверстниками и тяжело переживают свою изолирован-
ность. Нередко эти школьники проявляют интерес к какой-нибудь одной
учебной дисциплине (математике, астрономии и т.д.) и демонстрируют в
ней глубокие познания. Они читают серьезные научные труды по инте-
ресующему предмету и глубоко увлекаются им. По другим же учебным
дисциплинам их знания скромны.
Внешняя безучастность таких детей, маловыразительность в поведе-
нии и проявлении эмоций делает их незаметными. В ряде случаев учителя
замечают способности и успехи такого подростка в той или иной дис-
циплине и рекомендуют родителям усиленно развивать эти способности.
Однако это не всегда следует делать, потому что гиперболизированные
способности в одном направлении делают личность односторонней, тем
более что у этих подростков заметно отмечается отставание психомото-
рики. Следовательно, при коррекции этого типа характера необходимо
совершенствовать получившие недостаточное развитие функции. Для
преодоления изоляции считается целесообразным создание условий, при
которых подросток смог бы в классе показать свои глубокие знания по
интересующему его предмету. Например, поручить сделать сообщение на
тему, которая могла бы заинтересовать других учеников. Для развития
69
моторики необходимо включать подростка в спортивные занятия, осо-
бенно в игровые виды спорта, которые также способствуют развитию и
общению.
Биологическое увядание в пожилом возрасте отражается на особен-
ностях личности, сложившейся в течение индивидуальной жизни чело-
века.
Однако степень личностных изменений будет обусловлена рядом
факторов, прежде всего одаренностью личности, характером творческой
деятельности; они зависят от уровня образования, особенностей психи-
ческих процессов и т.п. Снижение одних функций может быть компен-
сировано за счет активации иной деятельности.
Мы повседневно наблюдаем у трудолюбивых людей, вышедших на
пенсию, стремление к активной творческой работе. Можно было бы
привести множество примеров общественно-полезной деятельности
людей пожилого возраста с характерным бережливым отношением к
продуктам своего труда, ревностным соблюдением сложившихся мораль-
ных и этических принципов.
И все же, как правило, в пожилом возрасте отмечается понижение
работоспособности, не так интенсивно протекает процесс накопления зна-
ний. Утрачиваются некоторые навыки и привычки, все более и более
заметными становятся консерватизм в труде и быту, привыкание к сложив-
шемуся годами укладу жизни, ломка которого неизбежно вызывает отрица-
тельные эмоции. Появляются признаки утраты контроля за чувствами, а
иногда и действиями. Могут появляться сварливость и повышенная внуша-
емость, что нередко способствует ипохондрической переработке действи-
тельно имеющейся патологии. Заостряются характерологические особен-
ности: бережливость, присущая человеку, перерастает в скупость, недоста-
точная самокритичность – в переоценку собственной личности, тяготение
к тем или иным удобствам – в эгоизм и т.п. Суживается круг интересов,
социальных потребностей; ослабевает память, внимание, суждения и при-
сущая ранее человеку четкость мыслительных процессов. Все эти законо-
мерные сдвиги постепенно ведут к некоторому оскудению личности.
И все-таки следует подчеркнуть,что нивелировка личностных качеств,
происходящая в наше время на 7– 8-м десятке лет и старше, представляет
собой явление, до некоторой степени несвоевременное и относительно
патологическое. На время, когда эти изменения начинают впервые обна-
руживаться, и на характер их дальнейшего прогрессирования довольно
сильно влияют условия жизни, разного рода неблагоприятные жизненные
обстоятельства. Хорошо известны примеры удивительного долголетия
людей (100-150 лет и более) в сочетании с ясностью ума, сохранностью
знаний и опыта, работоспособностью.
Многие выдающиеся люди проявляли в так называемой глубокой
старости удивительную творческую активность и ясность суждений.
Дж. Верди в 80-летнем возрасте создал одну из своих замечательных опер
<Фальстаф>. Блестящие исследования по кровообращению были опубли-
кованы У. Гарвеем на 73-м году жизни. Лучшие произведения И.В. Гёте
относятся к тому возрасту, когда поэту было уже за 50 лет. Профессор
К.И. Платонов на 85-м году жизни переиздал, значительно переработав
и расширив, свою монографию <Слово как физиологический и лечебный
фактор>. Наконец, известна творческая продуктивность в пожилом воз-
расте Л.Н. Толстого, И.П. Павлова.
6. ПАТОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРЫ
Иногда ряд неблагоприятных условий биологического и социального
происхождения может способствовать формированию патологических
вариантов характера.
Выделение группы патологических характеров поначалу было обу-
словлено потребностями судебной практики, например при решении
вопроса о вменяемости (середина прошлого столетия). Большой вклад в
учение об этом внесли отечественные ученые-психиатры И.М. Балинский
(1827-1902), В.Х. Кандинский (1849-1899) и другие, которые рассмат-
ривали патологические характеры как стойкую аномалию личности.
С.С. Корсаков характерным для патологического характера (психопатии)
считал наличие дисгармонии душевного строя, обусловленной наследст-
венностью, внутриутробной интоксикацией, инфекцией, травмой или
неправильным воспитанием.
В вопросе изучения психопатий много сделано П.Б. Ганнушкиным
(1875-1933), который специально подчеркивал, что о психопатии можно
говорить только в том случае, когда вся личность во всех ее проявлениях
представляется аномальной, и что отдельные патологические черты еще
не дают основания судить о всем характере как о патологическом.
Психопатический характер П.Б. Ганнушкин рассматривал не как нечто
застывшее, а как меняющееся под влиянием условий жизни. Он впервые
обосновал принцип динамичности в учениях о психопатиях. В этой связи
П.Б. Ганнушкин рассматривал психопатии как сплав врожденных и
приобретенных особенностей личности. В 50-60-е годы нашего столетия
много внимания уделял разработке учения о психопатиях О.В. Кербиков,
который занимался вопросами динамики психопатий, возможностью их
психогенеза и др.
Следует отметить, что история учения о психопатиях прошла довольно
сложный и запутанный путь, а их трактовка и классификация еще и
сегодня далеки от окончательного решения и до сих пор не имеют, по
существу, общепринятых определенных критериев. Начиная от француз-
ского психиатра прошлого века Б. Мореля, рассматривавшего психопатии
как проявление свойств наследственной дегенерации, и итальянского
психиатра и криминолога Ч. Ломброзо, развивавшего концепцию о врож-
денных преступниках, и кончая частью представителей современной
зарубежной науки, можно проследить явную тенденцию части ученых,
преимущественно зарубежных, связывать возникновение патологических
характеров в большей мере с врожденными качествами нервной системы.
Отсюда ими делается научно необосованный вывод: ни устранить, ни
существенно изменить ни одну из многочисленных форм психопатий
невозможно.
Подобное толкование аномалий характера приводит к биологизации
социальных явлений и вряд ли целесообразно. Соответственно рождают-
ся и классификации психопатий, включающие для обозначения патоло-
гических характеров термины <врожденные бродяги>, <проститутки>,
<антисоциальные>, <враги общества> и т.п.
Психопатии следует рассматривать как патологические характеры,
сформировавшиеся под влиянием различных неблагоприятных (врожденных
или приобретенных) факторов на основе аномалий высшей нервной дея-
тельности. «
При психопатиях нет признаков органического поражения головного
мозга, о чем, в частности, говорит факт достаточно высокого развития
интеллектуальных функций. Аномалии же высшей нервной деятельности
могут проявляться в явной неуравновешенности основных нервных про-
цессов и их чрезвычайной подвижности, в утрированном преобладании
деятельности одной из сигнальных систем или в недостаточной регуляции
подкорковых функций. Перечисленные аномалийные качества, выступая
комбинированно, в разнообразных сочетаниях, и обусловливают ту или
иную форму психопатии. Подобно тому как это имеет место в темпера-
ментах, при психопатиях наряду с достаточно четко очерченными фор-
мами встречаются и смешанные, при которых сочетаются признаки
различных видов.
В своей практической деятельности медицинский психолог, врач и
педагог обязательно встретятся с личностями, которые имеют аномалии
характера. Поэтому знакомство с некоторыми видами психопатий при
изучении курса медицинской психологии следует считать обязательным.
При этом необходимо оговориться, что в повседневном общении
нередко можно встретить людей, которые совершают те или иные по-
ступки, иногда даже идущие вразрез с общепринятыми моральными и
этическими установками (например, хулиганство, грубость и т.п.). У
обычных людей подобное поведение – эпизод в жизни, который может
быть связан с некоторыми обстоятельствами – алкогольным опьянением,
сильной усталостью, нерегулярным сном, недостаточным питанием и т.п.
Наоборот, при психопатиях склонность к необычному, странному пове-
дению, к резким изменения настроения без соответствующих к тому
причин является неотъемлемым свойством личности, постоянным ее
качеством. Это и накладывает известный отпечаток на всю жизнь такого
человека.
72
Из многочисленных форм и разновидностей психопатий остановимся
на наиболее часто встречающихся.
Наиболее стройной и удовлетворяющей потребностям практики явля-
ется отечественная классификация психопатий, разработанная О. В. Кер-
биковым. Согласно ей, выделяются тормозимые личности (к ним отнесе-
ны астенические, психастенические, патологически замкнутые – шизои-
ды), а также возбудимые, истерические, неустойчивые, мозаичные личности
и сексуальные психопаты.
Современная международная классификация психопатий (по МКБ-
10 – Международная статистическая классификация болезней, травм,
причин смерти 10-го пересмотра) включает в себя параноидное расстрой-
ство личности, шизоидное расстройство личности, диссоциальное расстрой-
ство личности, эмоционально неустойчивое расстройство личности (им-
пульсивный и пограничный тип), истерическое расстройство личности,
ананкастическое расстройство личности, тревожное расстройство лично-
сти, зависимое расстройство личности, а также другие специфические и
неуточненные расстройства личности.
Возбудимые (эпилептоидные) психопатические личности характеризу-
ются прежде всего явным дефицитом активного торможения, что внешне
проявляется в виде несоответствия силы раздражителя и реакции на него.
Каждый пустяк, незначительное замечание, сказанные в их адрес, спо-
собны вызвать бурную аффективную реакцию. Во время конфликтной
ситуации они громко кричат, вырываются из удерживающих их рук и
имеют тенденцию к агрессивным действиям в отношении окружающих.
Оказавшись по этой прчине где-либо запертыми, стучат в дверь, ломают
ее, угрожают своим <обидчикам>. Находясь в возбужденном состоянии,
наносят себе повреждения, бьются головой о пол, рвут одежду и т.п.
Внимание у возбудимых психопатов характеризуется неустойчивос-
тью, что делает невозможным для них длительное время выполнять
какую-либо определенную работу, требующую сосредоточенности, так
как они чувствуют при этом волнение, своеобразное <внутреннее возбуж-
дение>. Делая, не задумываясь, язвительные замечания в адрес окружа-
ющих, они не терпят, однако, подобных же реплик в свой адрес, а тем
более возражений.
В М.КБ-10 возбудимому типу психопатии соответствует эмоционально
неустойчивоее расстройство личности.
М., студент техникума, всегда отличался недисциплинированностью,
учился плохо, не хватало усидчивости, терпения слушать лекции, рабо-
тать с книгой. Во время занятий его внимание обычно отвлекали шум за
окном, крики, происходящие там события. Постоянно ссорился с сокурс-
никами, товарищей среди них никогда не имел, ни с кем <не уживался>.
Характерен такой эпизод. На студенческом вечере он поставил на проиг-
рыватель пластинку и пригласил девушку на танец. Один из студентов
попытался снять поставленную М. пластинку: <Сначала мою прослушаем,
73
а потом будем и танцевать>. Это сравнительно безобидное действие
вызвало бурную реакцию, и М. бросился с кулаками на своего сокурсника,
с которым до сих пор находился в хороших отношениях. Скандалиста
общими усилиями выставили за дверь. После нескольких неудачных
попыток вернуться он пошел <куда глаза глядят>. По пути зашел в те-
лефонную будку, пытался звонить знакомым, но неудачно и <со зла>
оторвал телефонную трубку от аппарата. В состоянии сильного возбуж-
дения хотел было снова подраться с сокурсниками, но не был к ним
допущен и вернулся домой. Включил на полную мощность приемник, хотя
была уже поздняя ночь, и^а просьбу матери <сделать потише> яростно
запустил в нее ботинком. В другом случае М. ждал у телефонного авто-
мата. Разговор тянулся довольно долго, <все сроки прошли>, на неодно-
кратные возмущенные требования ускорить <объяснения> М. ответа не
получил. <Вскипел весь – перевернул телефонную будку>.
Для психопатических личностей астенического типа (в МКБ-10 –
зависимое расстройство личности) свойственны выраженная слабость и
истощаемость процессов возбуждения и торможения. Это робкие и
весьма застенчивые люди, малодушные и трусливые. Они настолько
тяжело переносят жизненные невзгоды, что их <беда просто сваливает с
ног>. Даже обыкновенные требования жизни являются для них нередко
непосильными. Повышенная ранимость приводит к тому, что им <при-
ходится сильно переживать> сравнительно безобидные шутки сослужив-
цев, товарищей. Они склонны к уединению, стараются избегать общества,
не способны отстаивать свои интересы, а тем более выступать в свою
защиту на общем собрании, ибо мысль о том, что они могут неудачно
выразиться и в связи с этим стать объектом насмешек окружающих,
приводит их в содрогание. Поэтому они отказываются от борьбы, уходят
в себя, <омывая слезами свое несчастье>. Но тот же самый человек в
домашней обстановке может быть тираном и диктовать свою волю род-
ным и близким. Даже незначительные соматические заболевания обычно
настолько ухудшают их состояние, что они неизменно <уходят в болезнь>,
становятся беспомощными, сенситивными (чувствительными), бездея-
тельными. В ряде подобных случаев возникает декомпенсация, и человек
становится нетрудоспособным.
Женщина 23 лет, служащая, жила вдвоем с матерью. По причине выра-
женной застенчивости и робости не могла устроить личную жизнь. Един-
ственным для нее утешением и радостью была мать. С ней она делилась
всеми переживаниями, радостями и огорчениями, во всем советовалась,
ни одного шага не делала, не спросив предварительно мнения матери. На
работе была неизменно аккуратной и исполнительной, к своим обязанно-
стям относилась <очень щепетильно>. В тех случаях, когда ей поруч
